我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是什么？

1、我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本人89年畢業(yè)已經(jīng)從事多年的教學(xué)工作了，在摸爬滾打中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)分享給大家，有不足之處敬請諒解。1、運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境只有當(dāng)學(xué)生感覺到歷史并不遙遠(yuǎn)，歷史就在自己的身邊，才可能激發(fā)出探究歷史的內(nèi)在愿望。歷史發(fā)生的時(shí)間是遙遠(yuǎn)的，但史料卻能從時(shí)間或擴(kuò)建上拉近學(xué)生與歷史的距離。如在講拿破侖時(shí)，我引用了一則材料：很多年前，法國有這樣一個(gè)學(xué)生：“學(xué)習(xí)是他心甘情愿的惟一樂趣。他樂于讀好作者的書，對于抽象的科學(xué)他能夠運(yùn)用自如，其數(shù)學(xué)和地理知識(shí)扎實(shí)。在班上他積極地回答問題，在其他場合則具有巧妙快捷的答應(yīng)才能。這個(gè)年輕人值得我們關(guān)注和幫助”。這個(gè)人是誰？學(xué)生們紛紛猜到了“拿破侖”。通過出示材

2、料，不僅成功地導(dǎo)入新課，而且激發(fā)了學(xué)對拿破侖的興趣，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為本課開了一個(gè)好頭，同時(shí)，通過材料學(xué)生也了解到拿破侖成功的一個(gè)重要因素：勤奮。2、運(yùn)用史料優(yōu)化教學(xué)過程我在講授新課維新變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，就運(yùn)用了書上現(xiàn)有的幾張圖片：康有為和梁啟超、嚴(yán)復(fù)、光緒帝、譚嗣同幾人的照片。出示照片，然后輔之以問題：結(jié)合這四組照片，思考這些人是誰？分別做了哪些事？是否達(dá)到了目的？把學(xué)生也分成了四組，分別了解和概括一組人物及其事跡。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)是，把這些人物及其事跡串聯(lián)起來，就構(gòu)成了一個(gè)完整的維新運(yùn)動(dòng)的過程。這樣相對于以前按部就班地從維新變法運(yùn)動(dòng)的序幕、發(fā)展、高潮、結(jié)果四部曲來講課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

3、也有助于加深學(xué)生的印象及其對歷史人物的理解。3、運(yùn)用史料解析難點(diǎn)在八年級上冊八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭一課中，講到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對此了解不多，而且容易把義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和前面學(xué)過的太平天國運(yùn)動(dòng)相混淆，為了使學(xué)生更好地了解義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，弄清兩者之間的區(qū)別，我選用了一則義和團(tuán)的揭帖：“神助拳，義和團(tuán)，只因鬼子鬧中原。挑鐵道、把線砍，旋再毀壞大輪船；大法國、心膽寒，英吉俄、 羅勢蕭然。一概鬼子全殺盡，大清一統(tǒng)慶升平”。并輔之以問題：（1）這則材料反映了什么運(yùn)動(dòng)？主要是什么人參加的？(2)材料中反映了他們的斗爭對象是什么？主要的斗爭形式是什么？（3）材料中反映出他們的最終目的是什么？（4）這次運(yùn)動(dòng)的最后結(jié)果如何

4、？為什么？說明了什么？學(xué)生根據(jù)史料結(jié)合書本有關(guān)知識(shí)分析得出:義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是由農(nóng)民、手工業(yè)者為主體形成的反帝愛國運(yùn)動(dòng)，他們主要的斗爭對象是洋人、斗爭形式主要是破壞鐵路和電線、輪船、教堂等設(shè)施，最終目的是扶清滅洋。通過這則史料，學(xué)生更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史背景下，中國人民對外國侵略者的痛恨，明確了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和太平天國運(yùn)動(dòng)的差別扶清和反清；而義和團(tuán)最終的結(jié)局，也使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到清政府腐朽沒落的本質(zhì)。4、運(yùn)用史料構(gòu)建知識(shí)體系對歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，也可以借助于史料來進(jìn)行，以豐富復(fù)習(xí)的方式，取代單純的記憶。我在復(fù)習(xí)八年級上冊第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯睍r(shí)，就選取了四則材料來進(jìn)行復(fù)習(xí)。材料一: 今大皇帝

