共生式課堂教學研究闡釋

1、五環(huán)小學大學區(qū)“共生式”課堂教學改革的探索實踐2015年11月五環(huán)小學大學區(qū)“共生式”課堂教學改革的探索實踐第一部分 共生式課堂教學改革的動因從根本上說，我們進行課改是因為社會大背景所發(fā)生的變化。剛剛過去的20世紀是人類歷史上發(fā)展最為迅猛的一個世紀，教育必將隨之而發(fā)生相應的改革。在我國，培養(yǎng)多樣化、有個性、有能力、能包容、肯合作、有社會責任感的新時代公民教育得到了前所未有的重視。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感

2、、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。在新的社會背景下，努力使學校教育與學生的終身學習銜接，讓師生具備學習的愿望和方法，才是真正負責的教育。冷靜審視我們的傳統(tǒng)教學，存在很多弊端：例如課堂上的將授課大量存在，忽視學生的起點和差異等現(xiàn)象，造成教師的主導地位和學生的主體地位成為紙上談兵，學生失去了很多自主學習的機會，同學之間缺乏有效的互助合作；同時，不可否認的是，教師的個人成長在入職后的某一階段也往往陷入停滯不前的情況，部分教師缺乏自我發(fā)展意識，教育觀念落后。近幾年，灞橋區(qū)教育局大力倡導、整體推進中小學課堂教學改革，借著全區(qū)課改的這股強勁勢頭，在“邊學邊交，自主領(lǐng)悟”課題的引領(lǐng)下，我校于20

3、14年2月正式啟動了“共生式”課堂教學改革工程。第二部分 共生式課堂教學闡述一、共生式課堂教學的理論依據(jù)：共生式課堂教學有著堅實的理論基礎(chǔ)：一是共生理論。共生理論，是生物學科的重要理論之一，是對達爾文進化論的發(fā)展。簡言之，進化論看到的是生物之間的競爭和對立，共生理論看到的則是生物之間的依存和促進。共生理論認為：共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同共生是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一，互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢。共生理論不是某一種具體的生存狀態(tài)，而是一種體現(xiàn)人類本真價值的生存樣式。隨著共生概念的不斷發(fā)展，學者們不斷將共生理念應用到人類學、社會學、經(jīng)濟學

4、、管理學、建筑學，甚至政治學等領(lǐng)域來解決實際社會問題，共生理論的內(nèi)涵也愈發(fā)豐富。在課堂教學中，共生思想無處不在，教師與學生、學生與學生、主體與內(nèi)容、創(chuàng)新與繼承、素質(zhì)與應試等等矛盾之間，都是一種共生關(guān)系。共生意味著在允許異質(zhì)、差異、競爭的基礎(chǔ)上，走向相互間同質(zhì)性的、共同化的追求。將共生理論引入課堂教學，用來解釋教學中的種種關(guān)系，協(xié)調(diào)種種矛盾，指導我們的教學行為，改善課堂教學的狀態(tài)，提高教學質(zhì)量，具有非同尋常的意義。二是教學相長?！敖虒W相長”語出禮記·學記，其誕生于以孔子為代表的儒家學派的教學實踐活動中，是對孔子及其弟子言行的真實寫照，也是對他們教育思想的總結(jié)和升華。我們在一些文獻資料中

5、不難發(fā)現(xiàn)一些記錄孔子及其弟子之間發(fā)生的相互磋商、共同討論、相互啟發(fā)的故事，它們無不形象而深刻地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，深刻揭示了教與學之間相互制約、相互滲透、相互依存，相互促進的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系，學因教而日進，教因?qū)W而益深。我們倡導在教學中實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展，就必須從“教”、“學”、“師生關(guān)系”等方面，對“教學相長”進行新的理解：一是以“學”定“教”，教師必須從學生的學習動機、態(tài)度、認知能力等方面出發(fā)去施教；二是教師邊“教”邊“學”,不斷提高自己的教育理念和專業(yè)素質(zhì)；三是以“學”評”教”, 學生學得如何是評價教師教得如何的最重要的指標；四是“教”、“學”互促，教師和學生應當互相學習,實現(xiàn)“共

6、生”。三是新課程改革的基本理念。共生教學對于新課程的基本理念有非常充分的體現(xiàn)：1.共生教學體現(xiàn)了學生觀，即學生主體。學生主體不是學生上課發(fā)言的次數(shù)多，不是課堂的氣氛活躍，更不是想說什么就說什么。而是教師站在學生的立場確定教學內(nèi)容，是教學過程和教學方法符合學生的認知規(guī)律，是教師尊重學生的學習需要和學習成果，是讓學生自己親歷學習的過程，在學習過程中獲得學習的快樂和成長。2.共生教學體現(xiàn)了教學的過程觀。充分認識學習場景對于學習的意義，高度關(guān)注學習過程中的交互性及其價值，尤其注重學習過程中學生主體之間的相互作用，實現(xiàn)學習的深度合作，從更高層次上實現(xiàn)合作對于學習者的意義，真正把課堂變成學習的場所，把教學

