課堂教學環(huán)節(jié)的設計與應用

1、課堂教學環(huán)節(jié)的設計與應用課堂教學方法課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，熟練掌握和應用教學技能和方法。課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。1.課堂教學的基本環(huán)節(jié)世界上一切事物和過程都有自己的結構。課堂教學當然也有自身的結構。課的結構，就是指一節(jié)課的各個要素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它反映了一定教學單元體系中一節(jié)課的教學過程及其組織。教育史上有過兩種影響深遠的課堂教學的結構模式，一是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學生學習的內(nèi)部心理過程“明了聯(lián)合概括應用”，視

2、為教學過程的四個階段；二是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學復習舊課課授新課總結鞏固布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)作為課堂教學的結構模式。以前，我國教育界多采用凱洛夫的“五環(huán)法”課堂教學的結構模式。盡管這兩種結構模式已遠遠不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，教育學家正在探索新的課堂教學結構模式，然而對于我們進行培訓教學的兼職教師，我們還是以“五環(huán)法”為主，結合四段論，學習課堂教學的基本環(huán)節(jié)。1.1組織教學組織教學的任務是使學生作好上課的物質準備和心理準備，激發(fā)學生對學習的興趣和求知欲，使教學在良好的氣氛中有秩序地進行。這是任何一種類型的課中所不可缺少的，而且應貫穿于一節(jié)課的始終。組織

3、教學的目的1、組織和維持學生的注意為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意，正確地組織教學，嚴格地要求學生，向學生提由正當合理的要求，建立正常的課堂秩序。2 .引起學生的學習興趣采用多種教學組織形式是激發(fā)學生興趣，形成學習動機的必要條件。在教學中，教師根據(jù)學科特點、知識特點和學生特點，采用不同的教學組織形式，能夠調動學生學習的積極性,使他們情趣盎然地參與到教學中來。3 .增強學生的自信心和進取心在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。當學生由現(xiàn)課堂紀律問題時，分析原因，啟發(fā)誘導，實事求是，合情合理地進行解決，對學生的近期和長遠發(fā)展都會

4、產(chǎn)生不同的影響。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。只有這樣，才能逐漸增強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤，向好的方面轉化。4 .幫助學生建立良好的行為標準良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。需要教師在講清道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。使他們形成自覺的紀律，養(yǎng)成良好的習慣。5 .創(chuàng)造良好的課堂氣氛課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的

5、課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使學知識掌握牢固，記憶長久。1.1.2組織教學的基本方法1、目光環(huán)視組織法教學實踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過生動的語言?；艁y中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環(huán)視全班，使每個學生都在自己的目光注視之下“一覽無余”，常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到組織教學的目的，以保證課堂教學的順利進行。2 .情感交流組織法教學過程是師生之間情感交流、心理互

6、換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此,教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。3 .語言藝術組織法課堂教學中，教師可運用語調、語速的變化，富有感染力、豉動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技臺匕目匕。4 .注意規(guī)律組織法課堂教學中，教師還

7、要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉化的規(guī)律來組織教學。如教師發(fā)現(xiàn)學生聽課注意力不十分集中時，可以加重語氣強調“同學們，這個問題很重要，請大家注意聽講?！边@樣全班學生就會集中注意，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學習任務。但如果只憑隨意注意，時間持續(xù)過久，腦細胞就會產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉化為不隨意注意，使教學活動成為有趣的事，讓學生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學任務，因為無意注意不能持久,它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉化規(guī)律組織教學。使兩種注意巧妙結合，交錯有致，成功地組織教學。5 .設疑

8、釋疑組織法教師根據(jù)教學的內(nèi)容和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯(lián)系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。組織教學的技能還體現(xiàn)在教師對課堂教學中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學機智上。這需要教師不斷學習，積累經(jīng)驗，逐步形成行之有效，并具有自己獨特風格的組織教學的技能體系。1.1.3教學組織的基本類型1、管理性組織管理性組織是教師進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環(huán)境中進行。對于課堂紀律的

