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文檔簡介
1、一、 問題的提出 課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑,是全面實施素質(zhì)教育的在主要渠道。如何真正地把素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué),以便促進學(xué)生的全面發(fā)展,充分地認識自我,積極發(fā)展主動性,毫無疑問,課堂所設(shè)計的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動是最關(guān)鍵的。 所謂以學(xué)生為主體,是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為活動的主體出現(xiàn),是教學(xué)活動的中心,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去,并充當課堂的主角。有一句英語說得好:"You may take a horse to the water , but you can not make him dr
2、ink .事實上,我們也可看到:The same teacher , the same class and the same students' books , but the different effects on students .導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn),其原因是學(xué)習(xí)者的主觀能動性發(fā)揮的程度不一。因此,調(diào)動學(xué)生主體參與意識,建設(shè)主體參與型課堂教學(xué),顯得非常的重要。 二、 建立主體參與型課堂教學(xué)的途徑和策略 (1) 轉(zhuǎn)換教師角色,建立以"學(xué)生為主體"的新的教學(xué)模式 要想使全體學(xué)生都參加到英語教學(xué)過程中來
3、,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,首先,我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變,要積極地將過去的"一言堂"模式變更為新課程理念下的"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的"一言堂"教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個弊端: a.替代式。教師在教授一個新知識點時,對學(xué)生進行提問,沒有等學(xué)生回答,教師就替學(xué)生先說出來了。例如,有位教師在教句子"I have a duck / rabbit. "時,總是搶先說出該句型的前半部分(I have a ),而只讓學(xué)生說出該句型的后半部分( duck / rabb
4、it. )。這樣 ,就并沒有起到學(xué)習(xí)新句型的目的了。 b.自問自答式。教師在教授對話時,對學(xué)生進行提問,由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等,在學(xué)生回答之前,給出了答案,而且對同樣的問題進行3-4次的重復(fù)。這樣,不僅浪費了課堂的寶貴時間,而且收效甚少,學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機會,嚴重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒,當然也會厭倦英語了。 而以"學(xué)生為主體"的教學(xué)模式,它提倡一種開放式交流活動,教師和學(xué)生之間保持雙向交往,甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往餓中心,并且促使所有成員在相互交往,相互激發(fā)。其關(guān)系圖
5、如下: 教 師 學(xué)生 學(xué)生
6、160; 學(xué)生 &n bsp; 學(xué)生當課堂內(nèi)師生、生生之間的互動產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時,學(xué)生并進入了最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣,我們的教學(xué)活動邊真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)活動也便能夠如魚得水的進行。例如,我在上PEP第六冊教材第二單元Part B Let's talk Let's try 這部分對
7、話課的公開課時,由于我的熱身和導(dǎo)入過程設(shè)計得不太妥當,開始前的一小段時間內(nèi),學(xué)生對我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡??傻搅苏n堂的中后階段,由于我設(shè)計了"玩轉(zhuǎn)輪、得幸運星","聽音樂、傳卡片"及"辯論賽"等活動,學(xué)生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來,通過師生、生生、生師的相互激活,課堂氣氛達到前所未有的高潮,使我的教學(xué)活動變得豐富而有意義。 (2) 設(shè)計有效的學(xué)生主體參與型課堂教學(xué)活動 主體參與型活動課的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾原則: 主體參與型活動的設(shè)計必須有明確的語言教學(xué)目標。&
