蘇教版品德與生活二年級上冊

1、蘇教版品德與生活二年級上冊10 我 不 膽 小江蘇省丹陽市云陽一小 鄭朝霞活動目標： 1、使學生明確膽小的不良后果，正確區(qū)分勇敢與蠻干；2、培養(yǎng)學生勇敢、不膽小的優(yōu)秀品質?；顒訙蕚洌航處煟褐谱飨嚓P多媒體課件和信心卡。學生：每人分別做一張“笑臉卡”、信心卡、一個裝有橡皮的小黑盒子和一些小貼花?；顒舆^程：活動一 七嘴八舌話膽小 1、師：小朋友，老師這里有幾位小朋友的照片，想看嗎？生：想。師：讓我們看看圖上的小朋友他們在學習和生活上有什么表現(xiàn)？（出示一組學生“膽小”的照片）。生1：那個圖上的小朋友怕打針。生2：那個小朋友不敢一個人睡覺。生3：還有一個小朋友不敢游泳，他害怕。2、師：是啊，他們都怕這怕

2、那，很膽小。那你在學習和生活中有沒有過膽小的時候？（學生隨機交流，認識到“膽小”是正常的心理狀態(tài)）生1：我不敢一個人睡覺。生2：我生病了怕吃藥。生3：我怕蛇，還有毛毛蟲。生4：我怕晚上有鬼。3、師：看來，我們班很多小朋友都有過膽小的時候。這也是正常的。活動說明：通過看圖、交流，創(chuàng)設一種和諧、寬松的開放式教學環(huán)境，從而激發(fā)學生敞開心扉，表露真情，產生現(xiàn)實生活和圖片情境的共情，形成文、情、理的共鳴?；顒佣?故事欣賞析膽小 1、師：老師這兒的故事里有一個小朋友也很膽小，讓我們到故事小屋去看看，他們怕什么？（看配樂故事錄像咕咚來了）2、師：看了錄像，你想對故事里的小兔、小狐貍、小猴說些什么呢？生1：我

3、想對他們說，不要別人說害怕咕咚，你也說害怕，要弄清楚。生2：不要跟著別人后面害怕，要弄清楚原因。3、師：是啊，膽小、害怕都是有原因的。剛才小朋友說了那么多膽小的事，老師歸納了一下，主要有這樣一些（出示圖表1）。知道你們到底怕什么嗎？讓我們一起來找找原因好嗎？附圖表1：內 容原 因1害怕獨自睡覺2害怕打針吃藥3害怕當眾發(fā)言45、師：怕獨睡的小朋友舉舉手，能告訴老師你們?yōu)槭裁磁陋毸瘑?？?：怕鬼生2：我從書上看到世界上是沒有鬼的。鬼是迷信的說法。師：對，世上沒有鬼，我們不能自己嚇自己。生3：我怕晚上有大灰狼來。生4：大灰狼一般在森林里或動物園里，不可能到家里去。生5：我怕小偷來。生6：遇到小偷可以

4、打110，還可以大聲叫大人。6、小朋友說得都不錯，那怕打針和怕當眾發(fā)言的小朋友說說看，到底怕什么？生1：怕疼。生2：不疼，就像蚊子叮了一口。生3：怕講錯，同學們笑話?；顒诱f明：幫助學生明白膽小的真正原因，如不明真相，盲從害怕，外界壓力和內心負擔等。此時對害怕的歸因分析到位了，為學生尋求解決問題的策略奠定基礎?；顒尤?開動腦筋想點子 1、師：小朋友都找到了膽小、害怕的真正原因，接下來我們就來開動小腦筋，進行“智慧出擊”，想想辦法，出出金點子，戰(zhàn)勝膽小學得勇敢，好嗎？2、師：下面以四人小組為單位，選擇圖表中的一項出出金點子。3、逐一討論、交流。（準備小貼花，隨即獎勵）怕獨睡師：哪組小朋友選擇“怕獨

5、自睡覺”的？你來說。生1：睡覺的時候，聽聽錄音機里的故事，聽關聽著，就睡著了。師（翹起大拇指）：怕一個人睡覺的小朋友以后可以向他學習。生2：晚上睡覺的時候，開一盞小電燈。師：這個辦法也不錯。生3：聽聽音樂，想想白天快樂的事。生4：可以數(shù)數(shù)。師：怕獨自睡覺的小朋友回去可以仿照著試一試。怕打針師：給怕打針吃藥的小朋友出出主意吧。生1：打針只有一點點疼，就像蚊子叮了一下，忍一忍就好了。師：不把它當回事，你真是小男子漢。生2：把頭扭過去，不要看，或者把眼睛閉起來。師：這也是一個辦法。生了病，如果不打針吃藥，病情會怎樣？生3：病會加重，嚴重還要動手術。師：可能忍受更大的痛苦，所以像打針吃藥這樣一點點困難

