微格教學的意義與限制

1、微格教學的意義與限制張鳳辰大量研究表明，微格教學是一種行之有效的師資培育策略，它既能獲得相當多的受教者的喜愛與支持，也能積極引導受教者改變教學態(tài)度與教學觀念，更能有效協(xié)助受教者學習教學技巧與策略。雖仍有需要繼續(xù)研究與證實之處，但大致說來，其在師資培育上的貢獻，似可予以肯定。盡管如此，作為一種教學模式，仍可能有其盲點，或有其限制。本文擬就微格教學在師資培育上的意義與限制，作以下分析與探討。一、微格教學在師資培育上的意義由于微格教學是培育具有教學能力的教師為目的的，因此在"教學"之教學與研究方面，有其價值存在，它對師資培育上的意義，可分別由教學與研究等方面加以論述：(一)在師資

2、培育教學方面的意義微格教學強調"教學"之教學，注重師資培育計劃中的教學活動，因此；對于師資培育教學方面的影響，可有十點：1 就師資培育的計劃而言微格教學是一種以教學系統(tǒng)策略為基礎的策略，它采取的方法是系統(tǒng)的方法。所謂系統(tǒng)方法，就是把研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。其主要特征是它的整體性、可分解性和最優(yōu)化原則。微格教學運用系統(tǒng)方法，將復雜的"教學"，依據活動類型細分為許多成份，再透過教學計劃目標中的模式的設計，進行教學計劃。因此，無論教學目的的確立，教學目標的制定，教學內容的考慮，教學范圍的選擇，教學過程的設計，教學評價的實施，教學師資的培育，

3、以及教學對象的需要等，都在規(guī)劃教學計劃時，運用系統(tǒng)化的分析、研究與安排。所以，不僅計劃的規(guī)劃顯示系統(tǒng)性，計劃的實施與評價也顯示系統(tǒng)性。這就啟示我們，不僅在師資培育計劃中的各門課程或教學模式，要運用系統(tǒng)化方法，而且即使是整體性師資培訓計劃也要運用系統(tǒng)分析方法，予以規(guī)劃。2 就師資培育的目的而言微格教學是以培育教師教學能力為目的的；所謂"能力"，簡言之，即是勝任某一工作。而所謂"勝任",則是指擁有從事某一工作所必備的知識、技能與態(tài)度等。教師在經歷微格教學模式的訓練后，能夠發(fā)展從事有效教學的知識、技能與態(tài)度。因此，運用教學系統(tǒng)策略，分析出許多細部化的教學技能與

4、技巧。把它們作為受教者的學習內容，并以實際表現作為評價的依據，這種作法，對于以造就教育專業(yè)工作人員為最終目的的師資培育計劃而言，頗具有啟示意義。3 .就師資培育的目標而言微格教學以目標為導向，強調以具體明確的行為目標，陳述受教者的終點行為，并以這種具體明確的描述，作為受教者學習的依據，這就便"教學”之教學,由含糊籠統(tǒng)向具體易行邁進了一大步。因此，微格教學透過行為目標，協(xié)助受教者由認知、技能與情意等層面，學習教學的方式，這就為師資培育開辟了一條新的途徑。從另一方面來說，微格教學的目標，大多是由設計者依據受教者的需要而制定，并且在活動前公開告知受教者，使其能在充分的準備下進行學習。許多研

5、究者指出：這是有效教學的必備條件之一。因此，具體明確的教學目標固然重要，學習前讓受教者參與制定或清楚認識教學目標，也是增進學習效果的有利因素。對于師資培育計劃而言，有效教學既是計劃本身的目標，也是計劃運作的目標。師資培育計劃是通過有效的教學，協(xié)助受教者獲得有效教學的能力。微格教學的這一作法，具有相當的價值。4就師資培育的內容而言由于微格教學重視"教學”之教學，且其模式具有相當大的彈性，可以廣泛加以運用，其意義在于：(1)師資培育計劃注意由細部而統(tǒng)整的教學內容。微格教學強調由細部而統(tǒng)整的教學技巧與策略，而這些技巧與策略，又是系統(tǒng)分析的結果，再加上理論介紹、實際觀察、反復練習與系統(tǒng)反饋等

6、過程，受教者就能獲得良好的教學效果。(2)師資培育計劃重視早期，充分有效的實際經驗。由于微格教學的重點，在于受教者教學能力的培養(yǎng)，尤其強調教學技巧與策略的純熟運用，因此十分重視實習，透過早期經驗與系統(tǒng)化的安排，協(xié)助受教者追求效果。換言之，微格教學中的實習，大都在受教者清楚認識特定教學技巧與策略的理論基礎后，透過觀察示范與接受反饋，而在控制的情境下，進行反復練習；充分顯示出微格教學不僅重視實際經驗，而且強調有效的實際經驗；不僅重視觀摹他人的教學，而且強調每一個受教者的教學練習；不僅重視面對正常教學情境的實習，而且強調由簡而繁的控制下的實習，而這種控制下的實習，是進行正常情境教學的基礎，許多教師都

