傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的有機整合

1、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的有機整合-關(guān)于有效教學(xué)的思考上海市建平實驗中學(xué)校長張先明浦東教育論壇文集07.12發(fā)表一、問題的提出課程改革不斷向縱深發(fā)展,新的課堂教學(xué)理念正在為廣大教師所接受。過去傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心”、偏重知識傳授的“堅冰”開始融化,教師的角色從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變,學(xué)生的個性得以張揚。課堂教學(xué)的重心由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生主體意識的形成和學(xué)習(xí)方式的完善,過去的比較單一的接受式學(xué)習(xí)方式正向自主、合作、探究式的多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌大為改觀。但由于對新課程的學(xué)習(xí)和理解的不夠深入,教學(xué)實踐中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象,走進了一些不容忽視

2、的誤區(qū):1、出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的兩種傾向。一種傾向是教師還是習(xí)慣于教學(xué)中的強勢主導(dǎo)地位,對學(xué)生的探究活動預(yù)設(shè)干預(yù)的太多,沒有真正放手讓學(xué)生探究,學(xué)生難以真正地大膽假設(shè),自由思考,自主探究,缺乏真實的活動體驗。另一個傾向是,完全拋棄了教師的引導(dǎo)作用,學(xué)生動手操作,主動參與探索、獲取知識的過程,變成了放任自流的學(xué)習(xí),探究效率低下。2、選擇探究的問題缺乏探究的價值。探究的問題應(yīng)具有新穎性, 有一定的梯度,能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望, 是經(jīng)過教師精心設(shè)計的有探究的價值問題。但當(dāng)前教學(xué)中探究性問題的提出顯得很隨意, 教師信口發(fā)問,學(xué)生不需要探究的過程就可回答,探究式教學(xué)變成了貼標(biāo)簽。3、探

3、究過程形式化。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的積極合作、群體參與,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識。教學(xué)實踐中,一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義,不對具體教學(xué)內(nèi)容進行分析,忽視學(xué)生的既有經(jīng)驗和思維水平,組織一些不必要的小組討論充斥學(xué)習(xí)過程,熱鬧的形式下掩蓋的是空洞的內(nèi)容,費時多,收效差。4、評價只注重認知一個維度。探究式學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生實踐與思考探索的過程,既重視學(xué)生認知水平的發(fā)展,更重視學(xué)生的探究興趣、態(tài)度、情感、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而實踐中依然難以走出注重知識一個緯度的單一評價模式。上述誤區(qū)帶來的最大后果就是教學(xué)有效性的降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)包括直接體驗和對間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí),而且所學(xué)的課程是以間

4、接經(jīng)驗為主,因此,接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的主要的、非常有效的途徑。課程改革的目的是創(chuàng)新,但是沒有繼承就沒有創(chuàng)新。因此,對傳統(tǒng)教學(xué)方式不但不能棄之如敝屣,還要充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方式的作用,并與現(xiàn)代教學(xué)理念的有機整合,增加教學(xué)的有效性。二、整合的原則傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的整合強調(diào)有機性,整合的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展,整合的過程中應(yīng)考慮遵循以下原則:1、堅持三維目標(biāo)的原則課堂教學(xué)目標(biāo)的三個維度在課堂教學(xué)實踐中的落實,各元素之間既不可機械硬套,缺一不可,又無法割裂。筆者發(fā)現(xiàn),我們的教師在確定教學(xué)目標(biāo)時,概念化、格式化的傾向很突出,表述缺乏課題的個性,課堂上的落實沒有可操作性,達成度大打折扣。教

5、師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時需要注意的是,行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體,而不是教師;行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的;行為的結(jié)果是學(xué)生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的;目標(biāo)應(yīng)該是可操作、可評價的。三維目標(biāo)的制定和落實要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重。他們之間的關(guān)系是:以“知識與技能”為主線,滲透“情感、態(tài)度與價值觀”,并充分體現(xiàn)在“過程與方法”之中。在不同學(xué)科、不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是三維的,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)該是一維的,傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的整合就是為了實現(xiàn)學(xué)生接受和體驗知識的多元化的學(xué)習(xí)方式。2.貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的原

6、則學(xué)生的發(fā)展不是一個結(jié)果,而是一個綜合的復(fù)雜的漸進的過程。教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為,教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展要能起到主導(dǎo)作用和促進作用,要加速促進學(xué)生的發(fā)展,就要尋找“最近發(fā)展區(qū)”。傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念的整合,有助于我們尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗,實踐證明,停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué),只能阻礙學(xué)生的發(fā)展,只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程,即把未知轉(zhuǎn)化為已