6、，我們要勇敢面對。怕當眾發(fā)言師：快快幫幫這類小伙伴。生1：說錯了，沒有關系。生2：大膽與同學交流，會有很多收獲。生3：要相信自己我能行。師：要有信心，看到了吧，學習上有了困難，老師和同學都是你學習上親密的伙伴，時刻為你加油！4、師：剛才小朋友開動小腦筋，出了好多金點子來戰(zhàn)勝膽小學勇敢。剛上課時，有的小朋友說除了怕獨睡、打針、當眾發(fā)言，還怕這怕那，你現(xiàn)在想到解決的辦法了嗎？誰來說說。生1：我原來怕狗，現(xiàn)在我知道不去惹它就沒事。生2：我怕蛇、毛毛蟲，我知道它們不會到家里來的，晚上不用怕了。生3：我怕打雷，我就靠著爸爸媽媽，打雷時不出去。師：看來，今天你的收獲真不少，真了不起！ 活動說明：充分調動全

7、體學生的自主意識，通過積極主動地合作討論，以探尋解決問題的策略，體現(xiàn)參與過程的全員性和自主性?；顒铀?挑戰(zhàn)自我練勇敢1、師：小朋友，你們膽小害怕的原因也找到了，辦法也想了很多。老師要來看看大家是不是真的不膽小，變得勇敢了。下面我們來做個游戲挑戰(zhàn)自我。這些小動物背后藏著一些要求，有勇氣接受挑戰(zhàn)嗎？生：有！挑戰(zhàn)1：當著老師、同學的面大聲唱首歌。師：膽子大一點。生：（不語） 師：唱一首剛學過的歌，同學們給你打節(jié)奏，行嗎？生：（唱歌）師：唱得不錯，掌聲鼓勵一下。聽到同學們的掌聲，心理感受怎樣？生：很開心。挑戰(zhàn)2：跟客人老師打個招呼，歡迎他來我們班作客。師：看，聽課老師臉上的微笑，贊許的眼神，在告訴你，

8、你不膽小，很勇敢，他們很喜歡你。生：（對客人老師）客人老師好，歡迎來我們班做客?？腿死蠋煟汉玫?，你真棒?。▽W生鼓掌）挑戰(zhàn)3：黑匣子里有一樣東西，敢不敢把手伸進去摸一摸？。師：你敢伸手去摸嗎？生：（搖搖頭）師：為什么不敢？生：因為我不知道里面是什么東西？師：因為沒有弄清真相，所以你不敢摸。老師告訴你，袋子里裝的是文具用品，你敢摸嗎？試試看。2、師：面對三個小動物的挑戰(zhàn)，小朋友能勇敢地面對，弄清真相，而且能相信自己。祝賀小朋友挑戰(zhàn)成功，YE?。ǜ鶕?jù)情況獎勵學生小貼花）活動說明：創(chuàng)設體驗情境，讓學生在動中學、學中悟、悟中得。教師要讓顯得遲疑、膽怯的同學體驗，要注意學生體驗前及體驗后的激勵和評價，要特

9、別關注學生的心理變化，盡量展現(xiàn)學生情意發(fā)展的過程。這樣既加深學生的認知程度，也促進道德技能的訓練和觀點的內化?；顒游?火眼金睛辨對錯1、師：剛才小朋友都紛紛舉起小手想表現(xiàn)自己的勇敢，老師這兒有個小朋友也想急著表現(xiàn)自己的勇敢。我要來看看誰的眼睛亮，誰是火眼金睛。老師播放一些畫面，你覺得是真勇敢行為的，就亮出笑臉卡，如果不是，就收起笑臉卡。讓我們進入“火眼金睛”。畫面1：闖紅燈。師：為什么不送笑臉給他？生：他不遵守交通規(guī)則，會被汽車撞的，很危險。師：這是勇敢嗎？生：不是，是沖動。師：對，不考慮事情的危險性，一味逞強，是魯莽的表現(xiàn)。畫面2：運動員跑步。運動員跑步時摔倒了，立即爬起來，堅持跑到終點。師

