小學寫字評段教學的實踐探究

1、小學寫字評段教學的實踐探究張兆權(quán)書法是中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶，大力弘揚中華書法藝術(shù)，加強寫字教學，是我們書法教育工作者的神圣職責。年代，寫字成了一個熱門的話題。于是，小學階段的寫字教學也被提上了議事日程。小學語文教育大綱明確指出，寫字是一項重要的語文基本功，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。關于改革和加強中小學語文教學的意見（江蘇省教委）對寫字教學和訓練提出了明確的要求：“寫字要認真指導，嚴格要求，訓練有步驟，日積月累，持之以恒。做到筆畫正確，書寫端正，字形美觀?！笔〗涛I導也一再強調(diào)，寫字訓練要嚴格認真，一絲不茍。要從小學低年級抓起，注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。在教

2、委的領導下，在大綱的指導下，各地各類小學不同程度地加強了寫字教學；有關部門還編印了寫字教材，使寫字教學逐漸步入正軌，但是，從寫字教學規(guī)范化、有效化方面來看，問題還很多，需要系統(tǒng)地加以研究。在這種背景下，我校承擔了市教科所制定的“打基礎、求發(fā)展、有特長”的市級教改實驗課題，制定了“加強寫字訓練的教改實驗的子課題”。在此研究的基礎上，進一步引入評價激勵機制，推進寫字教學向縱深方向發(fā)展。一、寫字評段教學構(gòu)想的建立（一）確立寫字訓練在小學教學中的基礎地位。寫字教學不在是原來意義上的書法競賽或書法興趣小組的指導訓練，也不是作為附屬于語文課的一種簡單技能。寫字是一門課程，我們以配足寫字專兼職教師和每周兩課

3、時（現(xiàn)以增至每周三課時）的寫字教學時間，牢固樹立寫字在小學教學中的基礎地位。（二）寫字教學的目標定位。我們堅持“打基礎、求發(fā)展、有特長”的指導思想。力求“三全”（全體參與，全面提高，全方位延伸）要求人人寫好字，追求以科學的方法，合理的時間讓學生的寫字水平達到最起碼的要求：筆順正確，字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，字形美觀。因此，我們把寫字教學定位在“打基礎”上，在“打基礎”的基礎上“求發(fā)展”。如果說“打基礎”是“面”上的教學，那么“求發(fā)展”“有特長”就是“線”和“點”的指導。我們提倡并鼓勵學生扎扎實實的寫字，對學有余力，基礎好的寫字尖子進行重點培養(yǎng)，反對把學生的寫字訓練辦成“書法速成”或“應賽教學”。這既

4、符合因材施教的教學原則，“點線面”相結(jié)合，又能以“點”帶“面”，提高整個寫字教學的水平?；谏鲜龅闹笇枷耄覀儗で竽茇灤┻@一教學過程的載體，我們從“圍棋段位制”得到啟發(fā)，認為運用評段制落實寫字教學，既鞏固寫字教學的基礎地位，又合乎“打基礎、求發(fā)展、有特長”的目標。在寫字教學中引進“評段激勵機制”，不同于各級各類專業(yè)書法組織的有較高藝術(shù)水準的考核評比，又不完全雷同于“寫字教學大綱”全面的、原則的籠統(tǒng)要求，它把著力點放在寫字姿勢，執(zhí)筆、運筆方法，基本筆畫和字形結(jié)構(gòu)等“可視性”、“可比性”較強的基本功上，具有以下優(yōu)點：面向全體，全校學生人人參加。目標明確。段位的設立，既為就是的寫字教學提供了一個明

5、確的目標，又為學生寫字水平的評定提供了一個參照標準。注重激勵。段位的設立，有如給學生的寫字訓練鋪設了一條層層相銜、逐級而上的攀登階梯；段位的晉升上不封頂，鼓勵冒尖，利于激發(fā)學生的習字興趣和競爭欲望。評段教學的核心是建立段位評定的標準。根據(jù)國家教委關于加強義務教育階段中小學寫字教學的通知和現(xiàn)行小學語文教學大綱的各年級寫字教學內(nèi)容及要求，結(jié)合我校寫字教學的實際，制定段位評定的標準和方法。二、段位評定標準段位設九段三個層次。第一層次為初級（一至三段），第二層次為中級（四至六段），第三層次為高級（七至九段）。初級水平是低年級學生經(jīng)過努力多數(shù)都能達到的水平；中級水平是中高年級學生經(jīng)過努力多數(shù)能達到的；而

6、高級水平則是少數(shù)書法特長生才能達到的（相當于市級以上獲獎作品的水平）。評段標準又分為硬筆和毛筆兩種。硬筆分鋼筆、圓珠筆和鉛筆。鉛筆評段以低年級學生為主，鋼筆、圓珠筆評段以高年級學生為主，毛筆評段則以高年級學生為主。（一）硬筆段位的評段標準一段：寫字姿勢規(guī)范，握筆方法正確；學習使用和保管學習用具，講究寫字衛(wèi)生，有良好的寫字習慣。用鉛筆寫字，做到筆畫、筆順正確，字體端正，紙面整潔。二段：寫字姿勢規(guī)范，握筆方法正確；寫字初步體現(xiàn)字的筆畫特征，運筆知道用力，結(jié)構(gòu)大體合理，泄得正確、端正、整潔。三段：寫字姿勢規(guī)范，握筆方法正確；能用鉛筆熟練書寫，做到正確、端正，結(jié)構(gòu)合理，行款較整齊。四段：寫字姿勢規(guī)范，