7、知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。教學(xué)中,讓學(xué)生不斷從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)新的發(fā)展水平”,逐步實現(xiàn)知識和技能水平的提高,以促進課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則關(guān)注學(xué)生主動發(fā)展,不是降低或推卸了教師的作用和責(zé)任,相反,教師的作用增加大了,對教師的要求提高了。教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中,諸因素相互之間猶如一條“生態(tài)鏈”。這樣就構(gòu)成了一個生態(tài)的和諧的“學(xué)習(xí)的共同體”,通過彼此間心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討,從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展,而在這個過程中,教師的主導(dǎo)作用不可或缺。4.提高教學(xué)效率的原則課堂教學(xué)的有效

8、性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,也就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在,學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。高效的教就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。三、整合策略1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)

9、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),達到最佳教學(xué)效果。在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,可以吸引學(xué)生注意力,喚起學(xué)生強烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,開啟智慧,陶治性情,活動愉快地學(xué)習(xí)。如音樂渲染提供美的情境,;聯(lián)系生活,獲取現(xiàn)實情境;巧妙提問,創(chuàng)設(shè)氛圍情境;精美導(dǎo)語,融入詩化情境;利用多媒體,創(chuàng)設(shè)形象情境。從教學(xué)實際出發(fā),創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,達到淘冶學(xué)生審美感受,激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率之目的。2.注重問題教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教學(xué)總是圍繞問題進行。巴爾扎克曾說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號。”

10、古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！鼻擅钤O(shè)問可以誘發(fā)學(xué)生積極思維,增強學(xué)習(xí)的指向性和主動性,從而出現(xiàn)“話”學(xué)生自己說、“情”學(xué)生自己抒、“題”學(xué)生自己解、“法”學(xué)生自己探的局面,使學(xué)生在“誤”中悟、“錯”中磋、“探”中嘆、“情”中信,高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)計,要研究學(xué)生的認知程度,應(yīng)該有思考的價值,應(yīng)該能提供多種角度的思考,不能一眼就被看穿。有的開放性問題不一定有明確的答案,但可以調(diào)動學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)、經(jīng)歷過的相關(guān)知識,引發(fā)發(fā)散思維。教學(xué)中,還要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。3、注重精講精煉,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)精講精練,就是“講”的設(shè)計要“精”,擴大教學(xué)容量,保證教學(xué)質(zhì)量,提高

11、學(xué)習(xí)效率;“練”的設(shè)計要“精”,甚至把課外作業(yè)放在課內(nèi)完成,用較少的時間和精力,取得較多的收益。現(xiàn)代課堂教學(xué),要堅持“突出重點,追根究底,舉一反三,融會貫通”的教學(xué)策略,精心篩選、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容,剔除教學(xué)內(nèi)容中的冗贅成分和教學(xué)方法中的不科學(xué)做法,保證講和練都有很強的針對性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實效性,使課堂教學(xué)省時、省力、高效,最大限度地提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的時間和空間,使學(xué)生能關(guān)注自然、了解社會、思考人生、在學(xué)習(xí)實踐中增長智慧和才干,全面、健康、和諧地發(fā)展。4、倡導(dǎo)指導(dǎo)性探究,提高探究的質(zhì)量當(dāng)前,探究性學(xué)習(xí)大都屬于非指導(dǎo)性探究,但從實踐的效果看,學(xué)生的探究必須是有

12、指導(dǎo)的。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)的中心是針對問題的各種性質(zhì)的探究性活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。作為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師,要仔細地分析學(xué)生的年齡特征和思維特征,指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。四、共同思考的幾個問題1.知識的呈現(xiàn)方式問題。在教學(xué)過程中,教師的講述不僅是必要的,而且是無可替代的,所以我們要探討的不是講不講

13、的問題,而是如何講的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題在于教師將知識完整、系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,學(xué)生要做的是“吃”和“消化”。而新課程理念更關(guān)注如何從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā),構(gòu)建新的知識體系。有些教師不顧學(xué)生的認知規(guī)律、原有的知識基礎(chǔ)等實際情況,隨意拔高要求,不引導(dǎo)學(xué)生了解“是什么”,就急于發(fā)動學(xué)生討論“為什么”。在討論“為什么”時,即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂猜、胡扯也不及時調(diào)整,而端出自己預(yù)設(shè)好的“答案”來體現(xiàn)自身的水平。思維能力的形成和發(fā)展要以基礎(chǔ)知識的掌握為前提,離開了“是什么”的基礎(chǔ)知識,所有的能力培養(yǎng)、方法引導(dǎo),所有的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成,都是無本之木、無源之水。課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分的探究機會,并不是否定知識傳授的獨特作用,也不是說每節(jié)課的所有知識都必須讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。前人的科學(xué)知識都靠學(xué)生主動探究、自我構(gòu)建是不現(xiàn)實的。接受學(xué)習(xí)運用得好,也可以讓學(xué)生學(xué)得主動有效。2.隱性互動問題。不少教師在設(shè)計活動中只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性,卻忽視了活動的有效性,從而導(dǎo)致活動流于形式。課堂里的互動有兩種互動,一種是顯性的互動,如學(xué)生觀察、閱