5、準(zhǔn)將香港一島給予大英君主暨嗣后世襲主位者常遠(yuǎn)據(jù)守主掌，任便立法治理。材料二：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了夏宮，一個(gè)動(dòng)手搶劫，一個(gè)把它付之一炬。材料三：春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四萬萬人同一哭，去年今日割臺(tái)灣。丘逢甲材料四: 俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計(jì)中藏；。陳天華猛回頭設(shè)問：（1）材料一中的內(nèi)容是在哪一條約中規(guī)定的？該條約是在哪一次戰(zhàn)爭后簽訂的？該條約還包括哪些內(nèi)容？(2)材料二中的“兩個(gè)強(qiáng)盜”指的是什么？這則材料反映了什么事件？發(fā)生于哪一次戰(zhàn)爭中？（3）材料三中反映的事實(shí)是在哪一次戰(zhàn)爭后發(fā)生的？簽訂了什么條約？這首詩應(yīng)寫于哪一年？（4）材料四中“替洋人做一個(gè)守土官長”指的是

6、什么？發(fā)生于那一次戰(zhàn)爭后？簽訂的什么條約？（5）我國淪為半殖民地半封建社會(huì)開始于材料_，大大加深是在材料的_事件發(fā)生后，完全淪為半殖民地半封建社會(huì)是在材料_中反映出來的。通過這樣的處理，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系(中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程，加深了對近代史上列強(qiáng)侵略中國史實(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，更鍛煉了學(xué)生分析材料和從材料中提取信息的能力。5、運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)史料中蘊(yùn)含著大量的歷史信息，能反映出一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活狀況。學(xué)生多接觸和分析史料，對于歷史素養(yǎng)的提升和歷史意識(shí)的培養(yǎng)有很大的益處。如在講到教育的重要性時(shí)，我引用了一些外國的歷史史料“德意志

7、從瀕臨亡國的絕境發(fā)展成一個(gè)令人矚目的強(qiáng)國，采取了種 種的措施，這些措施當(dāng)中，其中最為重要的一條，就是它高度地重視對國民素質(zhì)的培養(yǎng)，并以此作為它國家振興的基礎(chǔ)。戰(zhàn)勝法國并俘虜法國皇帝的元帥毛奇就曾經(jīng)說過：“普魯 士的勝利早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了?！?180年前，普魯士王國最偏遠(yuǎn)最落后的鄉(xiāng)村。孩子們已經(jīng)了解到，距離他們上 萬公里之遙的中國長城是什么樣子。 學(xué)生們上學(xué)幾乎是免費(fèi)的，主要是以實(shí)物的形式來支付，不上學(xué)卻要受到處罰?！睂W(xué)生對此深表驚訝，通過這些西方強(qiáng)國教育發(fā)展的措施和史實(shí)，更深切地領(lǐng)會(huì)了教育在國家發(fā)展中的重要作用，并將德國的歷史和我們今天的義務(wù)教育相比較，認(rèn)識(shí)到我們的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生

8、意識(shí)到歷史對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，從而堅(jiān)定了他們學(xué)好歷史的信心。在講到女子接受教育的意義時(shí)，我出示了俄國的葉卡捷琳娜二世的一則材料：“為了籌措教育經(jīng)費(fèi)，葉卡捷琳娜二世放棄了皇室基金，這筆沙皇的個(gè)人經(jīng)費(fèi)大約占當(dāng)時(shí)整個(gè)俄國國家支出的十三分之一。斯莫爾尼學(xué)院是俄羅斯第一所女子學(xué)院，在葉卡捷琳娜二世看來，要使一個(gè)國家的公民變得理想而完善，就要依靠每一個(gè)人的第一個(gè)老師母親?！边@種古今中外的史實(shí)的對比和碰撞，最有助于學(xué)生形成宏觀的歷史觀，站在歷史的角度去思考和分析問題，從而形成一定的歷史意識(shí)。6、運(yùn)用史料評價(jià)歷史人物對歷史人物的評價(jià)是歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，正確地看待和評價(jià)歷史人物，可以使學(xué)生更真切地感受和

