基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法初探五里鎮(zhèn)四合九年制學(xué)校 李運濤近幾年，課堂教學(xué)改革成果斐然，各種行之有效的課堂教學(xué)模式紛紛呈現(xiàn)。然而，一個根本的問題始終苦擾教學(xué)一線的教師如何確定和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。這個問題是課堂教學(xué)改革的首要問題，直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。筆者就課堂教學(xué)目標(biāo)的定位與設(shè)計進(jìn)行了比較系統(tǒng)的思考，試圖比較全面地來闡述，僅限于和同行交流。不妥之處，敬請批評指正。一、“刨根問底”識目標(biāo) 我們談及的教學(xué)目標(biāo)，一般而言，應(yīng)該具體到所教學(xué)科的學(xué)期，單元，甚至具體到課時的目標(biāo)任務(wù)。這些目標(biāo)的確定，其實是有依據(jù)的。 教育部門為什么要設(shè)置這一課程？這一課程在某一學(xué)段要完成的任務(wù)是什么？ 國家教育主

2、管部門是有詳細(xì)的規(guī)劃安排的。因此，我們可以把教學(xué)目標(biāo)劃分為四級目標(biāo)：A：教育方針一級目標(biāo) B、基礎(chǔ)教育二級目標(biāo)C、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)三級目標(biāo) D、學(xué)期單元課時四級目標(biāo)從這個劃分層次上，我們可以這樣表述課堂教學(xué)目標(biāo)：在國家教育方針的指導(dǎo)下，明確基礎(chǔ)教育這一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定這一學(xué)期，這一單元完成的教學(xué)任務(wù)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生理解運用相關(guān)知識，掌握一定的探究技能。這樣一來，我們探討教學(xué)目標(biāo)，就是狹義的課堂教學(xué)目標(biāo)。（一）課堂教學(xué)目標(biāo)確定的過程。1、課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要分析這樣四方面因素：學(xué)習(xí)者分析（教學(xué)對象分析）；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；學(xué)習(xí)需要分析；教學(xué)環(huán)境條件分析。2、依據(jù)學(xué)情，運

3、用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，我們可以設(shè)定一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)教學(xué)目標(biāo)。（確立教學(xué)目標(biāo)我們要到哪里去？）3、教學(xué)過程設(shè)計（學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計，導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)我們怎樣到哪里去？）4、教學(xué)評價設(shè)計（評估目標(biāo)我們是否到了那里？）（二）、當(dāng)前教者確定教學(xué)目標(biāo)的途徑及存在問題存在的突出問題1、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確，教材編什么，教什么，不清楚為什么在這學(xué)段、這一單元教這個。2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計行為主體錯位：例：、春的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計2、3條、培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動地用詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意； 、培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。 行為主體全是教師，而不是學(xué)生，它們只表明了教師的教

4、育意圖，而不是對“學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)”的表述。3、行為動詞模糊，既不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，也無法評價學(xué)習(xí)效果。例：敬畏生命的教學(xué)目標(biāo)1、 培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，整體感知課文；2、 理清文章思路，歸納中心思想；培養(yǎng)、理清、品味、理解這些行為動詞千篇一律，既然理清思路、歸納中心是初一學(xué)生必須掌握的閱讀能力，就應(yīng)該認(rèn)真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，在什么基礎(chǔ)上理清，怎么才算理清了。敬畏生命中有些語句談到了深刻的生命體驗，初一學(xué)生的生活經(jīng)驗、反觀自身的能力等一系列學(xué)生特征，能否幫助他們理解這些語句，恐怕需要教師做一些鋪墊和引導(dǎo)，籠統(tǒng)地說一句“理解作者對生命的感悟”，怎樣去理解，理解了沒有，看

5、不出教師組織學(xué)習(xí)的方法，也難以測量學(xué)生理解的程度。在實際中很難操作，必然使教學(xué)目標(biāo)落空。修訂為：1、默讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，說說作者所見的情景引發(fā)了什么思考。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、確定、編寫直接反映出教師對課標(biāo)的理解、對教材的把握、對學(xué)生情況的判斷以及對教學(xué)過程的構(gòu)思。教學(xué)目標(biāo)的盲目隨意，行為主體不明，行為指向不準(zhǔn)，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效。二、浴火重生建目標(biāo)1、 根本依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 重要依據(jù)教科書必要依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征 輔助依據(jù)教學(xué)條件2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)備過程、選定課題：主題內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的核心，一般包括章節(jié)內(nèi)容，單元內(nèi)容，專題內(nèi)容。、選定課型：課型是完成課題內(nèi)容的載體，根據(jù)不同的

