基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

1、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究以“Photoshop修復(fù)畫筆工具”為例摘要：隨著社會和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合成為新課程改革關(guān)注的重點(diǎn)，但在整合實(shí)踐過程中依然存在這諸多不足，因此，本研究引入模塊化的ICTS系統(tǒng)，文章在對該系統(tǒng)做簡要介紹之后，探討了基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐應(yīng)用。關(guān)鍵字：ICTS系統(tǒng)，任務(wù)驅(qū)動，信息技術(shù)，教學(xué)實(shí)踐隨著社會和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已成為新課程的主要關(guān)注點(diǎn)。幾年來，整合的相關(guān)理論研究相對豐富，但在整合的實(shí)踐過程中依然存在諸多問題，如為整合而整合的表演型課 高祥順，尷尬與困惑淺析信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

2、，新課程研究，2006.10，側(cè)重教師行為，忽視全體學(xué)生參與 “信息技術(shù)有課程整合”的不足之處. 等。因此，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐層面依然是研究的重點(diǎn) 劉曉瑩，信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析，電化教育研究，2007（4）。ICTS系統(tǒng)即是契合整合實(shí)踐的需要，以模塊化的事件設(shè)計組織教學(xué)，重視教師、學(xué)生雙主體，方便快捷、實(shí)用，且易于提高教學(xué)效率。在本研究中引入ICTS系統(tǒng) ICTS系統(tǒng)，是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授帶領(lǐng)的KM團(tuán)隊開發(fā)的一款課堂教學(xué)支撐平臺。，并與任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)相結(jié)合，探討課程整合的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。一、ICTS系統(tǒng)簡介ICTS系統(tǒng)，即信息化課堂教學(xué)支持系統(tǒng)，

3、該系統(tǒng)主要應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)，力求簡單易操作，重視教學(xué)時序性和內(nèi)容的二維組合，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。圖1 為ICTS系統(tǒng)教師的教學(xué)設(shè)計界面。事件內(nèi)容編輯區(qū)域事件名稱呈現(xiàn)區(qū)域教學(xué)流程序列呈現(xiàn)區(qū)域事件控制區(qū)域圖1 ICTS系統(tǒng)的教師教學(xué)設(shè)計界面（一）ICTS系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖2所示，ICTS系統(tǒng)由教務(wù)管理、系統(tǒng)管理、教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容管理、課堂教學(xué)的實(shí)施這四個主要部件所組成。圖2 信息化課堂教學(xué)支持系統(tǒng)功能模型圖 陳品德教授，ICTS系統(tǒng)說明書，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在課堂的設(shè)計和實(shí)施過程中，教師和學(xué)生作為使用者，主要圍繞教學(xué)事件展開，下面將對教學(xué)事件做簡

4、要介紹。（二）教學(xué)事件模塊功能介紹教學(xué)事件模塊，旨在利用技術(shù)手段對教學(xué)過程中常用的教與學(xué)方法提供必要支持的集合。ICTS系統(tǒng)主要提供呈現(xiàn)事件、上傳事件、下載事件、選擇事件、調(diào)查事件、評價事件、討論事件等七個教學(xué)事件。同時，該系統(tǒng)還提供教學(xué)監(jiān)控服務(wù)。各教學(xué)事件及監(jiān)控服務(wù)的介紹如表1所示：表1 教學(xué)事件及其內(nèi)容描述教學(xué)事件事件內(nèi)容呈現(xiàn)事件對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等的演示上傳事件學(xué)生作品、成果、作業(yè)等的上交下載事件教師為學(xué)生提供資源、課件等的下載選擇事件課堂小測調(diào)查事件對學(xué)生態(tài)度、意見等的調(diào)查評價事件對學(xué)生上傳的作品、成果進(jìn)行他評討論事件支持全班就某一話題的討論監(jiān)控服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，如，作品評

5、價情況、課堂測試正確率等二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式簡析任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)（Task-based Learning 簡稱TBL）的理論依據(jù)是皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論 高中英語任務(wù)型教學(xué)，大連教育學(xué)院，。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中進(jìn)行自主、協(xié)作或者探究活動，它給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。其中，教師的角色是情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)的設(shè)計者、資源的提供者、活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。（一）任務(wù)種類在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，一般來說，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的任務(wù)有兩種，一種是封閉型任務(wù)，另一種是開放型任務(wù)。具體描述如表2所示：表2