9、理解歷史上的重要事件，更清晰地理順歷史發(fā)展脈絡(luò)。在評價(jià)歷史人物時(shí)，史料是至關(guān)重要的，只有在充分占有史料的基礎(chǔ)上，才能對歷史人物做出正確的評價(jià)。從初中歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我認(rèn)為評價(jià)歷史人物主要是運(yùn)用書本已有的資料或適當(dāng)補(bǔ)充課外材料。在評價(jià)歷史人物時(shí)，我常用的一個(gè)方法是寫歷史人物小傳。例如在對孫中山進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我就讓學(xué)生寫一篇孫中山的生平簡介。書本上已經(jīng)有了孫中山的照片和附著的一段資料，主要是講述孫中山的姓名、籍貫及其早年的革命經(jīng)歷，且文字較多、過于詳細(xì)，對他在辛亥革命之后的事跡幾乎沒有提起。不太符合人物小傳的需要。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫孫中山的歷史小傳時(shí)，讓學(xué)生自己通過看書、上圖書館、上網(wǎng)等各種方

10、式查找辛亥革命以后的孫中山的資料，補(bǔ)齊了孫中山的生平。在寫小傳的過程中，學(xué)生不僅需要仔細(xì)閱讀本課的內(nèi)容，還要前后聯(lián)系其他課文的內(nèi)容，如“社會(huì)生活的變遷”中的“剪發(fā)辮、改稱呼”和國民革命時(shí)的創(chuàng)立黃埔軍校；更要查找課外的史料，進(jìn)行挑選、取舍和概括，如孫中山的二次革命、護(hù)國運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)等，進(jìn)而完成小傳。通過這個(gè)過程，不僅提高了學(xué)生從已有材料中概括提取歷史信息的能力，還鍛煉了他們選取材料的能力及其動(dòng)手寫作的能力，可謂一舉數(shù)得。史料運(yùn)用中的幾個(gè)問題 ：在教學(xué)中運(yùn)用材料，需要注意以下幾點(diǎn)1、真實(shí)性。史料浩如煙海，真?zhèn)蜗嚅g。有的史料帶有一定的主觀性和局限性，因此，選取史料時(shí)，要去偽存真，盡量選取正史或多年

11、來史學(xué)界公認(rèn)的一些史料，尤其要讓學(xué)生正確看待小說、影視劇中所反映的一些“偽歷史”，樹立正確的歷史觀。2、典型性。史料汗牛充棟，必須緊扣教學(xué)主題，選取有針對性的史料。史料的使用要有利于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生知識(shí)的遷移和思維的混亂，做到去蕪存。3、趣味性。運(yùn)用生動(dòng)有趣的史料，有利于提高學(xué)生的興趣。史料是多樣的，除了文字、圖片、影像資料，還包括實(shí)物史料。史料越生動(dòng)，課堂就會(huì)越活躍。這需要教師平時(shí)大量的積累。4、既有性。鑒于初中歷史教學(xué)（尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）的條件和現(xiàn)實(shí)，充分運(yùn)用書本或現(xiàn)實(shí)生活中已有的史料，是運(yùn)用史料教學(xué)的重要原則。這些史料較為直觀、易獲得，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使用方便，在教學(xué)需要的前提下，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外史料在課程改革的今天，歷史學(xué)習(xí)的真正意義是通過歷史教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受歷史，逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評價(jià)歷史，形成正確的歷史觀，以史為鑒，對當(dāng)今的社會(huì)問題進(jìn)行思考和探究。實(shí)踐證明，運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引導(dǎo)思考，是歷史教學(xué)的有效方法。在歷史課堂中，更靈活、更科學(xué)、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，