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文檔簡介
1、小學(xué)英語語法教學(xué)怎樣進(jìn)行呂芳一、小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教材的內(nèi)容編排比較重視語言功能,注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個(gè)重點(diǎn):改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶,忽視語言功能,忽視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)的傾向。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個(gè)極端:他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會學(xué)生說英語就行了,不應(yīng)該講語法知識。其實(shí)英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語法的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語的時(shí)候錯(cuò)誤頻繁,語言表達(dá)支離破碎,
2、甚至無法正確表達(dá)自己的思想,學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣,嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動(dòng)??梢?,在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語言交際活動(dòng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)?小學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?對此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談一點(diǎn)看法。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的語法教學(xué)方式首先,我們要了解小學(xué)階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識,然后根據(jù)三至六年級各個(gè)年級的教學(xué)重點(diǎn),把相關(guān)的語法知識分散在各個(gè)年級中進(jìn)行滲透式教學(xué),分散難點(diǎn),各個(gè)擊破。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內(nèi)容:(1)是動(dòng)詞am,is,are的用法;(2)名詞的單復(fù)數(shù)變化;(3)
3、形容詞的比較級;(4)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);(5)一般現(xiàn)在時(shí);(6)一般過去時(shí);(7)一般將來時(shí);(8) There be結(jié)構(gòu); (9)have的用法等。在PEP小學(xué)英語教材中,三、四年級因?yàn)槭侨腴T和初學(xué)階段,其中的教材內(nèi)容比較注重語言功能,很少出現(xiàn)純粹的語法知識,大都是一些日常交際用語,如:問好;介紹朋友;談?wù)擃伾?;談?wù)撏饷玻徽務(wù)摂?shù)量;打電話等。因此,在這個(gè)階段我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用日常交際用語的同時(shí)可以滲透:名詞的單復(fù)數(shù)變化,是動(dòng)詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級;現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);一般現(xiàn)在時(shí);一般過去時(shí);一般將來時(shí); There be結(jié)構(gòu)等語法知識,假如我們
4、在這一階段沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時(shí)態(tài)的用法,必然會影響學(xué)生正確運(yùn)用語言進(jìn)行交際的效果,也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后的英語學(xué)習(xí)。因此,五、六年級是語法教學(xué)的黃金時(shí)期,也是重點(diǎn)時(shí)期。在日常教學(xué)中,筆者主要采用以下方法進(jìn)行語法教學(xué)。1、在情境中感知語法知識北京師范大學(xué)英語系張連仲教授在解釋國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語法部分的要求時(shí)說過,我們不是不講語法,我們必須把語言的形式和語言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。也就是說,我們在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來,形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。情境(situation)主要指進(jìn)行言語交際的外部的
5、具體場合。因此,在交際中構(gòu)成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法,是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用形象直觀的媒體,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場境,使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的語言,創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境,讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進(jìn)行思維(think in English)等。該教學(xué)法的特點(diǎn)是:將言、行、情境融為一體,有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性,學(xué)生仿佛身臨其境,可以從整體上正確理解和運(yùn)用語言,即整體語言教學(xué)法
6、(Whole Language)。在小學(xué)階段,學(xué)生剛接觸英語,語言積累和儲備不夠豐富,不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識,因此創(chuàng)設(shè)情境,在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言,給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入,是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu),形成語法意識的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別:Tom(請一名學(xué)生扮演Tom)剛剛成為一年級新生,他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù),好嗎?Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, (一邊數(shù)一邊把書舉起來
7、,同時(shí)強(qiáng)調(diào)book加了s后的發(fā)音)Teacher: Now lets count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, (引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù),提示他們留意老師什么時(shí)候在單詞后加了s的發(fā)音)Teacher: Now lets count the colour pencils. 然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,.(教師觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音,及時(shí)表揚(yáng)或及時(shí)糾正
8、)最后,引導(dǎo)學(xué)生思考我們在數(shù)文具或書籍的時(shí)候,什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音(在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時(shí)候),為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢?在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中,在一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下,我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生,給他們一個(gè)初步的感知。然后在以后(四年級和五年級)的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則,甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等,逐步深化和鞏固。2、在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語法知識交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是交際的工具,使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法,倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力;注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用;提高學(xué)生的語言
9、運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識,最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的交際能力。因此語言交際是學(xué)生習(xí)得語法知識的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練階段,創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法:John是school newspaper的記者,他想為school newspaper寫一份調(diào)查報(bào)告星期六晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共度美好時(shí)光的。于是他對Mike, Tim, Mary進(jìn)行電話采訪。John: Hello, this is John. May I speak to Mike?Mike: Hi, speaking. John: What are you doing, Mike?Mike:I am