9、衡量標準，過去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認為一個班級紀律好壞的基本尺度，是看它上課時是否安靜。在上課的時候，學生不能有一點聲響，連一個圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈牭铰曇簟６F(xiàn)在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨裁者，要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。因此，教師在進行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導，又要不斷地糾正某些學生的不良行為，保證課堂教學的順利進行。2、指導性組織指導性組織是教師對某些具體教學活動所進行的組織。1）對閱讀、觀察、實驗等的指導組織在閱讀、觀察、實驗等教學中，如何使學生迅速地投入這種學習，并掌

10、握這種學習方法，需要教師在課堂上不斷地進行指導性組織。常用的方法有，給出時間限制要求學生迅速投入；概括主要內(nèi)容，使學生集中注意力；為學生指明思考的問題和隨后所要進行的教學活動，使學生能更好地組織自己的語言為回答問題作好準備。2）課堂討論的指導組織討論是一種有計劃、有組織、學生積極參與的獨特的教學方式。當課題富有爭論性或具有多種答案時，運用討論方法是最適合的。討論的特點是使班上的每個人都有機會參與學習活動，促使他們積極地思考問題，真正成為學習的主體。在討論中，要求每個學生都要認真地思考課題，給予反應。通過討論彼此啟發(fā)，相互補充，對問題做出結論或概括。這樣，學生就成為知識的主動追求者，而不是被動接

11、受知識的容器。在討論中個人參與交流的程度隨分組的大小而定。分組較小，每個成員都有機會發(fā)表自己的看法；分組較大，不善于發(fā)言者有可能自動退出討論。討論的方式，可根據(jù)討論的目的，班級的大小和學生能力，采取多種形式，主要有以下幾種：（1）全班討論當學生還不能自行領導討論，或某些問題需要全班一起明確時，可采用全班討論的方式。在這種形式中，教師是討論的領導者。他提出問題后，發(fā)動學生相互交流，自己作為其中的一員參加討論。因此，這種方式能保證交流或爭論順利向著預期的目標前進。而討論的成敗，在很大程度上決定于教師啟發(fā)、引導的能力。其缺點是不能使每個人都有發(fā)言的機會。（2）小組討論這種形式是把全班分成幾個討論小組

12、，每個組有主持人和記錄員。討論進行時，教師要一個組一個組地去聽取發(fā)言，并給予必要的指導和引導。這種類型的討論，必須限定時間，才能使學生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費時間。小組討論后，每個小組都要把討論情況進行概括總結，并向全班匯報。（3）專題討論這種形式是選幾名學生組成一個專題小組，每人對所選論題從不同方面做發(fā)言準備，然后在全班發(fā)表自己的意見。其它同學要邊聽邊記下每個人發(fā)言的要點，準備發(fā)表支持或不同的見解。發(fā)言結束后，教師引導全班進行討論，對選題做出明確的結論。辯論式討論。這種方式是將對某一問題持相反意見的學生分成兩組，在有準備的情況下，讓他們發(fā)表自己的觀點，闡述理由批駁對方的觀點。

13、采取這種方式時，辯論的題目必須有突生的含義，包括辯論的成分。主持人在開始時要有簡短的引言，結束時要進行總結。總結要充分肯定辯論的成績，指由不足之處，對于結果有時可不做結論。對于討論指導的要求。首先，論題要具有兩個以上的方面，不具有簡單、現(xiàn)成的答案。要達到這一點，教師必須對論題進行深入的揣摩。其次，論題要能夠引起學生的興趣，來源于他們所熟悉的，但又不十分明了的問題。再次，為了使討論能順利進行，要給學生適當?shù)臅r間事先準備。在討論中要善于點撥和誘導，使所有人參與討論。要制定討論規(guī)則，以防亂吵或把爭論變成個人沖突。3.誘導性組織誘導性組織是在教學中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、豉勵學生參與教

14、學過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。親切熱情豉勵：這種組織方式，既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學生。設疑點撥激發(fā)：激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，引起學習的欲望，是調動學習積極性，深入思考問題的一種好辦法。1.2復習舊課它的任務是復習已學過的教學內(nèi)容，了解學生掌握所學知識的質量，加強新舊知識的聯(lián)系。常用的方法有以下幾種。1 .概括復述教師在提出要講授的新課題之后，首先對上一節(jié)所講的內(nèi)容，概括的小結一下，扼要地復述出舊知識之后，進而提出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識的作用。2 .