7、握筆方法正確；用鋼筆寫字，做到書寫正確、端正，大小適中，結(jié)構(gòu)較合理，紙面整潔。五段：寫字姿勢規(guī)范，握筆方法正確；能用鋼筆較熟練地書寫，書寫入體，端正、整潔，行款整齊，懂得布局謀篇。六段：寫字姿勢規(guī)范，握筆方法正確；能熟練地用鋼筆書寫，做到書寫入體，紙面整潔，行款整齊，有一定的速度，懂得布局謀篇。七段九段：在上述的基礎上，習作行款格式得當，布局協(xié)調(diào)，能寫一幅完整的書法作品，相當于市級及市級以上獲獎作品的水平。（二）毛筆段位的評定標準一段：寫字姿勢、執(zhí)筆方法較正確；用毛筆描紅、仿影，能懂得運筆方法，基本能寫好常基本筆畫；能把字寫得正確而且大小基本均勻。二段：寫字姿勢、執(zhí)筆方法較正確；能懂得運筆方法

8、，基本能寫好基本筆畫，能把字寫得整齊而且大小均勻。三段：寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確；懂得運筆方法，能寫好基本筆畫；結(jié)構(gòu)比例基本適當，大小基本均勻，卷面整潔。四段：寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確；用筆技巧比較熟練，能懸腕書寫；結(jié)構(gòu)比例較適當，大小均勻，卷面整潔，并具有初步的臨帖能力。五段：寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確；能懸腕書寫，熟練掌握用筆技巧；懂得臨帖方法，能熟練臨寫范帖，并初背帖能力。六段：寫字姿勢、執(zhí)筆方法正確；熟練掌握用筆技巧，能熟練臨寫范帖，并具有背帖能力和書法創(chuàng)作能力。七段九段：在上述基礎上，行款格式得當，布局協(xié)調(diào)，能寫一幅完整的書法作品，相當于市級及市級以上獲獎作品的水平。三、評段教學的操作方法評

9、段教學活動圍繞段位評定標準展開，分準備、訓練、評段、講評、獎勵五個階段。（一）準備每學期分別在期初和期中組織兩次全校性的宣傳教育工作，講清寫字訓練的重要性和評段標準，用生動事例激發(fā)學生的習字興趣和競爭欲望。（二）訓練寫字訓練課每周三節(jié)，由專職寫字教師擔任。其教學過程一般抓住五個環(huán)節(jié)：精講要領示范摹寫獨立練習巡回指導評價總結(jié)。既強調(diào)教師有目的、有重點的指導，又突出學生的習字實踐，重在技能訓練。我們在課時安排、教學過程、教學方法等方面的規(guī)定，意在避免放羊式的隨意性的習字訓練，注重提高寫字教學的實際效果。另外，每天安排分鐘時間“天天練”作為寫字訓練課的延伸，既能鞏固寫字課的要求，又能結(jié)合評段標準進行

10、教學。由各班語文教師擔任“天天練”的輔導教師，并根據(jù)專職寫字教師制定的寫字訓練計劃與本班實際情況，有計劃、有步驟地實施。做到“每周一重點，每月一系列”。比如，對初習毛筆字的學生，先要進行坐姿、握姿訓練，使他們從一開始就做到“頭正、身直、臂開、足安、握筆正確、運筆規(guī)范”。又如在臨帖訓練階段，重點培養(yǎng)學生的“臨帖五步”：一看，觀察所臨字的筆畫起止位置、筆畫變化和間架安排；二臨，在潛心領悟的基礎上，把范字臨寫出來；三比，寫完一字，即與范字反復比較，以找出所臨字的不足；四改，對照范字作更正性書寫，力求用筆、結(jié)體確似范字；五背，不看范字而背寫范字數(shù)遍，以熟記范字的用筆技法和結(jié)構(gòu)特點。課內(nèi)打基礎，課外抓提

11、高。課外寫字訓練活動包括組織興趣小組，開展書法競賽，開設專題講座和成果展覽等。（三）評段每學期的期中、期末組織兩次評段活動，先由班級初評，再由學校終評。初評由各班寫字輔導教師負責，按段位評定標準對學生習字情況作初步評定：、態(tài)度認真，進步明顯評為（）級；、態(tài)度認真，進步不大的評為（）級；、態(tài)度馬虎，有退步的評為（）級。每生均需自選幅習作參評。如果優(yōu)秀、一般、較差，則取消段位晉升資格，列為下輪訓練輔導的重點對象，促使其提高寫字水平。終評由校書法教師、市書協(xié)會員組成評委會負責評定。終評按段位評定標準對學生寫字水平進行測試，實行量化分值對照（見表、）。既縱向比較，又作橫向比較，兩方面綜合考慮，確定出各班段位晉升者名單。（四）講評校評委向各班輔導員教師反饋評段結(jié)果，分析各班寫字教學的成績與問題，提出改進意見。接著各班組織講評課，對上一階段學生習字情況進行小結(jié)，并布置下一階段的訓練任務與要求。（五）獎勵評段活動結(jié)束后，由校長在校會上頒獎：、向晉升段位的學生頒發(fā)段位；、向已獲五段以上段位的學生頒發(fā)校級“寫字能手”榮譽證書；、授予寫字教學成績顯著的班級“寫字優(yōu)秀班”的榮譽稱號。頒獎后，學校還進行多種形式的宣傳教育，如張榜公布晉升段位者名單，