淺談信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)摘要：新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。因此，如何更有成效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前中、小學(xué)在實(shí)施新課程中普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文參考其他教師在這方面的實(shí)踐探索，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課心得，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）小組合作學(xué)習(xí)的回顧；（2）小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；

2、（3）小組合作學(xué)習(xí)的要素；（4）信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)；（5）小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策。關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式是隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的劇增，學(xué)科知識(shí)的深化以及科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜化應(yīng)運(yùn)而生的，它的主要特征是“合作研究”，即為學(xué)生的主體發(fā)展提供良好的氛圍和條件，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種形式增加了學(xué)生獲取信息的渠道，實(shí)現(xiàn)集智取長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一、小組合作學(xué)習(xí)的回顧小班分組的合作學(xué)習(xí)，興起于19世紀(jì)70年代的美國(guó)，并形成一種教學(xué)理論與策略體系，它對(duì)改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

3、起到了積極作用。我國(guó)近年來(lái)也有一些地區(qū)進(jìn)行小班分組教學(xué)的實(shí)踐，但多數(shù)地區(qū)由于受班級(jí)人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課為主要形式，其中有一些小組合作的做法，多局限于共同討論解決某一問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)還是以教師為核心開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) （一）時(shí)間安排的統(tǒng)一性與自主性。 “授人以魚(yú)”，還是“授人以漁”？現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么，而更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體的“小組合作學(xué)習(xí)”正體現(xiàn)了這一要求。在時(shí)間安排上，除了有整體教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)留下個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生以一定的自由度，給學(xué)生提供盡可能多的主動(dòng)探究問(wèn)題的時(shí)間，使教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有靈

4、活性和伸縮性；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r（包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力等），對(duì)被機(jī)械分割的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活重組，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以足夠的選擇機(jī)會(huì)和主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間，改變那種由教師單方面支配的整齊劃一的學(xué)習(xí)狀況。 （二）教學(xué)空間的開(kāi)放性、情境性和廣延性。 傳統(tǒng)的教學(xué)空間是學(xué)生面向黑板、整齊有序的秧田型的組合形式，適應(yīng)于教師單方面?zhèn)魇凇W(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，但帶來(lái)了學(xué)生被動(dòng)、服從、消極、依賴(lài)等弊端，抑制了學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，有機(jī)地融合集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生之間是一種民主、

5、平等、合作的交往關(guān)系。因此，課堂空間就更自由開(kāi)放，講桌與課桌可以固定排列，也可以根據(jù)教學(xué)需要采取各種擺法，如利于小組合作學(xué)習(xí)的“組團(tuán)式”，或利于集體討論交流的“圓桌式”等。 從“大課堂觀”出發(fā)，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)空間不僅僅局限于學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生分組合作，自主尋找、探究課題，提出見(jiàn)解，開(kāi)辟 “第二課堂”活動(dòng)。（三）語(yǔ)言交流的多邊多向性葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)、探究，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”主觀能動(dòng)性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征，是人的素質(zhì)的重要內(nèi)容。而人的素質(zhì)是通過(guò)活動(dòng)，即個(gè)體

6、在習(xí)練、體驗(yàn)的過(guò)程中才逐步發(fā)展的。因此，課堂教學(xué)中存在著多種學(xué)習(xí)方式、多種交往方式、多種教學(xué)狀態(tài)。課堂教學(xué)的言語(yǔ)特征，除具備一般教室言語(yǔ)的規(guī)范性與靈活性、直觀性與概括性、科學(xué)性與藝術(shù)性特征外，還應(yīng)具有提問(wèn)、提示、討論、回答、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽(tīng)、激勵(lì)等多元化特征及多邊多向性。 首先，提問(wèn)不僅僅由教師主導(dǎo)，有時(shí)也由學(xué)生主導(dǎo)。將學(xué)生的“提問(wèn)”作為交流的出發(fā)點(diǎn)。一方面，學(xué)生的問(wèn)題在某種程度上反映了他們參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的狀況和水平；另一方面，學(xué)生的主體性地位也得到了發(fā)展。 其次，答案應(yīng)該是多元的，應(yīng)允許學(xué)生多樣的回答，應(yīng)尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，在小組合作的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。討論可從多角度、多層次展開(kāi)，師生之間