6、內(nèi)容，選擇新授課、單元小結(jié)課、專題復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等。、研讀課標(biāo)A、研讀課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，找出標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)目標(biāo)定位的核心概念。B、研讀課程目標(biāo)。重點就三維目標(biāo)的相關(guān)表述，找出其與本課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,剖析分解概念和行為動詞。C、研讀教學(xué)實施建議，總體構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。3、研讀教材、研讀教材知識呈現(xiàn)順序，分析編排意圖，找出內(nèi)在邏輯關(guān)系。、研讀教材內(nèi)容，分析重點關(guān)鍵。4、研究學(xué)生、分析學(xué)生知識基礎(chǔ)，確定教學(xué)起點，初定教學(xué)難點。、分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動力、態(tài)度、意志等非智力因素，初定方法過程目標(biāo)。5、分解目標(biāo)對核心概念（課程標(biāo)準(zhǔn)中有描述）和行為動詞（課程標(biāo)準(zhǔn)附錄部分有關(guān)行為動詞的分類）進(jìn)

7、行擴(kuò)展剖析，形成具體教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))、確定知識目標(biāo) 、確定能力目標(biāo) 、確定方法目標(biāo) 、確定情感目標(biāo)三、按部就班敘目標(biāo)目前公認(rèn)的表述教學(xué)目標(biāo)的四個要素稱之為：A.行為主體、B.行為動詞、C.行為條件、D.表現(xiàn)程度。1、行為主體必須是學(xué)生 行為主體指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者（屬于對象的表述），前文談到，它應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。雖然我們在表述目標(biāo)時，有時可能省略行為主體，但目標(biāo)指向的必須是學(xué)生。如“觀察磁體之間的相互作用”，雖然省略了主體，但教學(xué)目標(biāo)指向的對象是學(xué)生這一點是明確的。2、行為動詞可測量。行為動詞用來描述學(xué)生在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時的確定行為（屬于行為的表述），即說明通過教學(xué)后學(xué)生能做

8、什么。表述的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“能解一元一次方程”“會用科學(xué)記數(shù)法表示數(shù)”。它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如“描述”、“說出”、“辨別”、“觀察”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如“知道”、“了解”、“理解”、“喜歡”等，較前者難于操作和評價。上文談到，為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“領(lǐng)會”、“了解”等難以觀察的行為動詞行為指向要明確。 在實際的教學(xué)目標(biāo)表述中，我們通常在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結(jié)構(gòu)的短語。動詞說明

9、學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。案例： “探究通電螺線管外部磁場的方向”。在這樣的動賓結(jié)構(gòu)描述中，賓語部分是與物理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的核心概念，可以從教學(xué)內(nèi)容中加以把握。 3、行為條件為了便于評價而設(shè)置的條件。 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍（屬于條件的表述），即說明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。也指明了在何種狀況下對教學(xué)活動進(jìn)行評定。條件一般包括環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)人的因素。對行為條件的表述有4種類型： 一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可以（或不可以）使用物理手冊”； 二是提供信息或提示，如“根據(jù)密度表，說出”； “能在方格紙上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，

10、描述物體的位置” “通過實例，體會反證法的含義” 三是時間的限制，如“在5分鐘內(nèi)，能做完”； 四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”?！霸诮處煹闹笇?dǎo)下” 4、表現(xiàn)程度（屬于標(biāo)準(zhǔn)的表述）表現(xiàn)程度也叫行為標(biāo)準(zhǔn)，指預(yù)期的學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。行為標(biāo)準(zhǔn)通?？梢圆捎靡韵氯N方式： 用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如

11、“三分鐘內(nèi)完成”； 用完成行為的準(zhǔn)確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“準(zhǔn)確無誤”； 用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“90的學(xué)生”。案 例例1通過實際測量（行為條件），所有學(xué)生（行為主體）都能準(zhǔn)確地（表現(xiàn)程度、行為標(biāo)準(zhǔn)）說出（行為動詞）人體的正常溫度。例2在探究前（行為條件），一般學(xué)生（行為主體）都能夠（表現(xiàn)程度、行為標(biāo)準(zhǔn)）擬訂（行為動詞）簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案。例3. 初中二年級學(xué)生（對象A行為主體），在觀察實際的云或觀看云的圖片時候（條件C行為條件），應(yīng)該能將卷云、層云、積云和雨云標(biāo)記出來（行為B行為動詞），并且至少有80的標(biāo)記是正確的（標(biāo)準(zhǔn)D行為標(biāo)準(zhǔn)）。例4.在與同學(xué)的交往中（條

12、件），學(xué)生（主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）。例5.在熱脹冷縮實驗中（條件），每個實驗小組（主體）能通過正確的實驗操作（行為），填寫出實驗報告（程度）。需要說明的是，根據(jù)具體情況，并不是所有的目標(biāo)表述都一定要全部包含四個要素，但行為動詞是一定要具備的中心要素，描述行為的動賓短語（行為動詞+核心概念）也是必須具備的基本成分。案例：比如下面的兩個例子：例1. 在獲得密度概念的過程中（行為條件），體驗（行為動詞）多變量分析的方法和用比值定義物理量的思想方法（核心概念）。例2. 通過實驗探究平面鏡成像的規(guī)律（行為條件），獲得（行為動詞）發(fā)現(xiàn)成功的愉悅體驗，領(lǐng)略物理理論的和諧（核心概念