10、：為什么舉笑臉？生：他不怕困難，跌倒了又爬起來，很勇敢。畫面3：一學生滑樓梯扶手。:師：你們來說說不給笑臉的理由呢。生1：從扶手上滑下很危險，會摔斷腿的。生2：這也是魯莽行為。畫面4：兩個小朋友發(fā)生爭執(zhí)打架，旁觀的一個小朋友挺身而出，把另一個小朋友打得鼻青臉腫。生1：應該去勸架，不能幫著打。生2：可以去找老師來解決，打架不文明，這不是勇敢的表現(xiàn)。畫面5：認錯。小強犯了錯誤，立即向老師承認了錯誤。師：勇于認錯并改正，就是好孩子。2、師：剛才小朋友判斷非常正確，表現(xiàn)也非常出色，每人給自己亮個笑臉卡，再給同桌亮個笑臉卡。是啊，我們做事之前，要想想是不是正確，是不是安全。正確事，大膽做；錯誤事，不能做

11、，膽大心細才是真正勇敢的孩子?；顒诱f明：以開放的教育理念，努力發(fā)掘與學生具有內在聯(lián)結的教育資源，把原本的生活真實再現(xiàn)；通過討論分辨，既突現(xiàn)學生的主體作用，又實現(xiàn)了課堂向廣闊生活的延伸?；顒恿?心語分享爭勇敢 1、師：剛才我們敞開心扉不僅找出了膽小的原因，想了辦法戰(zhàn)勝膽小，還做了“挑戰(zhàn)自我”、“火眼金睛”的游戲。老師發(fā)現(xiàn)小朋友一個個都在爭做勇敢的孩子。勇敢的孩子本領高，勇敢的孩子人人夸，老師獎勵你們一張信心卡（媒體出示），自己讀讀上面的內容。（附兒歌：）小朋友，不膽小，吃藥打針嚇不倒；天黑了，不吵鬧，一人一床睡好覺；上課時，開動腦，大膽發(fā)言齊夸好；爭勇敢，不魯莽，分清好壞很重要；小朋友，要記牢，

12、克服困難本領高。2、師：讓我們一起跟著音樂節(jié)奏拍手誦誦這首兒歌。3、師：膽小時，可以用信心卡來鼓勵自己或別人，小朋友也來動動手，為自己或朋友做一張勇敢者信心卡，在上面寫上一兩句鼓勵自己或朋友的話，可以獨自寫，也可以兩、三個人合作。4、誰來把自己做的信心卡跟大家分享一下。（學生交流信心卡的內容）5、師：給自己鼓勵、加油，相信你們會成為一個個勇敢的孩子?；顒诱f明：讓學生做信心卡，是潛意識地梳理學習收獲，同時也使自己的思想、行為以及情感態(tài)度不斷得到升華?；顒悠?勇敢PK見行動 1、師：小朋友，通過今天的學習，你在今后的學習和生活中還膽小嗎？老師要看你們的行動（出示表格），我們要開展一個“勇敢PK”活

13、動。一個星期后，我們要進行評選，不膽小、勇敢、進步大的同學，老師給你們頒發(fā)“勇敢之星”。讓我們大家一起說：我不膽小，相信我能行！YE！2、附勇敢之星見行動表格。 時間內 情容 況原 來從今以后怕不怕怕不怕怕獨睡怕打針怕當眾發(fā)言活動說明：學生是否在教學中有所收獲，判斷的標準是認知增量與情感態(tài)度的改變，而評價的權力屬于學生自己。讓學生自評填寫，使品德教學的評價向課外拓展，向生活延續(xù)?；顒臃此迹?、知識與生活融能。課程標準指出：以回歸兒童生活為基本的價值取向。這節(jié)課從一開始的“敞開心扉說膽小”，包括事先作的調查分析，到開動腦筋出點子，以及情境體驗練勇敢等等，都是學生日常生活中遇到的人和事，真實可信。

14、學生走進充盈著生活情景的課堂，袒露自己的真實思想，亮出自己的真實困惑，從而使這節(jié)課蘊含的道德知識成為一種生活需要，一種積極的自我建構。2、活動與過程同構。當前的品德教學不再僅僅是一個思想交流的過程，更應是一種充滿“德行”的顯性活動。這節(jié)課創(chuàng)設情境，設計了一系列活動，讓學生自主參與，獲得知識的認同和情感的體驗；教師注重挖掘活動潛在的教育價值，對生成性資源再加工，關注活動過程與反饋，展示了孩子的心路歷程，促進了學生品質的形成與完善。3、個體與合作整合。課堂上，教師給予學生自主思考的個體空間，讓學生自己說膽小，去思考原因，去尋求對策，去辨析對錯，讓學生感到某種程度的自我實現(xiàn)。同時，還設計了一些合作學習活動，如選擇表格中的一項尋求對策，交流信