7、、集體之間、小組之間通過(guò)民主的、平行的交流，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互相啟發(fā)，共同提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從中得到充分發(fā)揮。 再次，“小組合作學(xué)習(xí)”中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主角既可以是教師，也可以是學(xué)生。要將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與師生共同評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過(guò)程中設(shè)立正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、調(diào)控自己、發(fā)展自己。這種教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，是多層面、多方向的交流。 三、 小組合作學(xué)習(xí)的要素小組合作學(xué)習(xí)包括以下一些要素：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的

8、途徑。四、 信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)（一）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法有著明顯的優(yōu)勢(shì)：1 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。它把一個(gè)班級(jí)以學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科教師都有這樣一個(gè)體會(huì)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師既要隨時(shí)解決一些軟硬件故障，又要直接地充分關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是相當(dāng)困難的。而這樣的組織方法打破了教師把每個(gè)學(xué)生作為教學(xué)子系統(tǒng)的格局，形成了以小組為單位的科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，有利于充

9、分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。2 小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和激勵(lì)以小組的總體成績(jī)?yōu)橹?。由于改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為激勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。而這樣的評(píng)價(jià)體系正好可以解決當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，那就是，班級(jí)中總有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們可以很快地完成教師布置的任務(wù)，但又不會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心幫助其他有困難的同學(xué)，造成這些學(xué)生在剩下的時(shí)間里無(wú)所事事或是偷偷玩些與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容。而在這種環(huán)境下，各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他

10、成員獲得成功。這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)師生之間的相互作用得到最大限度的發(fā)揮。3 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)就是一個(gè)相互交流合作的過(guò)程。在合作小組里，不同基礎(chǔ)水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為了共同的目標(biāo)，自由討論，互相啟發(fā)，互相進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實(shí)現(xiàn)著認(rèn)知與情感的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行的是愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛，這種氛圍一旦形成并保持下來(lái)，必然給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商、情商的發(fā)展。而在很多的情況下，我們的信息技術(shù)課的教學(xué)，卻往往過(guò)分地注重了學(xué)生的操作技能訓(xùn)

11、練，學(xué)生之間的情感交流、合作意識(shí)被忽視了。在信息社會(huì)里，人的這種合作意識(shí)和能力卻是非常重要的，小組合作學(xué)習(xí)正好可以解決這樣的問(wèn)題。（二）信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)策略小組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，但是，小組合作學(xué)習(xí)是否能取得成功，有一個(gè)首要前提，那就是任務(wù)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理。因此，我們?cè)诮M織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，首先必須充分重視任務(wù)的設(shè)計(jì)。1明確教學(xué)的目標(biāo)，使任務(wù)具有典型性。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是通過(guò)讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是手段而已。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的這

12、個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)。切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清。應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個(gè)任務(wù)框架。2符合學(xué)生的實(shí)際，使任務(wù)具有可操作性。任務(wù)最終是要交給學(xué)生去完成的，因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，諸如現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可過(guò)多，一般只能是一至二個(gè)；規(guī)模宜小不宜大，要以學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)要具有可操作性，要注意機(jī)房等實(shí)際情況，要避免“紙上談兵”。如在設(shè)計(jì)“利用搜索引擎查找網(wǎng)

13、上資料”的任務(wù)時(shí)，要先考慮機(jī)房電腦和學(xué)生家庭電腦的上網(wǎng)速度，并預(yù)先進(jìn)行進(jìn)行嘗試，一般不可設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載費(fèi)時(shí)很多的諸如下載電影之類(lèi)的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上根本無(wú)法查到或是很難查到的內(nèi)容。3注重分工的需要，使任務(wù)具有合作性。由于是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴(lài)于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類(lèi)型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。這樣可充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，讓他們體驗(yàn)到合作帶來(lái)的效率，并促進(jìn)小組成員間情感的交流，從而促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。如“設(shè)計(jì)新年賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)