6、封閉性任務(wù)與開放型任務(wù)的比較 朱麗波，Blended Learning指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計D，山東師范大學(xué)，2007作者簡介：姓名：黎福祥 性別：男 年齡：27 學(xué)歷：本科 職務(wù)職稱：珠海市實(shí)驗中學(xué)信息學(xué)科科組長 中教二級 教齡：4年單位全稱：珠海市實(shí)驗中學(xué)聯(lián)系電話E-mail：lifuxiang通訊地址：廣東省珠海市金灣區(qū)西湖城區(qū)珠海市實(shí)驗中學(xué)高中部計算機(jī)科組郵政編碼：519090封閉型任務(wù)開放型任務(wù)涉及知識類型結(jié)構(gòu)良好的知識和技能結(jié)構(gòu)不良的知識和技能設(shè)置目的促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵性的知識綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)生角色觀眾、演員導(dǎo)演+演員教師角色演員、導(dǎo)演導(dǎo)演+顧問

7、綜合程度較小，一般由學(xué)生自主完成，或教師直接講授和傳遞較大，一般需要由小組共同探討完成由于兩種類型的任務(wù)具有不同特點(diǎn)，決定了應(yīng)該以封閉型任務(wù)為鋪墊，以開放性任務(wù)作提升，在任務(wù)型教學(xué)中混合使用，充分發(fā)揮兩種類型任務(wù)的功能優(yōu)勢。（二）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的操作流程任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在學(xué)習(xí)中給學(xué)生充分的權(quán)利，在任務(wù)型教學(xué)模型中，各模塊可以根據(jù)不同學(xué)生的情況而靈活運(yùn)用。圖3描述了任務(wù)型教學(xué)活動的流程：教師學(xué)生設(shè)計任務(wù)提出任務(wù)接受任務(wù)任 務(wù)動態(tài)監(jiān)控教學(xué)過程完成任務(wù)任務(wù)完成情況的反饋、交流評價反饋評價反饋圖3 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式流程圖任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)

8、生為主體。ICTS系統(tǒng)的引入在其中起到支撐輔助任務(wù)型教學(xué)的順利完成。三、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計信息技術(shù)課中，有效的學(xué)習(xí)活動不能是單純地重復(fù)、模仿、照搬，而應(yīng)讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，將自己的創(chuàng)意與思想與工具的使用、作品的創(chuàng)作結(jié)合起來，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方式。教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)的設(shè)計、策略的設(shè)計、評價的設(shè)計三個基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析、教學(xué)目標(biāo)、具體任務(wù)、任務(wù)評價三方面進(jìn)行設(shè)計。（一）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析信息技術(shù)課程的教學(xué)相比于其他學(xué)科來說，具有一定的特殊性，那就是學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。因此，學(xué)習(xí)新課之前，對學(xué)

9、生的相關(guān)起點(diǎn)能力進(jìn)行簡單的調(diào)查，可以幫助教師更有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整講解詳略。在ICTS系統(tǒng)中，“選擇事件”中可進(jìn)行課堂小測驗，“調(diào)查事件”可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意見建議等進(jìn)行調(diào)查，幫助教師了解學(xué)生的起點(diǎn)水平和需求。例如在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫筆工具”之前，采用ICTS系統(tǒng)中的“調(diào)查事件”對學(xué)生修復(fù)畫筆工具的掌握程度進(jìn)行調(diào)查，如圖4所示。從學(xué)生選答的結(jié)果來看，全班47位同學(xué)，有4位同學(xué)完全掌握，9位同學(xué)知道一部分，其他34位同學(xué)從沒有接觸過。由此得知，該知識與技能的練習(xí)是必需的，同時又要兼顧任務(wù)的層次性，使學(xué)生各有所獲。圖4 采用“調(diào)查事件”對學(xué)生目標(biāo)技能情況的

10、調(diào)查（二）任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計新課標(biāo)提倡學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，一改以往僅注重知識技能積累的片面認(rèn)識。ICTS系統(tǒng)中的“呈現(xiàn)事件”可以使教師及學(xué)生更清晰地了解一節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)?！癙hotoshop修復(fù)畫筆工具”選自高中信息技術(shù)課程必修模塊之一“多媒體技術(shù)應(yīng)用”中的Photoshop軟件。根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合和調(diào)整，確定任務(wù)目標(biāo)為如圖5所示。1、認(rèn)知與技能目標(biāo)（1）利用修復(fù)工具進(jìn)行圖像的仿制與修復(fù)；（2）能正確選擇取樣點(diǎn)和設(shè)置修復(fù)畫筆工具的屬性。2、過程與方法目標(biāo)（1）借助理化學(xué)科的對比實(shí)驗法，通過自主實(shí)踐探究掌握修復(fù)畫筆工具的使用；（2）通過實(shí)踐

