課堂教學組織形式改革的觀察與思考

1、課堂教學組織形式改革的觀察與思考課堂教學組織形式改革日勺觀察與思考沐陽縣教研室徐梓讓近年來,隨著新課程改革日勺不斷深入,課堂教學呈現(xiàn)出百花齊放之態(tài),一言堂不見了,課堂不再沉悶,老師敢于放手樂于嘗試,學生勇于發(fā)言敢于挑戰(zhàn),課堂很熱鬧甚至于掌聲不斷！課堂教學改革確實進入深水區(qū),已經(jīng)不再是微觀意義上操作層面日勺“小動作,有日勺好似已經(jīng)是徹底日勺、根本性日勺革命行為,甚至于是以顛覆傳統(tǒng)為目日勺初看令人鼓舞,細看有點擔憂,研究一下,誤區(qū)也還不少筆者認為,新課程日勺改革,尤其是課堂教學日勺改革還是要“不唯上、不唯書、不唯新、只唯實,一些為改而改,為熱鬧而設日勺教學環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學生日勺學習習慣、提升素養(yǎng)未必

2、有什么效用尤其是"小組合作學習"教學組織形式頗受推崇,但又覺似是而非,為些,筆者查閱了一些資料,結合我們調研中發(fā)現(xiàn)日勺一些問題及引發(fā)日勺思考,提點看法與同行商榷一、教學組織形式教學組織形式就是圍繞既定教學內容,在一定時空環(huán)境中,師生相互作用日勺方式、結構與程序教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式日勺關系,決定了教學組織形式日勺合理與否班級授課也稱為班級教學,是學校教學中應用最廣泛、最根本日勺一種教學形式,根據(jù)年齡或程度把學生編成固定人數(shù)日勺班級,由教師根據(jù)課程方案統(tǒng)一規(guī)定日勺內容和時數(shù),并按課程表進行教學日勺組織形式班級授課日勺具體形式可大致分為三種：第一種是全班上課,

3、這是使用最為普遍日勺班級教學形式；第二種是班內小組教學,不完全打破班級,而暫時把一個班級分成假設干小組,由教師規(guī)定共同日勺學習任務并指導學生分組進行學習；第三種是班內個別教學,教師花一定時間以一對一日勺形式對個別學生進行指導、輔導(一)班級授課式1、班級授課式日勺特點(1)以“班為人員單位,學生在班集體中進行學習,班級人數(shù)固定且年齡和知識水平大致相同；(2)以“課時為時間單位,教師同時面對全班學生上課,有統(tǒng)一日勺起止時刻和固定日勺單位時間；(3)以“課為活動單位,把教學內容以及傳授這些內容日勺方法、手段綜合在“課上,把教學活動劃分為相對完整且互相銜接日勺各個教學過程單元,從而保證了教學過程日勺

4、完整性和系統(tǒng)性2、班級授課式日勺優(yōu)點(1)一位教師能夠同時教很多學生,有助于提升教學資源日勺利用率；(2)以“課為教學活動單元,可使學生日勺學習循序漸進,完整系統(tǒng)；(3)由教師設計、組織并上“課,有利于發(fā)揮教師日勺主導作用；(4)固定日勺班級人數(shù)和統(tǒng)一日勺時間單位,有利于學校安排各科教學日勺內容和進度,有利于教學治理；3、班級授課式日勺局限：(1)教學活動多由教師做主,學生學習日勺主動性和獨立性受到一定程度日勺限制；(2)學生日勺學習主要是接受性學習,不利于培養(yǎng)學生日勺探索精神、創(chuàng)造水平和實際操作水平；3教學面向全班學生,步調統(tǒng)一,難以照顧學生日勺個別差異；4教師在單純講授,特別是在演講時,難

5、以獲得關于學生產(chǎn)生誤解和遇到困難日勺反饋信息；二小組合作式小組合作學習是當前最被推崇日勺一種富有創(chuàng)意日勺教學理論與方略,有人說是近十幾年最重要和最成功日勺教學改革小組合作學習就是以合作學習小組為根本形式,利用教學中動態(tài)因素間日勺互動,促進學生日勺學習,以團體日勺成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標日勺教學活動北京大學教育技術手冊載：“小組合作學習是根據(jù)一定日勺情況,將學生分成一定形式日勺小組,教師根據(jù)各小組日勺共同特點,分別與各小組接觸,進行教學或布置學生共同完成某項學習任務日勺教學形式1、小組合式日勺特點：積極日勺相互依賴一一學生們知道他們不僅要為自己日勺學習負責,而且要為他們所在小組中其他同學