8、#160;基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是:培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。因此,小學(xué)英語教育的主要目標之一就是通過讓學(xué)生在主動的參與教學(xué)活動的過程中,學(xué)習(xí)和掌握語言的最基本知識和技能,即在基本知識?舉個例子來說,我們在英語可上許多老師都會采用的TPR( Total Physical Response )即全身反應(yīng)教學(xué)法,通常都會被用作聽與說方面的訓(xùn)練,而很少用在讀與寫上。其實,TPR的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動,在對五年級學(xué)生的教學(xué)中,我經(jīng)常會把一些動作短語寫在卡片上,以書面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動作。而對一些要求四會的簡單短語,在訓(xùn)練寫的時候,我讓一名學(xué)生上講臺做動作,其余學(xué)生
9、根據(jù)此學(xué)生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學(xué)生做動作,部分學(xué)生寫。這樣,不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,而且增加了學(xué)習(xí)的樂趣,使全體學(xué)生都能主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中來。 主體參與型活動的設(shè)計要能真正體現(xiàn)學(xué)生,符合學(xué)生。 首先,要根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特征來設(shè)計活動。的確,小學(xué)生具有活潑好動,對新鮮事物易感興趣的特點,但對于五年級的學(xué)生來說,他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了,他們會思考,愛反駁,而有些同學(xué)則表現(xiàn)得比較靦腆和害羞。因此,我在給他們上公開課時,開始的四大組聽音做動作的活動,幾乎沒有幾位同學(xué)在做,場面很是慘淡。課后,和其他老師討論才悟出?本想通此活動來復(fù)習(xí)和
10、鞏固前一節(jié)課所學(xué)的六個短語,結(jié)果卻因活動太過于簡單而失去了復(fù)習(xí)的意義,滿足不了學(xué)生的認知欲。這樣,既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性。 其次,要盡量根據(jù)學(xué)生的真實生活來設(shè)計活動。貼進學(xué)生真實生活的活動最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性。還是拿我PEP 第六冊教材My favourite season那節(jié)課來說,為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會話:What's your favourite season? Why do you like .? Because I can./ Because i
11、t's .我設(shè)計了兩個較成功的活動:一是看轉(zhuǎn)輪,選季節(jié),說原因,得幸運星的游戲;二是高潮部分的"辯論賽"活動。四大組進行比賽造句子,說明喜歡本組季節(jié)的原因以駁倒對方,句子造得最多組獲勝。這一活動出乎意料的取得了成功,只見每位學(xué)生都漲紅著臉,努力的回憶原有學(xué)過的知識,以為本組爭光。 這樣的活動,正因為在設(shè)計上符合學(xué)生的知識水平和語言水平,才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中,享 受到"用中學(xué),學(xué)中用"的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)與合作的團隊精神。 (3) 正確的評
12、價形式是主體參與型課堂教學(xué)活動的保障 對學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價是學(xué)生主體參與型課堂教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。尤其是在英語課堂上,活動量較大,頻率較多,而小學(xué)生也正是在參與-被評價-再次參與的過程中,不斷體驗學(xué)習(xí)樂趣、獲取新知的。因此,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師一定要做到如下三點評價: 以鼓勵為主的評價 教師的只言片語,一舉手,一投足,都對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響,而教師的鼓勵又會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生更積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。如在課堂中,或批改作業(yè)時,我常用Excellent / very good
13、/Good等激勵性語言,使學(xué)生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是,教師切不可因為迎合學(xué)生而一味的表揚學(xué)生,如Ok/Good等成為課堂教師的口頭禪。實際上,這樣的評價已失去作用和意義了。 注重形式多樣化的評價 小學(xué)生對新鮮事物產(chǎn)生興趣的速度快,但消失得也快 ,對于教師的評價也是如此。因此,我們教師在教學(xué)的過程中,不僅應(yīng)注重教師的評價,還得讓學(xué)生都參與到評價中來,進行學(xué)生自評和學(xué)生互評,促進評價主體的多元化,真正讓學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。不斷幫助學(xué)生,激勵學(xué)生,從而促進學(xué)生英語語言能力不斷地提高。我每教完一個單元,都要留一個課時對該單元活動手冊或針對性練習(xí)進行鞏固與評價,對做對的題目獎貼紙,送紅花,畫小紅旗等,對高年級的學(xué)生,我采用評分機制,以形成性評價生之終結(jié)性評價方式。 另外,對于考試制度的改革,我們應(yīng)該知道考試只是一個教學(xué)環(huán)節(jié),是一個不斷彌補自身缺陷的過程,分數(shù)也不是唯一的追求目標,
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