11、，掌握修復(fù)畫筆工具與仿制圖章工具的使用。3、情感與態(tài)度目標(biāo)（1）在對圖像的仿制或修復(fù)中，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、精益求精的品質(zhì)。（2）鼓勵學(xué)生積極地利用信息技術(shù)為自己的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。圖5 教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)設(shè)計（三）具體任務(wù)的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是圍繞真實(shí)任務(wù)進(jìn)行組織和開展。在任務(wù)設(shè)計之前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定任務(wù)的種類。在設(shè)計任務(wù)時任務(wù)目標(biāo)要明確，任務(wù)內(nèi)容需涵蓋學(xué)生所要掌握的知識與技能，同時還要考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，確保任務(wù)難度適中，并兼顧不同層次的學(xué)生。在具體任務(wù)的設(shè)計時需注意以下幾個方面：1、注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境在信息技術(shù)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)

12、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更直觀和形象，更易形成積極的知識與意義建構(gòu)。ICTS系統(tǒng)的“呈現(xiàn)事件”可以幫助教師清晰地呈現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫筆工具”時，我一上課就說道“在數(shù)碼照片的后期整理中很多時候需要對一些不必要的瑕疵進(jìn)行處理，比如清澈湖水上讓人討厭的易拉罐，天空中不請自來的電線等等，運(yùn)用PS的修復(fù)畫筆工具能夠完美勝任這項工作，甚至還能做得更美，比如繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜空要來一輪明月！下面我們就一起來體會一下Photoshop的神奇，大家先看兩幅照片！”如圖6所示：圖6 ICTS系統(tǒng)中情境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)2、注重任務(wù)的生活化任務(wù)的選擇一定要接近或者來

13、源于學(xué)生的真實(shí)生活，善于觀察和挖掘?qū)W生的愛好和興趣。例如在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫筆工具”時，我布置的基礎(chǔ)任務(wù)是“將圖片人行橋上中的紅衣少女去除，另畫面更完美?！比鐖D7所示：圖7 ICTS系統(tǒng)中基礎(chǔ)任務(wù)的呈現(xiàn)3、注重任務(wù)的層次性由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，任務(wù)設(shè)計要有層次性，學(xué)生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；同時，任務(wù)的設(shè)計具有可擴(kuò)展的空間，使學(xué)習(xí)從一個水平進(jìn)入到另一個更高的層次。在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫筆工具”時，給學(xué)生設(shè)計了不同難度的任務(wù)。其中基礎(chǔ)任務(wù)是“利用Photoshop的修復(fù)畫筆工具讓優(yōu)美吊橋上的女士消失”，進(jìn)階任務(wù)為“人間蒸發(fā)”。如圖8所示：圖8 IC

14、TS系統(tǒng)中進(jìn)階任務(wù)的呈現(xiàn)（四）任務(wù)資源的設(shè)計為了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，讓學(xué)生能在較短的時間的更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源指的是學(xué)習(xí)資料。在資源設(shè)計時，要根據(jù)任務(wù)提供多樣的資源，并對提供的資源進(jìn)行有效的分類，滿足不同學(xué)習(xí)者、不同任務(wù)的需要。 在“Photoshop修復(fù)畫筆工具”教學(xué)之前，我為學(xué)生收集了部分相關(guān)資源，如修復(fù)畫筆工具的視頻教程、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。如圖9所示：圖9 ICTS系統(tǒng)中素材資源的呈現(xiàn)（五）任務(wù)評價的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中任務(wù)評價主要是關(guān)于學(xué)生作品的評價。ICTS系統(tǒng)中的“評價事件”可以清晰地提供學(xué)生作品列表（如圖10所示），展示評價要求和評價標(biāo)

15、準(zhǔn)，并讓學(xué)生對作品進(jìn)行打分。（打分的界面）圖10 ICTS系統(tǒng)中作品列表的呈現(xiàn)四、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型信息技術(shù)課教學(xué)流程在課堂教學(xué)設(shè)計之后，進(jìn)入具體的教學(xué)應(yīng)用于實(shí)施階段。下面以“Photoshop的修復(fù)畫筆工具”為例，展現(xiàn)基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型信息技術(shù)課教學(xué)流程。如圖11所示：圖11 “Photoshop的修復(fù)畫筆工具”教學(xué)流程圖五、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式極為適合信息技術(shù)課程的教學(xué)，并可有效幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過調(diào)查，基于ICTS系統(tǒng)在任務(wù)驅(qū)動型信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，學(xué)生對這種課堂的認(rèn)可度和滿意度較高，教師的教學(xué)效率也有所提高；傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)及其它教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)可以通過口述或幻燈片等工具來實(shí)現(xiàn)；而ICTS以網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，抓住學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中迅速切換。通過該系統(tǒng)，學(xué)生在基于任務(wù)驅(qū)動中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的過程中也得到了更有效地支持和更大的空間。評價是教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)的評價可以通過觀察、作業(yè)、測試、問卷調(diào)查等措施來完成，但很難做到生生之間的交互和突破生生、師生之間