15、檢查提問教師在講課之前，先面向全班學生，提出幾個前課所學過的問題，引起全班同學回憶和思考，再找?guī)讉€學生回答問題，在個別學生回答、教師給以訂正和補充的基礎上，全班學生復習了舊課，為導入新課創(chuàng)造了條件。3 .學生復習教師在講新課之前，可先叫學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式來復習舊課，使他們再現(xiàn)舊知識，然后再講新課。4 .回憶思索教師在講新課前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。1.3講授新課1.3.1新課導入導入新課是教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。運用正確

16、的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造了良好的開端。導入的類型是在深入鉆研教學內(nèi)容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發(fā)，為使學生明確學習目的和教學內(nèi)容，啟發(fā)他們學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計要起到以下四個方面的作用。1、集中注意。導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學的學習中來，并使之得到保持。2、引起興趣。興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用

17、各種方法把學生的這種內(nèi)部積極性調動起來。3、明確目的。在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內(nèi)部動機充分調動起來，發(fā)揮學習的積極性和主動性。4、進入課題。通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯(lián)系，才能發(fā)揮導入的作用。1.3.1.1新課導入的基本原則與要求一般地說，導入新課，設計導語，應遵循以下原則：1、符合教學的目的性和必要性課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。2、符合教學內(nèi)容本身的科學性導語的設計要從教學內(nèi)容出發(fā)，有的是教學內(nèi)容

18、的重要組成部分，有的是教學內(nèi)容的必要補充，還有的雖然從內(nèi)容上看關系不大，但它能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內(nèi)容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內(nèi)容的科學性出發(fā)，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。3、從學生的實際出發(fā)學生是教學的主體，教學內(nèi)容的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，要照顧到學生的年齡、性格特征。不能拿大學的教學內(nèi)容作為小學課堂教學的導語，也一能以小學的教學內(nèi)容做為培訓課堂教學的導語，否則學生無法接受。4、從課型的需要入手導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照

19、應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。5、導語要短小精悍導語的設計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。6、形式要多種多樣導入的方式很多，設計導語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發(fā)學生興趣、引人入勝的作用。1.3.1.2新課導入的主要特點與功能所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸

20、引住，后邊的課上起來出就順了。并且不同特點的導課會產(chǎn)生不同的教學功能，具體說來如下：1、導課要有針對性具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。導課應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返?？梢?，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。2、導課要有啟發(fā)性富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維

21、能力，教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導課設計應注意給學生留下適當?shù)南胂笥嗟兀寣W生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。3、導課要有新穎性具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f來，導課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。新穎

22、性導課往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。4、導課要有趣味性具有趣味性的導課可以激發(fā)學生學習的興趣著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！背錆M情趣的導課能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。5、導課要有簡潔性具有簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間，語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教

23、材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。1.3.1.3新課導入的基本方法1、直接導入法。開頭直接點出課題。2、課題導入法。直接分析題目的含義，以此導入新課的學習。3、目的導入法。講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。4、溫故導入法。在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。通過回顧、復習學過的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石，然后過渡到所授知識的講解上。5、銜接導入法。從教學知識整體結構出發(fā)，根據(jù)同一類型知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。6、設疑導入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心

24、和求知欲。7、引趣導入法。以引發(fā)學生興趣作為課堂教學的開頭。8、比較導入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導入新課。有的可同類相比，有的可正反對比。9、歸納導入法。通過對所學知識的歸納總結導入新課。10、實例導入法。通過觀察有關的實例、實驗、實際操作來導入新課。1.3.1.4新課導入應避免的問題1、方法單調，枯燥無味有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學習的興趣。出現(xiàn)這個問題的主要原因是：有的對引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時沒有下功夫準備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。