14、人的作用，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀（2）新年賀詞是否有新意（3）語(yǔ)言介紹時(shí)是否生動(dòng)。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績(jī)比較好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)圖畫(huà)，語(yǔ)文比較好的可以寫(xiě)新年賀詞，或者是小組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)操作電腦，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，一個(gè)同學(xué)則準(zhǔn)備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就具有了合作性。4滲透方法的培養(yǎng)，使任務(wù)具有啟發(fā)性。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，還體現(xiàn)在這個(gè)任務(wù)是否對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)作用。有的任務(wù)在學(xué)生完成后，學(xué)生的思維往往到此為止，那這個(gè)任務(wù)所起的作用僅僅是任務(wù)本身的內(nèi)容；而優(yōu)秀的任務(wù)卻能在學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后，或是激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，或是給人以啟發(fā)，從中悟出學(xué)生終身受用

15、的學(xué)習(xí)思維或方法，而這就是任務(wù)設(shè)計(jì)的最高境界。例如：如在“復(fù)制、剪切與粘貼”這一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，就要避免設(shè)計(jì)成純粹是復(fù)制、剪切、粘帖技巧的任務(wù)，如在寫(xiě)字板里把一些毫不相關(guān)的詞語(yǔ)剪來(lái)帖去。盡管你的任務(wù)可能在知識(shí)點(diǎn)上的訓(xùn)練考慮很周到，如復(fù)制與剪切的區(qū)別、粘帖的操作流程等，但是這樣的任務(wù)除了讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)聊之外，他們還能得到什么啟發(fā)呢？因此，可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生修改完善一封短信。這封信是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)給遠(yuǎn)方的外公的，但信中有幾個(gè)地方的格式錯(cuò)了，內(nèi)容次序顛倒了，而且他還希望把自己寫(xiě)的已存在電腦中的一篇獲獎(jiǎng)作文的片斷也寫(xiě)在這封信中，向外公匯報(bào)。請(qǐng)各小組想一個(gè)最快的辦法修改好這封信，提高辦事的效率。這樣，到

16、最后，學(xué)生一般都能從具體的操作中得到啟發(fā)，原來(lái)復(fù)制粘貼可以減少很多重復(fù)的勞動(dòng)，剪切粘貼可以移動(dòng)字詞句的位置，這樣的功能在平常自己的作文過(guò)程中是多么有用??！一部分同學(xué)可能還會(huì)受到啟發(fā)，如果我要把我畫(huà)的一幅圖畫(huà)也放在這封信中，是不是也可以用復(fù)制粘貼的方法呢？這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的任務(wù)完成過(guò)程中，激發(fā)他們的興趣，又能使他們舉一反三，觸類(lèi)旁通，真正發(fā)揮任務(wù)的最佳作用。5加強(qiáng)橫向的聯(lián)系，使任務(wù)具有整合性。如果把信息技術(shù)這門(mén)課孤立地進(jìn)行教學(xué)，往往得不到好的效果。走課程整合之路，已經(jīng)初步形成共識(shí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫

17、向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)課與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使任務(wù)具有親切感，同時(shí)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，反過(guò)來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)的提高，形成一個(gè)良性循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量使本學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，與學(xué)生的思想品德教育相聯(lián)系。例如：在進(jìn)行畫(huà)圖教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以與美術(shù)課緊密結(jié)合起來(lái)，把美術(shù)課的一些非技能訓(xùn)練內(nèi)容，在畫(huà)圖教學(xué)時(shí)進(jìn)行整合。如冷暖色調(diào)的感受與畫(huà)圖軟件中繪圖工具的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生根據(jù)冷暖色調(diào)的要求在畫(huà)圖軟件中選擇顏色并用顏料筒等工具對(duì)線描圖進(jìn)行填色的任務(wù)。（三）小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施1合作學(xué)習(xí)小