13、）。四、咬文嚼字定目標(biāo)（一）、例談目標(biāo)研究流程案例1:散文閱讀課那樹(九年級下第三單元第2課第一課時)。第一步:初定教學(xué)目標(biāo) (分析教材內(nèi)容地位，依據(jù)教師用書中的教學(xué)建議，完成個人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計)：（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊(yùn)味深刻的語言。（2）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（3）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內(nèi)容；（運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，那些蘊(yùn)涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨）。（4）了解人類文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境憂患意識，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)

14、任感。第二步:修訂教學(xué)目標(biāo)：1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容2、修訂教學(xué)目標(biāo)原目標(biāo)修訂后目標(biāo)前后變化1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊(yùn)味深刻的語言。1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。了解換成通過默讀的方式，找過渡句的方法，概括文章線索。行為動詞更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)過程明了，還體現(xiàn)本學(xué)段對于默讀500字每分鐘的要求，舍棄品味語言目標(biāo)。（2）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。2、精讀能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，注意語調(diào)、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。理解比較籠統(tǒng)，不便檢測，理解的途徑不明了，修改后有行為條件，行為動詞準(zhǔn)確，表現(xiàn)程度可檢測。（3）有感情地朗

15、讀課文，在朗讀中體會文章的內(nèi)容；（運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，那些蘊(yùn)涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨）。3、跳讀運用抒情的表達(dá)方式的句段，議一議文章要表達(dá)的主旨。進(jìn)一步了解抒情的表達(dá)方式，結(jié)合文本，多角度，有創(chuàng)意的理解文章。跳讀避免逐句逐段分析，讀抒情句段避免遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。4、了解人類文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境憂患意識，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。4、討論身邊因經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生態(tài)破壞的現(xiàn)象，認(rèn)識環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。行為主體回歸到學(xué)生，行為方式指向明確，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，從學(xué)生的討論中可檢測受到的環(huán)保

16、教育，增強(qiáng)環(huán)保認(rèn)同感。第三步:小組討論，課堂實踐,（關(guān)注學(xué)情和既有的教學(xué)資源使用情況）第四步:研修小組反思課堂教學(xué)，根據(jù)課堂實踐情況, 再次修改修訂后目標(biāo)最終目標(biāo)前后變化1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。了解換成通過默讀的方式，找過渡句的方法，概括文章線索。行為動詞更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)過程明了，還體現(xiàn)本學(xué)段對于默讀500字每分鐘的要求，舍棄品味語言目標(biāo)。2、精讀能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，注意語調(diào)、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。2、精讀能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，注意語調(diào)、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。理解比較籠統(tǒng)，不便檢測，理解的

17、途徑不明了，修改后有行為條件，行為動詞準(zhǔn)確，表現(xiàn)程度可檢測。3、跳讀運用抒情的表達(dá)方式的句段，議一議文章要表達(dá)的主旨。3、跳讀運用抒情的表達(dá)方式的句段，議一議文章要表達(dá)的主旨。進(jìn)一步了解抒情的表達(dá)方式，結(jié)合文本，多角度，有創(chuàng)意的理解文章。跳讀避免逐句逐段分析，讀抒情句段避免遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。4、討論身邊因經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生態(tài)破壞的現(xiàn)象，認(rèn)識環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。舍棄目標(biāo)2中有感情的讀，即能完成情感目標(biāo)，目標(biāo)3中議一議可檢測學(xué)生環(huán)保意識，為精簡教學(xué)內(nèi)容，避免面面俱到，舍棄目標(biāo)4.研討與練習(xí)三，可以作為補(bǔ)充。從這個案例總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)研究的一般程序第一步:初定教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位

18、）第二步:修訂教學(xué)目標(biāo)（研讀課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容）第三步:實施教學(xué)并研討分析（關(guān)注課堂）第四步:再次修訂教學(xué)目標(biāo)（關(guān)注學(xué)情和既有的學(xué)習(xí)資源）五、認(rèn)識與體會1、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也能反映教師對該課的設(shè)計思路，反映出教學(xué)過程中教師所采取的學(xué)習(xí)活動方法和策略。2、對教師而言，教學(xué)目標(biāo)無論采用哪種編寫方式，都必須注意：目標(biāo)描述的行為主體是學(xué)生而不是教師。目標(biāo)所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。目標(biāo)必須指明行為的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。3、有待于深入研究的問題 面對新一輪的課程改革，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究與合作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動。在教學(xué)目標(biāo)編寫中，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可測性的同時，如何體現(xiàn)沒有確定答案的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，如何體