7、認為：微格教學經驗是在實際教學前最有價值的經驗。(3)師資培育計劃重視課程或活動之間的銜接與配合。由于微格教學模式具有相當大的彈性，可以根據不同需要作出調整。因此與"教學”有關的課程或活動，都可作為其教學內容。像教育學、心理學、教材教法等課程以及實習研討活動，都可以根據需要，有計劃、有系統(tǒng)地安排，使"教學”之教學，在有關課程與活動中，有上下一貫與左右配合的效果。5就師資培育的范圍而言微格教學不僅強調培養(yǎng)教師的教學能力，而且十分重視受教者的認知、技能與情意三層面的和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)師資培育計劃受人批評為枯燥無味，難以引起學習興趣之時，微格教學卻被受教育者評估為受到歡迎與感覺有趣

8、，進而提高學習效果，發(fā)展任教意愿。這種做法頗可供未來師資培育計劃的參考。6就師資培育的過程而言在微格教學的過程中，通過特定任務介紹階段的結合理論與實際，特定任務反復練習階段的不斷提供安全練習機會，與針對練習不斷反饋階段的運用大量媒體，提供具體，即時反饋等的設計，以及協(xié)助受教者有效學習的作法，具有相當的啟示意義。7就師資培育的評價而言在微格教學中，自開始規(guī)劃，就開始評價，其全部運作過程與實施效果，都屬于評價的范圍。而對受教者來說，則更是重要的評價對象，至于評價的標準，不采用傳統(tǒng)的常模參照，而是配合其目的與目標，確立客觀的效標參照，因此在微格教學說來，這些評價僅是一個過程，最終目標是在發(fā)展、保障、

9、改進與補救教師教學的能力，所以不僅重視參評者的評價、更重視自我評價、這種作法，有其參考價值。8就師資培育的師資而言師資培育機構的教師素質高低是師資培育成敗的關鍵之一。微格教學除具有研究與教學的功能外，還以相同的模式，進行師資培育計劃中所需教師的繼續(xù)教育，使這些教師接受養(yǎng)成與在職教育，提高教師的教學水平與能力。9就師資培育的對象而言微格教學把受教者作為教學的主體，無論是計劃目標的制定，計劃內容的選擇，計劃過程的設計，計劃效果的評價等，均能兼顧社會需要與個別差異，對于未來的師資培育計劃來說，頗有參考價值。10就師資培育的道德責任而言教育實習是師資培育計劃中的重要活動之一，由于涉及學生，必須兼顧受教

10、者的練習與中小學學生的學習這兩方面，微格教學正是考慮到除在協(xié)助受教者安全練習教學活動外，同時還要協(xié)助中小學學生進行有效的學習。從而盡可能地減輕對中小學學生正常教學所帶來的負面影響，微格教學在師資培育中道德責任之用心，應是未來師資培育計劃所不可缺的部分。總之，微格教學在師資培育教學方面所作出的努力，不但可以引導受教者認知、技能與情意等方面的改變，而且對未來師資培訓的發(fā)展，具有多方面的意義。（二）在師資培育研究方面的意義微格教學模式，不僅為"教學”之教學策略，把教學研究成果運用到教學中，而且它更是一種教學研究的工具。艾倫指出：微格教學可用以處理三方面的研究:其一是以微格教學為師資培育過程

11、的研究，或探討微格教學在師資培育上的效果，或探討如何控制微格教學的變因，以增進其效果等。其二是以人類學習過程為主題的研究，或探討影響人類學習的因素，或探討如何控制這些因素，以使其對人類學習產生正面的效果等。其三是以系統(tǒng)分析探討師生關系的研究，或探討行為間交互影響的作用，或探討如何針對個別差異，進行有效的教學等。因此，微格教學不僅是有效的教學策略，也是一種有效的研究方式。艾倫等人同時強調，未來若預期微格教學能發(fā)揮更顯著的教學效果，則以微格教學為研究工具，探討如何進行微格教學模式的研究，就應成為師資培育機構的首要任務，其探討方向可分為：1 教學技巧與策略方面，如：技巧或策略類別、其特定內容、有關教

