課堂管理教學質量探索

1、課堂管理教學質量探索一、實施課堂教學，六段式，管理的必要性（一）實施課堂教學，六段式，管理是素質教育和課程改革的必然要求素質教育的主陣地在課堂。加強課堂教學管理，讓全體教師正確理解素質教育的基本要求和新課程改革的理念，正確按照素質教育和新課標的要求去進行教學實踐，使教師在教學中少走彎路，少些誤區(qū),引導教師在樹立新課程觀的基礎上準確深刻地理解教材、把握教材和處理教材.，并能把教材教活，使教材為教師和學生的實際所用，真正做至上從心所欲不逾矩。2006年2008年，豐都縣教委分別提出了課堂教學質量效益年、課堂教學質量鞏固年和課堂教學質量效益深化年的要求。為了切實貫徹落實這一教學工作要求，學校確立了課

2、堂教學六段式管理模式，以確保素質教育的有力、有序和有效進行，這也正是新一論基礎教育課程改革的必然要求和基本理念。（二）實施課堂教學，六段式，管理是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的需耍新一輪基礎教育課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，同時又強調教師的專業(yè)成長和發(fā)展。自2003年秋季實施新課程改革以來，許多教師都積極投身于課改的洪流，不斷地進行學習、嘗試和研究，基本上把握了課改的理念，并在教學實踐中認真落實。但也有一部分教師固守傳統(tǒng)，滿足現(xiàn)狀，按部就班地進行課堂教學活動，即使上了不同的年級，也只是機械地重復第一次的教學。面對新的課改要求，面對不斷發(fā)展變化的學生，顯得難以適應。一部分剛走上講臺的年輕教師

3、，由于教學能力和教學經驗的缺乏，在教學實踐中舉步維艱。教書匠型的教師已跟不上課改的要求。只有學習型、研究型的教師，才能駕馭課堂。因此，實施六段式課堂教學管理，能有效地指導和促進教師轉變教學觀念，改進教學方法，樹立新型的教師觀和學生觀，能促進教師在教學中不斷學習和研究，不斷反思和總結，提高教學水平，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展。（三）實施課堂教學，六段式，管理是優(yōu)化教學過程、提高質量的需要沒有質量的素質教育是失敗的，沒有質量的課程改革也是失敗的。要真正優(yōu)化教學過程，有效提高教學質量，必須切實加強課堂教學的管理。六段式課堂教學管理能促進學校創(chuàng)新教學過程管理模式，優(yōu)化教學過程，提升課堂教學效益，全面提高教

4、學質量。二、實施"課堂教學'六段式'管理的具體做法經過一年多的嘗試和研究，初步形成了“課堂教學，六段式，管理的基本模式。其具體做法如下：（一）隨堂式聽課。聽課時間不作具體安排，每周隨意抽一至二天作為學校領導隨堂聽課日；聽課對象不事先通知，聽課年級也隨機抽取。學校領導分組對該年級語文、數(shù)學、藝體、科常等學科進行全面聽課。既要聽出上課教師課堂教學的優(yōu)點和亮點，又要聽出上課教師課堂教學的問題和不足。同時，五度課堂教學評價認真作好聽課記錄，填好課堂教學評價量表，結合上課的實際情況初步評定該教師課堂教學效果的等級（優(yōu)秀、良好、待改進）。聽課結束后，當場檢查上課教師的備課和學生作

5、業(yè)情況。（二）診斷式分析。全天聽課結束后，聽課領導要對優(yōu)秀的課的亮點、特點和方法進行總結和提煉，并力爭加以推廣。對待改進的課要進行集中剖析，找準問題的癥結所在，找準主、客觀原因，并提出教學改進建議。對帶有普遍性的問題納入教師集體備課予以研究，加以解決。聽課領導以組為單位對教師的上課情況進行再次整理，依據(jù)五度課堂教學評價的要求，將每個上課教師課堂教學的優(yōu)點和不足梳理成條文，一并填寫在教學反饋表上，以書面形式及時反饋給上課教師。上課教師結到反饋表后，都會認真地閱讀，看看自己到底有那些優(yōu)點,存在那些不足，及時地加以改進。（四）互動式提高。對于待改進的課，一方面要求上課教師主動反思、總結自己的上課情況