18、組的組建。合作小組的建立過(guò)程是一個(gè)相當(dāng)重要的過(guò)程，它關(guān)系到今后合作學(xué)習(xí)的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。此外，在小組劃分與組織時(shí)一般要遵循以下原則：人數(shù)適中原則：一方面要考慮組員的參與機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)口動(dòng)手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不能達(dá)到該目的。一般一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以46人為宜。 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則：按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把班級(jí)

19、成員進(jìn)行合理的分配組合，要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在智力與非智力因素互補(bǔ)的前提下盡量合理組成在協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等能力方面水平均等的小組。從而為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適時(shí)調(diào)整原則：也就是既要保持小組成員的相對(duì)固定，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，又要注意不同階段不同學(xué)科的差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)由于小組成員問(wèn)題而造成的影響學(xué)習(xí)的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。方便實(shí)用原則：小組的座次排列要打破一般橫平豎直排放的方法，可以采取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學(xué)中相互討論、協(xié)作就可以。2小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程。教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒(méi)有固定不

20、變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：（1）全班教學(xué)。這一過(guò)程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果必要，對(duì)需要全班進(jìn)行知識(shí)鋪墊的內(nèi)容進(jìn)行必要的講授。（2）任務(wù)布置。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過(guò)口頭或書(shū)面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、優(yōu)秀目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。（3）分組學(xué)習(xí)。這是課堂教學(xué)的主要部分。學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師參與或指導(dǎo)一些小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，注意調(diào)控整個(gè)班級(jí)的情況，及時(shí)給予提醒及有關(guān)信息的通報(bào)。同時(shí)幫助各小組解決一

21、些硬件或軟件設(shè)施的一些疑難問(wèn)題。（4）交流反饋。這是反饋調(diào)整階段。一般是在教師的組織下，各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，各組間分享大家的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師密切注意反饋情況，及時(shí)調(diào)整進(jìn)程，糾正一些錯(cuò)誤，并對(duì)一些問(wèn)題組織討論。（5）鑒定評(píng)價(jià)。這是總結(jié)延伸階段。教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面的進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過(guò)口頭評(píng)定、書(shū)面證明、海報(bào)張貼、網(wǎng)頁(yè)公布等方式表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)

22、小組集體的評(píng)價(jià)。五、 小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策（一）小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題目前小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的老師接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是本人在平時(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：1不合作，各持己見(jiàn)。小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，只

23、顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。2沒(méi)主見(jiàn)，人云亦云。一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。3欠主動(dòng)，坐享其成。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)老師只關(guān)注小

24、組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。這就造成有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。一些能力低的學(xué)生有時(shí)會(huì)把任務(wù)留給他人去做，從而產(chǎn)生“搭便車(chē)”效應(yīng)，同時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盤(pán)”效應(yīng)。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。4不專(zhuān)心，易受干擾。仔細(xì)觀察一下平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不?qiáng)，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問(wèn)題的多向性，學(xué)生之間的無(wú)關(guān)話題等等，對(duì)

25、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有影響。5缺乏實(shí)質(zhì)的合作。目前很多的小組合作主要停留在組內(nèi)互相幫助的層面上。在課堂改革的浪潮里，許多轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀的老師都樂(lè)意接受小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。但我們通常看到的所謂小組合作學(xué)習(xí)，大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，如：學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，讓他們一起互相交談或者讓已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生去幫助未完成任務(wù)的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作的，充其量只能算是傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組議論”。這樣的合作學(xué)習(xí)，是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)的。6小組合作流于形式在很多課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引

26、入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組合作完成任務(wù)，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，7缺乏團(tuán)隊(duì)精神在小組合作過(guò)程中，很多學(xué)生還是自顧自地去完成任務(wù)，學(xué)生站起來(lái)回答就是：“我怎么怎么看。”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。8教師缺乏主導(dǎo)、參與活動(dòng)我們經(jīng)常在一些課堂看見(jiàn)老師像蝴蝶般的穿梭在每一個(gè)小組之間，看似很忙、很關(guān)注，實(shí)際上并非如此。（二）對(duì)策針對(duì)以上問(wèn)題，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1 學(xué)