25、2、洋洋萬言，喧賓奪主新課引入時不能信口開河，夸夸其談，占用大量的時間，以致沖擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問題、導入正課的作用，所以在引入時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。3、離題萬里，弄巧成拙引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。4、缺乏準備，演示失誤各種引入新課的方法都應在課前做好充分的準備，特別是實驗或游戲的方法引入新課就更是如此。1.3.2講授新課講授新課是以教師為主導，學生為主體，向學生傳授知識，幫助學生掌握教學內(nèi)容并能運用于解決實際問題。每個知識點是感知、理解、鞏固、運用的循

26、環(huán)，一節(jié)課的講授是多個循環(huán)的有機結合。感知：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的求知欲望。理解：通過推理、分析、討論等方法，使學生解決問題。鞏固：通過歸納、總結等方法，使學生掌握知識。運用：舉例、練習等方法，使學生掌握的知識得到運用和延伸1.3.2.1講授新課的基本方式1.講授式通過課堂教學語言向學生直接講授知識。包括講述和講解兩個方面。講述：是教師向學生敘述教材內(nèi)容、敘述事實材料或描述所講對象。講解：則是向學生解釋和論證原理、公式概念和定理等。基本要求：一是要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點突出；二是語言要清晰、簡練、準確、生動，要有啟發(fā)性；三是說寫并重，恰當?shù)剡\用板書。談話式是師生利用問答對話的方式進

27、行講授的一種方法?；疽螅航處熣勗捛耙臏蕚洌徽勗捴幸プ≈攸c和關鍵，因勢利導，多給學生以發(fā)言的機會；談話結束后要有總結，讓學生明確孰是孰非。3 .討論式討論式是在教師指導下，就莫些主要問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論?；疽螅河懻撉耙忻鞔_的目的，要擬定討論題目；討論時要隨時了解情況，善于啟發(fā)引導；討論結束時教師要及時總結，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。4 .啟導式啟導式是以啟發(fā)引導為主，讓學生自己學習理解的一種方基本要求：教師講授少而精，學生動腦又動手，學生在教師啟發(fā)引導下通過動腦動手弄懂教學的內(nèi)容。5 .訓練式訓練式是指以練代講。在教師指導下，學生通過訓練掌握教學內(nèi)容。

28、基本要求：以練代講并不是完全不講，教師要針對課堂教學及學生的實際，進行少而精的講授，以啟發(fā)學生動腦動手，訓練題要求，成系統(tǒng)，有梯度。6 .講練結合式先講后練，或先練后講，或邊講邊練，把講與練有機結合起來。基本要求：講有重點，練有中心，二者要有機結合。1.3.2.2講授新課的基本方法教學有法，但無定法，貴在得法。新課講授的方法很多，現(xiàn)舉常見的幾種方法如下。1、直接講述法教師直接講述教學內(nèi)容，這是最常用的教學方法。講述要求系統(tǒng)性強，條理清楚，重點突出，語言清晰、簡練、準確、生動。要合理地運用板書和肢體語言，恰當?shù)厥褂迷O問、反問、停頓等教學技巧。2、質疑問難法教師通過有目的地設置疑問，創(chuàng)造問題情境，

29、吸引學生積極動腦，主動學習。3、舉一反三法對于某一類問題，教師抓住典型范例，分析解剖，揭示規(guī)律，而把同類其他問題留給學生自己去解決。4、邏輯推理法教師通過邏輯推理的方法揭示某個問題的結論。5、同類比較法對于學生較難理解和不易接受的問題，選擇學生熟悉的同類問題進行比對，幫助學生解決學習上的難點。6、點撥提示法在課堂講授時，教師講關鍵、點要害、做出指點，給學生以提示，讓學生自己得出結論。7、鋪墊引導法是指教師在幫助學生溫習舊知、掃除障礙、作好鋪墊、喚起聯(lián)想的基礎上，讓學生自己找出重點，得出結論。8、歸納總結法通過對實例、實驗、觀察等實際事實的分析，經(jīng)歸納總結得出結論。1.3.2.3講課語言的基本要