10、 watching TV.John: Whats your father doing?Mike: Hes reading a book.John:Whats your mother doing? Mike: Shes doing housework.John: Are you happy?Mike: Yes. John對Mike的采訪是一個(gè)示范,接下來每個(gè)四人小組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對話,并完成一個(gè)采訪表格,教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素(主語+是動(dòng)詞am, is, are+動(dòng)詞ing)。通過這種模擬的交際活動(dòng),學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素(主語+是動(dòng)
11、詞am,is, are+動(dòng)詞ing)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識,假如哪個(gè)同學(xué)在對話過程中缺少了某個(gè)要素,比如:動(dòng)詞少了ing,或少了是動(dòng)詞am,is, are其他同學(xué)會馬上指出他的錯(cuò)誤,要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動(dòng)中,氣氛輕松,學(xué)生的心理壓力小,不怕犯錯(cuò),即使錯(cuò)了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯(cuò)誤,很快學(xué)會正確的句子。3、在完成任務(wù)中操練鞏固語法知識任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的一系列教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、
12、交流和合作等方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化、真實(shí)化,使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握,同時(shí)將所學(xué)英語知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”,指的是“做事”。在做事的過程中,學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí),我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。任務(wù)1:聽老師的指令,畫出Mickey的房間擺設(shè)任務(wù)2:讀句子檢查圖畫任務(wù)3:設(shè)計(jì)自己的Dream house,并描述出來任務(wù)4:用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型:(1)表示方位的介詞:in, on, under, b
13、ehind, in front of, above, over, beside, next to, between(2)There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。(3)There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程:(1) 給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖,里面沒有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。(2) 全班學(xué)生聽老師的指令,把家具圖片放在合適的位置。 T: This is Mickeys new house. There is a clock on the wall. There is a table near the There are som
14、e flowers on the table. There is a bed next to the There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green curtains. It is a nice room.(這是聽的訓(xùn)練)(3) 教師出示剛才所說句子,同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。(這是讀的訓(xùn)練)(4) 再給學(xué)生發(fā)一張白紙,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的Dream house,所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫出來。(
15、5) 學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dream house,用There be結(jié)構(gòu)的句子來描述。(這是說的訓(xùn)練)(6) Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫自己的Dream house.(這是寫的訓(xùn)練)以上的一系列任務(wù),環(huán)環(huán)相扣,按照聽、讀、說、寫的順序?qū)here be結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練,學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中,不知不覺地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說和寫放在后兩個(gè)環(huán)節(jié),是因?yàn)檎f和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語(There be結(jié)構(gòu))的表達(dá)成為自動(dòng)化,從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。4、在歸納小結(jié)中明確語法規(guī)則,形成語法意識 歸納的過程即是由特殊
16、到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué),是指在學(xué)生使用某一特定的語法知識進(jìn)行練習(xí)之前,先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例,并從中概括出該語法知識的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后,再大量練習(xí)與此類語法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),可避免單純抽象的講解,學(xué)生通過接觸具體生動(dòng)的語言實(shí)例,能夠很容易地找出某些規(guī)律,容易懂,容易記。許多語法要點(diǎn)通過歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動(dòng)詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時(shí),我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。三、小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、忌操之過急在小學(xué)階段,學(xué)生對英語的掌握還是以基礎(chǔ)知識為主,主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型,而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎(chǔ),很
17、皮毛的內(nèi)容。因此對語法知識的教學(xué)不要操之過急,應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則,一個(gè)臺階一個(gè)臺階地上,一小步一小步地走,不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當(dāng)遇到新的語法點(diǎn)時(shí),不要在第一課時(shí)就歸納這一語法知識,而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽和讀的語言輸入,比如:以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容,先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象,在第二或第三課時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生把這一語法規(guī)則歸納出來,并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。2、忌貪多嚼不爛一種時(shí)態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多,比如一般過去時(shí),既有句子結(jié)構(gòu)(主語+動(dòng)詞過去式+過去的時(shí)間),又有動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)則,這時(shí)我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個(gè)課時(shí)上完。對于小學(xué)生
18、來說一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度,我們可以把它分成兩個(gè)課時(shí)上完,逐層推進(jìn)。3、忌過于苛責(zé)學(xué)生每接觸一種新的語法知識,總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯(cuò)誤,或者對話時(shí)說錯(cuò)句子,或者寫短文時(shí)用錯(cuò)時(shí)態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)說明他們對這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進(jìn),切忌嚴(yán)厲批評犯錯(cuò)誤的學(xué)生,否則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開口用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。4、忌只講不練語言的習(xí)得離不開練習(xí),語法知識的熟練掌握和運(yùn)用也離不開練習(xí)。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了,還要不斷地重復(fù)和練習(xí),在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容,不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧,只有不斷練習(xí),不斷反復(fù),才能讓學(xué)生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識中,內(nèi)化為他們的語言技能。語言學(xué)專家指出:語言交際能力包括語言能力與語言行為,語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力,并能對語言材料進(jìn)行歸納,推導(dǎo)出語言規(guī)則,生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識,語言行為只是語言能力的
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