27、生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而不是鬧烘烘地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個(gè)性思維的火花，滋長(zhǎng)依賴(lài)心理。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。只有自己先有了想法，才有了和小組成員交流、討論的保證。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并服務(wù)于

28、小組合作呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂出示一問(wèn)題之后，馬上就著手進(jìn)行小組合作。其實(shí)。這時(shí)候都沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生合作什么，交流什么呢？因此首當(dāng)其沖的是老師在提出問(wèn)題后，要有個(gè)緩沖時(shí)間。比如，在進(jìn)行移動(dòng)文字教學(xué)中，可以讓學(xué)生先嘗試，自行思考文字的移動(dòng)方法，再到小組交流學(xué)習(xí)心得、方法。這樣既能讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，又能解決移動(dòng)文字方法多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎的問(wèn)題，效果良好。另外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有不同的聲音。在平時(shí)的合作中，會(huì)出現(xiàn)小組成員盲目順從優(yōu)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致反饋時(shí)只有那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)在回答，這樣的合作就失去了意義。鼓勵(lì)學(xué)生一定要有自己的見(jiàn)解，不管對(duì)錯(cuò)，只要是自己的思想

29、便提出來(lái)討論。3關(guān)注共同成長(zhǎng)由于學(xué)生的個(gè)體差異性，特別是在大班尤為明顯，經(jīng)常是一不小心，小組合作就成了優(yōu)生唱主角，學(xué)困生跑龍?zhí)椎木置?，這樣的小組合作同樣是行而無(wú)效的。教師在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有知識(shí)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己所長(zhǎng)、積極參與，形成資源共享、智慧共創(chuàng)的良好局面。4培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神教師可以從自身的一些細(xì)節(jié)做起，比如，在要求小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)首先將自己的口頭禪： “哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)，還要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。任務(wù)完成時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，

30、使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。5明確教師的作用小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，做到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。6此外，要發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最佳效應(yīng)，還要做到六巧：（1）巧選內(nèi)容是不是所有的教學(xué)點(diǎn)都可以采用“小組合作”形式學(xué)習(xí)呢？不，一般來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容設(shè)計(jì)“小組合作”；也可以選讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生獨(dú)立不能完成的內(nèi)容，改為“粘組合作”學(xué)習(xí)。這樣，“小組合作”有目的有重點(diǎn)，避免了盲目從事，列開(kāi)形式，從而收到最佳效果。（2）巧組合部分教師在開(kāi)展“小組合作”學(xué)習(xí)時(shí)

31、，不是“同桌組合”，就是“全班自由組合”。其實(shí)，小組組合的方式，應(yīng)靈活多樣，便要根據(jù)不同的內(nèi)容而定。從性別上看，可以是男女分開(kāi)組合，男女混合組合；從知識(shí)的層次來(lái)看，可以是好、中、差混合組合，也可以是分開(kāi)組合；從興趣愛(ài)好來(lái)看，可以將不同興趣愛(ài)好的各分一組；從性格上來(lái)看，可以將不同性格的混合組合，也可分開(kāi)組合；從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看，可以將相同學(xué)習(xí)方法的分為一組；從家庭住址來(lái)看，可將鄰近組合在一起，便于課外學(xué)習(xí)。不論是哪種組合方式都各有千秋，我們要因地制宜，對(duì)癥下藥。另外，小組組合成功，還要巧選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組織者和管理者，小組學(xué)習(xí)的往往取決于組長(zhǎng)的能力。因此，要選好各組組長(zhǎng)，并適時(shí)召開(kāi)“小組長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，督促、指導(dǎo)小組長(zhǎng)搞好本組的操作、討論、總結(jié)、匯報(bào)及組員互