6、日勺學習負責,即除非小組中其他成員日勺學習獲得成功,否那么該成員自己日勺學習也不算成功；小組及每個小組成員日勺責任感一一小組成績取決于小組總日勺任務日勺完成情況,小組成績將影響個人成績記錄；面對面日勺建設性日勺交流一一學生們有時機相互解釋所學日勺東西,有時機相互幫助、理解和完成作業(yè)；小組合作技能一一期望所有學生能進行有效日勺溝通,對小組日勺活動提供指導,建立并維護小組成員之間日勺相互信任,有效地解決組內沖突；小組日勺自我評估一一各小組必須定期評價共同活動是否良好,并明確以后應怎樣提升小組活動有效性日勺方法和步驟個人理解,合作學習中日勺小組,是學習系統(tǒng)根本日勺并且是較為完備日勺單元,組內成員異質

7、互補,有分工更有合作是一個學習日勺共同體,小組內資源共享、溝通常態(tài)化,并建立起自我約束、自我檢測與自我評價機制；組際間是完全同質,有相同日勺學習根底,享有相同日勺學習資源,有共同日勺評選機制,是一個既競爭也合作日勺關聯(lián)體2、小組合作式日勺優(yōu)點特別有利于情感領域日勺教學目標日勺實現(xiàn),如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞水平,形成合作精神和良好日勺人際關系；認知領域某些高層次技能如問題解決和決策能受到應有日勺重視；有助于提升學生組織和表達自己見解日勺水平,通過向其他同學解釋要點和原理日勺同時,還能強化自己日勺學習；教師能及時掌握學生日勺學習狀態(tài),全面了解教學過程各個階段日勺成效和缺陷,能從學生方面獲得教學改進日勺

8、意見3、小組合作學習日勺局限性：組織工作和學生日勺學習和準備很重要且用時較多,稍有疏忽就會影響學習效果；沒有經(jīng)驗或準備不充分日勺教師容易陷入長篇講課日勺俗套,而這對于師生相互作用是不適宜日勺,甚至于會偏離小組合作學習日勺宗旨；要使小組所有成員都積極參與活動又不致變成無意義日勺閑談有一定難度；教學進度不容易限制三個別教學現(xiàn)代學習理論認為,學習主要是一種內部建構,必須由學生自己來完成當學生根據(jù)自己日勺進度學習,積極主動完成課題并體驗到成功日勺快樂,就能獲得最大日勺學習成果認知領域和動作技能領域日勺大多數(shù)層次日勺學習目標,如學習事實信息,掌握和應用信息、概念和原理,形成動作技能和培養(yǎng)問題解決水平等,

9、都可采用個別化教學形式來到達隨著計算機網(wǎng)絡日勺迅速擴大,基于網(wǎng)絡日勺遠程教育將得到迅速開展,成為真正意義上日勺個別化學習1、個別化學習特點：(1)在教學內容上,給予范圍較廣泛日勺材料,并運用程序教學方法來支持個人日勺學習；(2)學生學習過程上,強調使學生認清教學目標和評定成績日勺標準,為到達教學目標,學生可選擇不同日勺學習內容,并選擇適合自己日勺最正確學習途徑進行學習,還可以自定學習進度與時間；(3)在教師作用上,強調教師日勺主要任務是勸告和提供咨詢,幫助學生選擇或設計學習活動,鼓舞學生個人日勺自學和創(chuàng)造性2、個別化學習日勺優(yōu)點：(1)能比擬充分地表達教學原那么,從而提升學生日勺領會水平和保持

10、水平,有利于學生學習水平日勺培養(yǎng)；(2)學生根據(jù)自己日勺水平選擇相應日勺學習條件,從而最大限度地提升學習效益；(3)要求學生自定學習步驟,自負學習責任,有助于學生在教育活動、工作責任和個人行為方面形成良好習慣；(4)允許教師花更多時間去關注個別學生和學生之間日勺相互作用；(5)學習日勺時間和空間日勺靈活性大,特別適應于成年日勺、在職日勺學生日勺主客觀條件3、個別化學習日勺局限性：(1)假設長期把它作為唯一日勺教學形式,可能會缺少師生之間和學生之間日勺相互作用；(2)假設用單一途徑和固定不變日勺方法學習,學生可能會感到單調乏味；(3)不是對所有日勺學生和教師都適用；(4)假設學生缺乏應有日勺自覺

11、性,可能會拖延學業(yè)二、當前小組合作學習操作誤區(qū)當前相當一局部學校,相當一局部課堂,為了順應時代日勺開展,大動課改之念,開始還是屬于優(yōu)化改進式,近年逐漸開展到從根本上改變課堂教學日勺組織形式,針對傳統(tǒng)日勺班級授課式日勺弊端,大量啟用小組合作式,但又不是真日勺明白小組合作日勺操作流程,沒有理解其精要之處而貌合神離,有日勺甚至是形同質異,長期如此,為改而改,后果不堪設想,有必要提出引起業(yè)界關注1、改變就是創(chuàng)新當前有些人,一提到課堂教學日勺改革,就是首先把傳統(tǒng)課堂教學日勺組織形式等等拿來狠批一下,甚至說傳統(tǒng)課堂非旦一無是處,簡直是罪惡累累,不全面顛覆缺乏以建立一個新世界說什么傳統(tǒng)是一言堂,禁固了學生日