7、的過程變成學習成長的過程。3.共生教學體現(xiàn)了教師觀。既承認教師是學生學習的組織者、引導者，又承認教師是課堂學習的參與者和受益者，而又特別強調(diào)教師是學習的先行者，注重發(fā)揮教師的課程資源價值。二、共生式課堂教學的內(nèi)涵共生式課堂教學的基本定義：共生式課堂教學，就是運用共生理論促進教學中各種矛盾之間的協(xié)調(diào)和共生，尤其重視“師生共生” 、“生生共生”，從而促進智力因素和非智力因素互惠共生，最終實現(xiàn)師生“情智共生”。共生式課堂教學的立意：創(chuàng)造學生與教師、學生與學生、學與教的學習共同體，優(yōu)化學生學習方式和教師發(fā)展方式。共生式課堂教學的特征：以活激活。這個“活”有著豐富的內(nèi)涵活的內(nèi)容，活的方法，活的過程。有教

8、師的活教，才有學生的活學，才有師生之間、生生之間高度融合，互相激活的課堂。共生式課堂教學的核心：實現(xiàn)教師與學生的“共生共長”。“生”是手段，“長”是目的?！吧奔础吧伞保大w驗、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，有教師之“生”和學生之“生”，而教師之“生”是基礎(chǔ)；“長”，即成長，即提高、豐富、實現(xiàn)，有教師之“長”和學生之“長”，而學生之“長”是根本。三、共生式課堂教學的實施策略：“三備四環(huán)”（一）“三備”指的是備課的三個階段：個人初備-集體研討再次優(yōu)化，最終形成供師生共用的任務型“學習共生單”。個人初備主備教師利用寒暑假時間，依照 “大學區(qū)集體備課分擔表”要求，經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出“任務型學習

9、共生單”初稿。學習共生單的編制以問題為主要形式，給學生提供自學、思考的線索，問題一般涉及到學習目標和教學重難點。個人初備之后，在限定時間之前，交大學區(qū)教研組長進行初審和修改。集體研討組長將初審修改后的學習共生單發(fā)給全體組員，開學前由學區(qū)長學校召集學區(qū)各校所有課改教師，集中3天時間對學習共生單進行集體研討，主備教師按集體研討的意見將學習單修改后交審核人再次審查，再交分管領(lǐng)導審定。再次優(yōu)化教師個人在教學實踐中邊教邊改，對學習共生單進行補充、修改和完善，使其更具個性化。課前和課中，師生共用學習共生單實施課堂教學；課中和課后，教師及時記錄自己的理解和反思，學生填寫自己的學習心得和收獲。編制任務型“學習

10、共生單”應遵循的原則：主體性、問題性、導學性、探究性、層次性、開放性、簡潔性、規(guī)范性。學習共生單的編制和使用是一個螺旋上升的過程，雖然備課周期較長，但過程是務實的、有效的，將個人備課和集體備課達到了有機的統(tǒng)一。學習單中體現(xiàn)出的教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的目標，又為個人提供了個性化探究、建構(gòu)的可能。 （二）“四環(huán)”指的是實施課堂教學的四個環(huán)節(jié)測·學·導·延1.“測”：明確目標，預習檢測。·明確目標。上課伊始，教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的學習目標。學習目標的陳述力求簡明扼要，層次清晰。這樣不僅能使學生從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求

11、，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，長此以往，可以培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。·預習檢測。良好的自主預習習慣是學生必備的能力之一。預習檢測分為兩個階段課前和課中。課前，學生借助學習共生單和課本，自主完成基本內(nèi)容的學習和基本問題的解決，預習中不能解決的問題，記錄在預習本或?qū)W習單中，這樣學生能夠帶著展示的欲望和需要解決的問題進入課堂；課中，教師以問題為主要形式引導學生自學、思考，問題一般涉及到教學目標和教學重難點。學生自主學習遇到困難時，可以在學習小組內(nèi)進行互助研討。課中自學時間的長短應視學

12、生任務完成情況而定。教師根據(jù)檢測結(jié)果，及時調(diào)整學習目標和教學策略，學生可以根據(jù)其他同學的展示，深化和完善自學成果。2.“學”：自學互學，合作探究。·明確任務。根據(jù)問題的容量和難度，或采用分組分任務的形式，或采用分組不分任務的形式。如采用分組分任務形式，可由教師將學習任務分配到小組，也可由小組自主選擇任務。在此過程中，教師需要讓學生明確內(nèi)容、方法、時間、要求和檢測方式。因為學習有了具體的范圍、要求和時間限制，可以適度增加學生學習的壓力和緊張程度，提高學習效率。·自主學習。學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。因此我們評價一節(jié)課是否成功，首先關(guān)注學生自主學習的程度和深度。