30、求1、學科化教師的講課具有專業(yè)性，在課堂上的講解語言中含有大量專業(yè)學科的專業(yè)術語。因此必須運用本門學科專業(yè)術語。2、口語化教師在課堂上的講解語言是由教學內(nèi)容轉化而成的口頭語言。必須是教師個體消化以后的知識抒發(fā)，教師要憑借對教學內(nèi)容的通曉、居高臨下的俯視和豐富的教學參考資料，才能完成教學內(nèi)容到口語的轉化。學生反感“照本宣科”的教師，就是因為這樣的教師沒有實現(xiàn)教學語言的最終轉化，他講述的語言完全是他人寫在書本上的書面語言，因而也是僵硬的，是學生不易理解的。當然，個性化要受到規(guī)范化的制約，用詞必須準確，使用的句群和語段必須合乎邏輯。3、教育性教師的講解語言具有相當?shù)臋嗤?。因此，教師應十分注意講解語

31、言的教育性。教師課堂講解的教育性與教師個人的威信有直接關系。只有學生確信教師講授和指示的真實性和正確性，才能把教師看作榜樣，教學語言的教育性才能得以增強。4、針對性教師課堂語言的針對性，規(guī)定了教學語言必須適合學生的實際。應當深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑。5、簡明性簡明性的語言，是經(jīng)過提煉的、經(jīng)過認真組織的、經(jīng)過認真推敲和嚴格選擇的。6、邏輯性教學語言要能引起學生合乎邏輯地思考問題，因此，教師語言必須是邏輯性極強的語言。1.4總結鞏固與布置作業(yè)總結鞏固是使學生對當堂所學新內(nèi)容加強理解、消化和鞏固。教師要在三到五分鐘的時間內(nèi)，結合主板板書，串講本節(jié)內(nèi)容。要求語言準確、精練，重點突出。布置

32、作業(yè)是使學生通過獨立完成作業(yè)，進一步鞏固和消化所學的新知識。要求循徐漸進，數(shù)量適宜。課后作業(yè)的類型常見的有書面作業(yè)、實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、綜合作業(yè)等。2.板書的設計和使用2.1板書的概念板書是指教師上課時根據(jù)教學需要，呈現(xiàn)給學生的文字、符號、圖表、圖像等教學信息。板書是教師進行課堂教學的重要輔助手段，好的板書是教學內(nèi)容的濃縮。王松泉教授在板書學中形象地把板書稱為反映教學內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”教師通過精心提煉語言，選擇線條、符號、圖形等進行藝術組合，使板書形成美觀藝術的有機組合體，成為溝通教師、學生和教學內(nèi)容三者

33、之間的橋梁。根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，板書可分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書。傳統(tǒng)板書也稱通用板書，是指用粉筆在黑板上展示文字、符號、圖表、圖示、板畫等教學信息的教學手段?，F(xiàn)代板書，又稱電子板書，是指運用現(xiàn)代電教媒體展示文字、圖表、圖像、動畫等教學信息的教學手段。根據(jù)在課堂教學中的作用，板書可分為基本板書和輔助板書?；景鍟步兄行陌鍟⒁堪鍟蛑靼鍟?，通常稱為主板。它主要用來體現(xiàn)教學目的，凸現(xiàn)重點、難點、中心和關鍵，反映基本教學內(nèi)容及其結構，具有固定性。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書或副板書，通常稱為輔板。它主要用來反映教學內(nèi)容中有關注解、例句，提示有關零散知識，對主板進行適當?shù)难a充或輔助，具有隨機性。2

34、.2板書的作用1、建立知識框架教師通過課堂板書將教學內(nèi)容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內(nèi)容一目了然。2、理清教學思路好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)教學內(nèi)容的脈絡，有助于學生思維的連貫性，掌握知識的系統(tǒng)性。3、突出重點難點板書書寫的是濃縮教學內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。4、具有形象直觀的功能板書可以直觀形象地反映事物的本質和規(guī)律，幫助學生理解抽象的概念。5、具有靈活互動的功能板書可以作為師生互動的橋梁，教師通過板書引導學生，共同演繹推理完成教學內(nèi)容。6、具有審美陶冶功能布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶。2.3板書的基本要求板書是根據(jù)教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計和使用的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。1、目的明確