12、學活動的先決條件等；2 受教者的態(tài)度方面，如：對過程的意見，對模式的接納程度等；3 教學練習方面，如：時間長短、學生人數、學生特點、學生角色等；4 即時反饋方面，如：受教者觀察記錄的時間、受教者自陳反應的機會，視導者或同仁評判的時間、內容與方式等；5 視導方面，如：視導者的態(tài)度、技巧，不同視導策略的效果比較等；6 特定任務介紹方面，如：時間長短、示范的性質、類型等；7 交互作用方面，如：受教者個別差異分析、個別化教學策略等；8 其它方面，如：微觀教學在師資培育計劃中的配置、微格教學的延宕效果等。許多有關微格教學的研究，不僅證實微格教學的教學效果，而且也為微格教學模式的研究，提供例證，諸如：如何

13、有效進行示范與反饋的研究等；所以面對微格教學時，不僅應視為"教學"之教學模式，同時更應視其為"教學"之研究工具，隨時檢討得失，探究有效運作的方法，使"教學"之教學與研究得以結合，以更有助于師資培育的理想目標的達成。二、微格教學的限制任何一種教學方法或模式，任何一種研究方法或工具，有解決某些問題的獨特功能，也都有某些缺陷或不易顧及的層面，所以，在探討微格教學時，也必須了解其限制。對于大多數的研究而言，微格教學最為人議論者，在其細部化、人工化與昂貴化三者，分別敘述如下（一）細部化微格教學的倡導者認為"教學”是一種復雜的過程，不易

14、為受教者所學習，因此強調將"教學”細分為許多成分，協(xié)助受教者在分別熟練許多特定技巧與策略后，進行統(tǒng)整的練習與"組裝"。這種假定，固然是基于學習心理學的理論，并在許多自然科學的研究與學習中，得到實際的例證，但復雜的"教學"過程或教學技巧，如何細分，又如何透過簡單的細部技巧練習，再逐漸統(tǒng)整于正常的教學情境，是有一定困難的。所以研究者多以導入、提問、講解、討論、強化等技巧學習為主，他們大多具有較獨立與易量化等特性，因此就微格教學的構想來說，以細部化為追求有效統(tǒng)整的起點，有其理論與設計上的價值，但在實際教材的選擇與安排上，則沒有其限制，我們在運用微格教

15、學進行師資培育活動時，要有所認識。（二）人工化微格教學認為正常的教學情境，變因復雜，受教者的練習既影響教學目標的達成，又難以保障學生接受正確教學的權利，對于教學雙方均有不利的影響，于是就設計了一種微格教室，或稱之為"教學實驗室”，將復雜的變因予以控制，使受教者能在較簡單的情境下，進行較安全的教學練習。對于這種設計，雖然許多受教者認為具有真實有趣等特性，表示歡迎與接納。但不容否認，受教者也有不同的反應。例如：無法清楚了解學生，不知其背景知識、能力程度，給教材選擇帶來困難。又如以小組學生為對象的教學，學生人數不多，個別行為的影響力因而擴大，以致造成與正常教學不同的現象；再如，教學時間較短

16、，使教學活動多呈現師生間口頭問答的方式等，這些問題，有其存在的原因，也并非完全無法克服，但無論如何，控制的情境與實際情境間，不易完全相同，并且按比例降低部分變因，所形成的師生交互作用情境，也并非實際教學情境的縮影。因此，盡管可以控制某些變因，進行教學練習，但其最終目的，仍必須是正常教學情境中的有效教學。所以人工化的情境，僅可視為練習過程中的一種策略，甚至或僅是初次接觸教學或初步練習特定技巧與策略時的工具。另一方面就中小學學生的觀點來說，縱然微觀教學追求減少對其正常學習活動的影響，且有關研究于此尚少評論；但事實上將中小學師生接送至師資培育機構，即可能己對其造成影響，而受教者的反復教學練習，也可能

17、造成中小學學生有接受相同教學之虞，對于中小學又豈會沒有影響？綜上所述，人工化的情境，雖己經證實有其方便易學之效，對于受教者教學又有安全與減輕困擾之利，但是其對學生的力求了解，對技巧、內容與時間的力求配合等，也是運用微格教學時所需要考慮。（三）昂貴化微格教學是一種花費昂貴的師資培育策略。無論是方便新穎的電化器材、配備齊全的實驗教室、內容豐富的行為量表、具體可觀的教學錄像帶、均構成微格教學之巨額花費，而其系統(tǒng)化過程所耗費的人力、時間與反饋資源，也成為巨大的投資。尤其對教育經費貧乏大量師資需要培育的發(fā)展中國家來說，經費的投入不能不考慮，但所幸微格教學具有相當大的彈性，運用時可借助其他替代方式。例如，