13、教師每次自學前都應該給予學生方法指導，讓學生養(yǎng)成自主的學習習慣和行為規(guī)范。學生自學中，教師要進行一定的巡查，給學生提供指導和幫助。·合作探究。所謂“生生共生”，就是在教學中充分發(fā)揮“伙伴效應”的積極作用，生生之間互相交流、互相碰撞、互相激活、互相豐富，在這樣“活”的學習過程中學會學習、學會交流、學會合作、學會探究，促進生命的完善。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式進行，重點針對學習單中的內(nèi)容進行組內(nèi)交流、探究，組長組織小組成員通過對本組所要展示的問題進行認真研討和準備。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況；二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果

14、交流展示做好準備。3.“導”：展示交流，精講點撥。·生生互動。小組全體成員或指派代表進行全班范圍的展示交流，同組的其他同學可進行補充，其他組的同學注意傾聽，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾錯和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享，感受成功或失敗的體驗。教師進行學習信息的收集，及時進行診斷和引導。·師生互動。在以“活”為主要特征的的共生式課堂中，學生們在這個環(huán)節(jié)可謂大顯身手，教師貌似成為了旁觀者，但實則在擔當主導課堂教學的任務，教師的“教”講解、點撥、示范、幫扶等必不可少，教師在課堂上既是組織者、管理者，又是交流者、激發(fā)者和學習者。教師除了要有足夠的知識儲備來應對學生提出的意外的、多元的問

15、題，還需要了解學生的心理需求，關(guān)注學生認知、情感和道德的和諧發(fā)展，給予嚴謹、熱情、真實的評價.可以說，師生以一種相互依賴的生態(tài)方式存在著，彼此是“共生”的，教師通過對學生的認識、理解、促進來界定自我、充實自我，進而不斷完善教師角色。一句話：學無涯，教亦無涯。4.延：歸納總結(jié)，拓展延伸·歸納總結(jié)。引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步強化學習目標。·拓展延伸?；邢逓闊o限，對教學內(nèi)容進行適度拓展或延伸，激發(fā)學生進入更高層次的探究性學習。引導學生到廣闊的天地去探索，真正做到培養(yǎng)

16、學生的探究能力和創(chuàng)新能力。在實際操作中，以上四個環(huán)節(jié)不是固定的、一成不變的，因為我們拒絕模式的形式化和標簽化，重在每個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和教師的執(zhí)行力。隨著年級的升高，每個環(huán)節(jié)的操作要求也相應提高，教師可根據(jù)自身的教學思考和二次備課在教學實踐中靈活運用，不同的學科、不同的課型，可以在此基礎(chǔ)上有它的變式。對課堂的評價，我們從自主、合作、探究、生成等幾個維度來客觀考察。我們關(guān)注基于自主學習基礎(chǔ)上的合作學習和探究學習的效度，關(guān)注課堂生成的高度和廣度，關(guān)注教師是否能夠處理好預設與生成之間的關(guān)系，讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展，讓師生在課堂中共生共長。第三部分 共生式課堂教學改革的成效2015年3月，在學區(qū)長學

17、校課改取得一定成效，得到認可之時?；诠采睦砟睿覀儗τ诖髮W區(qū)課堂教學水平的均衡發(fā)展便有了清晰的思路和框架：學區(qū)長學校發(fā)揮良好的示范輻射作用，加大管理人員和教師的交流，同時以全員培訓、骨干引領(lǐng)、明星教師送教、學區(qū)長學校跟崗培訓、大學區(qū)大教研組集體備課及教研等形式帶動成員校課改工程校園內(nèi)、課堂里都在悄然發(fā)生著變化：·學生的變化。共生式課堂教學凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習個性和方式方法的尊重，給他們提供了自由寬松的學習氛圍，讓他們能夠全方位展示自己。學生的變化是令人欣喜的，課堂上時時有掌聲，常常有笑聲，爭先恐后的展示和唇槍舌戰(zhàn)的爭論，都讓學生輕松愉悅地享受到學習所帶來的成就感和

18、樂趣。特別是學困生和性格內(nèi)向的學生，原來不懂的問題，由于怕自尊心受到傷害，羞于向老師提問，同學之間又缺乏交流的時間，結(jié)果導致問題越積累越多。現(xiàn)在的課堂中，即使學困生和內(nèi)向生不主動把自己的問題提出來，組長和小組成員也會主動要求他們匯報自己的學習成果和疑難問題，促使他們參與學習，并且，這種合作交流已經(jīng)從課內(nèi)延伸到了課外，孩子們的學習經(jīng)歷成為了一次充滿情趣、愉快的情感旅程，情智得以和諧共生。·教師的變化。共生式課堂教學改革以來，我們采用“邊培訓、邊實踐、邊總結(jié)、邊提升”的原則，首先對全體教師進行了培訓：課改初期，邀請杜金山、張海晨等全國課改專家為大學區(qū)近兩百名教師進行課改理念培訓；課改實施過程中，派全體教師分批到寶雞進行觀摩學習，選派骨干教師參加區(qū)內(nèi)兄弟學校的課改成果展示活動。同時，