談淺閱讀教學(xué)中要督促學(xué)生多讀多背

1、談淺閱讀教學(xué)中要督促學(xué)生多讀多背摘要本文分別介紹了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)洋溢著童心童趣，符合動(dòng)之以情，曉知以理能特點(diǎn)；特別談了談在高年級(jí)應(yīng)抓住詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。“讀和背”是一種古老的教學(xué)方法，古人講究涵詠體味，在讀中去感悟人生、寫作方法等。他們非常注意積累'模仿'訓(xùn)練，老老實(shí)實(shí)的讀'抄、默、背，一篇又一篇、一本又一本，幾年后，腹中漸富，正所謂“書讀百遍，其義自見”、“背得唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來也會(huì)吟”。不過隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確規(guī)定：“能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦課文的一些精彩片斷”。然而，“多讀多背”，在教學(xué)實(shí)踐中難以落

2、到實(shí)處，有的教師把“多讀多背”片面的理解為“死記硬背”。如果我們不改變這種方法，學(xué)生的寫作能力、聽說能力都無法提高，怎樣指導(dǎo)學(xué)生多讀多背呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶?。?#39;指導(dǎo)學(xué)生朗讀(-)教師的示范作用在朗讀中占有重要地位。1'兒童的天性善于模仿，而教師的示范為模仿提供了榜樣。在沒有電教設(shè)備的偏僻的山村來說，教師的示范作用更不可少。現(xiàn)在我們的山村學(xué)校里還存在方言唱讀的現(xiàn)象，究其原因，就是語(yǔ)文教師普通話不合格，上課時(shí)用方言上，教學(xué)生讀就是用方言唱讀，跟山上的村民唱山歌是一個(gè)樣。為了改變這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到準(zhǔn)確、流暢、字正腔圓、聲音響亮，讀準(zhǔn)

3、每一個(gè)音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，變調(diào)規(guī)范自然，做到不錯(cuò)字、不丟字'不加字'不斷不重'停連合理、語(yǔ)速正常，適合不同體裁不同感情的需要。教師在范讀完后，應(yīng)該認(rèn)真的聽取學(xué)生朗讀，指出讀錯(cuò)的地方，加以糾正。2、教師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該洋溢著童心童趣。在朗讀時(shí)還要適當(dāng)增加體語(yǔ)，特別要注意眼神和微笑等體語(yǔ)技能的使用。如在朗讀一年級(jí)的課文小馬過河時(shí)，朗讀起來應(yīng)做些聲音處理。把小馬設(shè)計(jì)成幾歲的男孩，說話音色稚嫩，語(yǔ)音清脆；把老馬設(shè)計(jì)成媽媽，咬字輕松，語(yǔ)速放慢；把老牛設(shè)計(jì)成老成的伯伯，說話語(yǔ)速較慢，聲音靠后；小松鼠則是個(gè)膽小的小女孩，語(yǔ)音較弱。還要把敘述人設(shè)計(jì)成故事中的一個(gè)角色，賦予他一定的聲

4、音造型。這樣，朗讀的藝術(shù)感染力會(huì)明顯增強(qiáng)，小學(xué)生們一定會(huì)有更多的收獲，整個(gè)朗讀中洋溢著童心童音，使學(xué)生們感到特別親切。（-）抓重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。郭沫若曾經(jīng)說過：“大凡一個(gè)作家詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感，這東西'如水到口，冷暖自知'。這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)期的教育很要緊”，這就說明了在小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感很重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身就是具體事物的符號(hào)，每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子都有具體事物的形象，但在教學(xué)中，教師不能什么都講'而應(yīng)抓主要詞語(yǔ)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有感情色彩的能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，激起他們對(duì)作品的鮮明的內(nèi)心視像，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)

5、在自己的腦海里，并把自己領(lǐng)會(huì)到的感情真實(shí)表達(dá)出來。例如落花生中“那么，人要做有用的的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人了?！币痪涫侨牡闹行?是“我”聽了爸爸的一番話的內(nèi)心感受也是爸爸對(duì)孩子們的希望。二、背誦是積累語(yǔ)言基本途徑，是寫作的基礎(chǔ)(-)要讓學(xué)生對(duì)背誦材料有初步的理解。為了使背誦取得好效果，應(yīng)該采取意義識(shí)記，就是在理解的基礎(chǔ)上背誦。因?yàn)橹挥欣斫饬说臇|西才能在頭腦中長(zhǎng)期保存，不會(huì)很快就遺忘了，并且在需要的時(shí)候能很快提取。如果“死記硬背”，在頭腦中保存不長(zhǎng)，也許頭天背了，第二天就忘記，即使在頭腦中長(zhǎng)期保存下來了，由于不理解意義，作文、說話時(shí)也不會(huì)靈活運(yùn)用。(-)幫助學(xué)生尋找建立記憶的“

6、支撐點(diǎn)”。記憶的“支撐點(diǎn)”，一般是句段中的重點(diǎn)詞，一段話中的中心句，每段的第一句話等。如桂林山水第二段三句話，第一句可用“我看見大海，欣賞過西湖，卻55等詞作為“支撐點(diǎn)”，提起大海，就會(huì)想起“波瀾壯闊”；提起西湖，“水平如鏡”自然躍上心頭。這樣，從“支撐點(diǎn)”很容易擴(kuò)展成句子。而第二句抓住“漓 江的水真靜啊這個(gè)句式，再依次把句中的“靜”、換成“清”、“綠”，想想漓江的水是怎樣“靜"、“清”、“綠”，這三個(gè)排比句也很快可以背出。(三)采用嘗試回憶法背誦課文。具體做法是不等背得非常熟練就嘗試回憶，遇到背不下去了，再翻開書看看，對(duì)難背或容易背錯(cuò)的地方作重點(diǎn)突破，前蘇聯(lián)的伊凡諾娃就研究了單純的

7、重復(fù)法與嘗試回憶法兩者的效果，結(jié)果嘗試回憶的效果優(yōu)于單純重復(fù)，首先嘗試回憶可以調(diào)節(jié)興趣，同時(shí)背誦者力圖盡早回憶，處于積極狀態(tài)，可以集中注意。其次，嘗試回憶充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自我反饋?zhàn)饔?，及時(shí)對(duì)照目的進(jìn)行矯正。（四）在教學(xué)中讓學(xué)生“互查互背”。我認(rèn)為這也是一種有效的方法。對(duì)背誦的旬'段'篇，教師引導(dǎo)學(xué)生首先理解，作科學(xué)的背誦方法指導(dǎo)，然后規(guī)定背誦時(shí)間，讓會(huì)背誦者任意找一個(gè)本班同學(xué)聽自己背誦，背誦完畢，要求聽者在一定的位置簽上名字，再找老師簽上日期，全班背誦完畢，老師進(jìn)行抽查。抽查是關(guān)鍵，教師適時(shí)地檢查，可防止背誦者或督促者敷衍了事。這樣做，可解決教師因精力有限而不能很好督促學(xué)生“多讀多背”的困難，使背誦真正落到實(shí)處。學(xué)生互背因檢查量少,能使要求背誦的知識(shí)背誦得更加準(zhǔn)確無誤，不能使督促者獲得知識(shí)再認(rèn)的機(jī)會(huì)，使聽