淺談歷史教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、淺談歷史教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣華僑中學(xué) 周懷岸摘  要：初中歷史由于是開卷考試的科目，一直得不到足夠的重視，學(xué)生對(duì)歷史課程也一直沒能產(chǎn)生足夠的興趣。那么，在歷史教學(xué)過程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的歷史生動(dòng)化，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到寓教于樂提高歷史教學(xué)效果的目的。本文主要從三方面闡述了一些想法。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 興趣 課堂提問 圖文并茂 情景教學(xué)眾所周知，學(xué)校培養(yǎng)人才的主要兩個(gè)方面，是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力。而歷史課程作為素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，所涵蓋的知識(shí)量和對(duì)學(xué)生的能力特別是人文精神的培養(yǎng)是不容忽視的。這就要求學(xué)生要即時(shí)吸取老師在課堂上所傳授的知

2、識(shí)。但在歷史課堂的教學(xué)過程中常會(huì)遇到這樣尷尬的情況學(xué)生的眼神迷茫，上課注意力不集中，一問三不知，歷史課很難上。學(xué)生大多評(píng)價(jià)歷史課枯燥乏味，反正是開卷考試，學(xué)歷史也沒什么意思，而且以后也用不著這些知識(shí)等。而這些尷尬情況的發(fā)生主要是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高，而學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞則很大程度取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動(dòng)于衷的學(xué)生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己和自己的人格”?？梢?，歷史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。愛因斯坦也說過說：“興趣和

3、愛好是最好的老師”。學(xué)生要學(xué)好一門課，首先應(yīng)該對(duì)這門功課產(chǎn)生興趣。那么，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？本文就從歷史教學(xué)的過程中就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的點(diǎn)滴體會(huì)用最簡(jiǎn)單直白的方式自己的看法。一、課堂提問課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，在歷史課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 每一節(jié)新課都會(huì)有導(dǎo)言，新穎、別致的導(dǎo)言開堂上課，重在一石激起千層浪，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。用提問的方式導(dǎo)入新課能夠吸引學(xué)生的注意

4、力，比如說，在講科舉制的創(chuàng)立這一課時(shí)，可以先給他們講“范進(jìn)中舉”的小故事，并提出問題，科舉制是一種什么樣的制度？能夠吸引中國千百年來那么多文人墨客競(jìng)折腰？那么我們學(xué)完這課就能夠找到答案了。由此來導(dǎo)入新課，能夠引起學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)槎枷胝业酱鸢杆跃投紩?huì)積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂的教學(xué)中提問也非常重要，但是如何提問，則要講究藝術(shù)性。首先提出的問題要難易得當(dāng)，具有一定的誘惑性，制造出的懸念能夠引起學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，如有不同意見，在進(jìn)行討論分析，最后老師在總結(jié)歸納。如在萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌這一課中，學(xué)生由于對(duì)古代社會(huì)的物質(zhì)生活的認(rèn)識(shí)不清就失去學(xué)習(xí)的

5、興趣，那么可以問下如果你有小叮當(dāng)穿越時(shí)光的機(jī)器，你就可以回到當(dāng)時(shí)的北宋的東京城，但是一個(gè)現(xiàn)代人要回到過去，你要怎么樣改變自己的衣食住行，才能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)而不被人當(dāng)怪胎呢？這樣就會(huì)挑起他們的興趣，把他們置于發(fā)現(xiàn)者的位置，使得原來不是很理解的內(nèi)容也會(huì)變得簡(jiǎn)單易懂起來。當(dāng)然有些時(shí)候可能學(xué)生的能力有限，在回答問題的時(shí)候與答案相去太遠(yuǎn)，這時(shí)候也應(yīng)鼓勵(lì)，肯定他回答中細(xì)微的正確之處。如這樣說，“你這個(gè)問題回答很好，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”?！澳愕目捶ê塥?dú)特”！諸如此類的評(píng)價(jià)，有利于師生之間營造出一種活躍的氣氛，同時(shí)能夠使學(xué)生在心理上感受到自己被承認(rèn)、被尊重，嘗到回答問題的甜頭和樂趣。二、圖文并茂圖文并茂是歷

6、史教學(xué)中最不課缺少的一部分，從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中的掛地圖、掛彩圖，到現(xiàn)在新課改中的多媒體教學(xué)，圖文并用一直是歷史教學(xué)的主軸。因?yàn)闅v史是一門學(xué)起來較枯燥的科目，需要靠一些教學(xué)輔助來使它鮮活起來，圖片就是最常見的手段之一。當(dāng)然光光有圖片，沒有生動(dòng)有趣的講解也吸引不起學(xué)生的興趣。初中生在這個(gè)時(shí)期通常都是感性思維大于理性思維，因此，插圖的生動(dòng)性和趣味性就有著吸引學(xué)生眼球的優(yōu)勢(shì)。如在講到經(jīng)濟(jì)重心南移這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀察耕獲圖找出當(dāng)時(shí)的農(nóng)民都在在從事哪些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)？這幅圖反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中從耕種到收獲的全過程，是一幅比較密集的圖。要求學(xué)生找出圖上的農(nóng)民分別從事哪些勞動(dòng)，就像看圖找物一樣，能激起他們的興趣，同

7、時(shí)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解。當(dāng)然在很多的時(shí)候歷史和地理密切相連，這就更離不開圖文并用了。如在講到張騫出使西域時(shí)，學(xué)生還不能了解西域是在什么地方，這就需要配合地圖來講解。課本的“張騫出使西域”圖，雖然是內(nèi)容復(fù)雜，卻又表示得很簡(jiǎn)括的地圖，使用這幅地圖的時(shí)候，不僅要教導(dǎo)學(xué)生明確陽關(guān)，玉門關(guān)等在今天地圖上的位置，還要指點(diǎn)他們明確匈奴、大宛、大月氏、康居、大夏、安息等古國今天的地理位置。只有這樣才能以領(lǐng)會(huì)當(dāng)年旅行者的處境，加深學(xué)生的記憶。三、情景教學(xué)情景教學(xué)有助于體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性，也助于理解生動(dòng)的歷史。情景教學(xué)，就是老師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情景或是創(chuàng)設(shè)歷史情景，幫助學(xué)生通過具體

8、形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)媒體和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善教學(xué)內(nèi)容的傳播方式，把呆板、抽象、空洞、枯燥的教材轉(zhuǎn)變成活生生的、有聲有色的歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)信息的新鮮感，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史的本來面目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近似身臨其境的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，縮短學(xué)生與相去甚遠(yuǎn)的歷史之間的心理距離，滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓歷史教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。只要對(duì)我們教學(xué)有幫助的資源都可以設(shè)計(jì)成情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。如在講到“玄奘西游”的時(shí)候，先利用多

9、媒體播放出一段“西游記”片頭曲的視頻，然后帶入“西游記”中的唐僧在歷史上是否真有其人?。坑质欠裾嬗型降芘闼ノ魈烊〗?jīng)呢？對(duì)于這些問題學(xué)生們是感到很有興趣也很疑惑的，那帶著興趣和疑惑去上課，就使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們都爭(zhēng)搶回答問題，積極性被充分調(diào)動(dòng)?？梢?，只要對(duì)我們教學(xué)有幫助的資源都可以設(shè)計(jì)成情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。這樣學(xué)生都感到很新奇，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。興趣不是與生俱來的，是在家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響下逐漸形成，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)的。作為一名歷史老師，除了要不斷豐富知識(shí)的積累，還要努力探索有利于課堂教學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能在在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出和諧歷史課堂，真正提高歷史教