6、，另一方面讓學校指定的優(yōu)秀教師和待改進課的教師結對幫扶指導。學校對待改進課的教師的課表作出臨時調整，要求待改進課的教師必須先聽優(yōu)秀教師的課后再上自己的課，限期改進，學校進行動態(tài)監(jiān)控。（五）跟蹤式促進。對于待改進課的教師，在學校限期改進時間到期后，學校相關領導進行回訪性跟蹤式聽課，聽課方式同樣是隨堂式，主要檢查其課堂教學中菜單式反饋的問題是否改進。如果未達到要求，將繼續(xù)進行這一過程，直至達到良好等級。（六）階段式評價。期末，學校對每個教師的課堂教學效果進行階段性的等級評價。課堂教學分為優(yōu)秀、良好、待改進三個等級。根據(jù)三個等級給出三個相應的得分，作為教學常規(guī)中課堂教學的評價依據(jù)。如果一個教師有三次

7、隨堂聽課被評為待改進，則本學期的課堂教學綜合等級評定為待改進。評價結果納入教師期末積分考核，與獎金掛鉤，同時對待改進教師實在不能達到良好等次的，學校將調換其工作崗位。三、實施“課堂教學'六段式'管理的實效性實施課堂教學'六段式'管理以來，取得了較為顯著的實效性：（一）促進了教師教學觀念的轉變。實施課堂教學六段式管理以來，促進了教師教學觀念的有效轉變。在全校掀起了學習新課標、實踐新課標的熱潮，老師們都認識到了提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，提高課堂教學效率的關鍵在于運用先進的教育理念來指導課堂教學，在于運用先進的教學手段來優(yōu)化課堂教學。老師們自覺地學習了教

8、育名家的專著，掌握了當前教育教學的最新動態(tài)和教學方法。學校的遠程教育資源得到了空前利用，多媒體、錄音機等教學手段在課堂教學中的運用已達到經?；?。教師主導和學生主體作用得以有效發(fā)揮，現(xiàn)在的課堂教學不再是教師一言堂，也不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的古老教學模式，而是師生的對話交流的和諧課堂，學生的學習方式也由原來的被動式聽講轉為自主、合作和探究學習，學習能力不斷增強。（二）規(guī)范了學校課堂教學的秩序。實施課堂教學六段式管理后，課堂教學比以往更加規(guī)范、更加有序。隨堂式聽課的不確定性，全體教師都非常重視課堂教學常規(guī)的經常性，做到了有人聽課和無人聽課一個樣。每節(jié)課，教師都是提前到崗，做好上課準備，學生也

9、自覺地做好課前準備，師生總能以最快的速度進入教與學的角色之中。六段式管理的多功能性，全體教師都非常重視教學常規(guī)的全面性，六段式公開不僅是聽課和評課,還要當場檢查上課教師的備課本、課本上的批注、作業(yè)的布置與批改,檢查結果還要納入該教師期末教學常規(guī)積分考核。不備課就上課的教師沒有了，不認真布置和批改作業(yè)的現(xiàn)象消失了。學校一開學就實施六段式管理，教師能很快地進入自己的角色，備課、上課、布置和批改作業(yè)、班級管理都能迅速到位，上課遲到、早退的現(xiàn)象也已徹底根除。（三）提高了教育教學效果和質量。教師的教學觀念轉變了，課堂教學秩序規(guī)范了。教師在上課的過程中也就更加輕松自如，上課更加有章法。教師的教更加靈活多樣

10、,學生的，學，更加主動積極。師生關系更加民主融洽，課堂教學嚴而不死、活而不亂，有效地減少了課堂教學中的時間浪費。師生都在積極努力地向課堂四十分鐘要質量，教學效率明顯提高。在構建和諧教學課堂的同時，教育教學質量比以往有了顯著的提升，教學成績穩(wěn)年提高，學生的綜合素質同步提高。在各類競賽活動中表現(xiàn)出色，成績斐然，在重慶市說普通話寫規(guī)范字大賽“重慶市直轄十周年征文大賽重慶市中小學生機器人大賽重慶市中小學生書信大賽新課程作文大賽全縣科技創(chuàng)新大賽“全縣中小學田徑運動會等競賽活動中都取得了可喜的成績。（四）促進了教師專業(yè)成長和發(fā)展。實施課堂教學六段式管理以后，有力地促進了教師的學習交流。學校的校本教研活動的氛圍更加濃厚，同一年級、同一辦公室的教師之間業(yè)己形成了自覺集體備課、相互研討請教的學習風氣。上課者和聽課者之間也形成了良好的溝通交流格局，通過“診斷式反饋互動式提高和跟蹤式促進，切實提高了教師的教學水平和教學能力。上課教師不再把"六段式管理當成束縛，看作負擔，而是看作學習提高的機會?，F(xiàn)在，大多數(shù)教師都能按照新課標的理念進行教學，有的老師還漸漸形成了自己的教學風格和教學特色。蔣光輝老師的課親切自然，秦翠林老師的課收放自如，姚洪生老師的課風趣幽默，熊英老師的課激情奔放，敖小華老師的