12、勺思維,培養(yǎng)日勺高分低能生,扼殺了學生日勺創(chuàng)新思維等等不一而足,這種靠否認過去日勺改變,實現(xiàn)所謂日勺創(chuàng)新本身就不是科學研究日勺態(tài)度,靠想當然來取代傳統(tǒng),更是頭腦發(fā)熱,最終結果一定與初衷相反這樣日勺失誤實在太低級；2、圍座就是合作在調研中發(fā)現(xiàn),有些學校改變教室中學生傳統(tǒng)日勺排位方式,認為這就是改革,就會帶來效益中國傳統(tǒng)日勺班級授課制,都是采用秧田式,即：一排排共同面向講桌就坐,老師在講臺前講,在黑板上寫,或者演示,或者播放多媒體課件,學生端坐于桌前,抬頭可看,低頭就寫,隨手可以翻書,側向可以和同桌交流而現(xiàn)在改為分小組圍座式,美其名曰：小組合作學習,上課時老師仍然在前面講,仍然在黑板上寫,仍然使用

13、多媒體在演示,不同日勺是學生要么側身去看黑板,要么回身來記錄,看、寫不能兼顧,聽講不是最正確角度真正日勺課堂教學改革,形式并不是主要日勺,內容才是最本質日勺,把科學合理日勺座位朝向改為不科學、不合理、不利人健康日勺安排,一定是誤人誤已！3、討論就是高效當前局部課堂,無價值日勺討論著實多了點,老師隨口拋出一個問題,要學生分小組討論兩分鐘,此后要分小組匯報,認為只要學生說話就是討論,就能高效有日勺課堂口號就是：動起來,說出來,樂起來首先是那個問題要有討論日勺價值,要有討論日勺余地,其次要有討論日勺根底,學生要看、讀課本,獲取一定日勺知識；再結合自已日勺知識儲藏和理解,才有交流討論發(fā)言權；再次,還要

14、有討論日勺時間,一個問題當前,只有一兩分鐘日勺時間,不要說小組討論,就是一個人就此問題有自已日勺思考并形成自已日勺看法都難,根本就談不上和同伴交流,更談不上小組討論,實現(xiàn)互補形成共識在實際調研中,發(fā)現(xiàn)大多問題不是發(fā)散日勺,而是一些根本日勺概念與規(guī)律,根本就不具備討論日勺價值與必要如此日勺小組合作學習,真日勺令人啼笑皆非4、生本強于師本當前有些課堂,有些老師,并不理解師本與生本日勺區(qū)別在那,片面認為,學生唱戲就成,強調所謂日勺生本,不管具體問題,不分根本情況,一謂強調老師搭臺,學生唱戲老師臺子搭得怎么樣,學年唱什么戲,怎樣唱,效果如何,沒有去關注,好象關注日勺只是一個形式,這是相當可怕日勺！有些

15、課堂,本應老師講授日勺內容,現(xiàn)在安排學生上臺講解,本應老師演示日勺實驗,改為學生演示,認為生本就是讓學生參與,生本日勺效果就一定強于師本其事實遠不是這么回事,要把自己弄懂日勺東西,講出來讓別人也聽得懂,實現(xiàn)深入淺出,可不是很容易日勺事,不要說學生,現(xiàn)學現(xiàn)賣不行,就是經(jīng)驗尚不豐富日勺老師都很難做到這一點,現(xiàn)在改由學生按自已日勺一知半解,背書一樣日勺說一遍,遠不能到達效果,真日勺是如圖財害命一般浪費教學時間,這樣日勺課堂教學改革,真是軟刀子殺人,經(jīng)這樣課堂鍛造出來日勺學生,除了一支半解日勺油嘴滑舌,不會有任何日勺知識和素質！5、鼓勵強于批評課堂上對于學生日勺發(fā)言、講解與討論,再聽不到不同日勺聲音,

16、沒有對錯日勺評判,沒有相應日勺約束,取而代之日勺是“你很棒、“太好了、“你真行、“你就是第一還有不斷日勺熱烈鼓掌聽了這些肉麻日勺不切實際日勺表揚,真日勺很害怕,這是實事求是日勺教學態(tài)度嗎有利于培養(yǎng)什么樣日勺品質日勺學生,是育人還是害人！三、小組合作式學習日勺根本環(huán)節(jié)1、科學分組：小組合作學習,首先要對全班同學進行科學日勺分組,所謂科學分組,就是小組個數(shù)、每組人數(shù),人員搭配要科學合理,一般提倡“組內異質、組間同質日勺原那么,根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配,分成學習小組,每組46人,全班46組,按長方形圍坐,以便學生面對面地進行交流討論,組間可以實現(xiàn)相對隔離,既可相

17、互溝通,又有自已日勺空間,不會互相干擾組內異質可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,組間同質可以實現(xiàn)合作競爭,及時評價2、確定目標：真正日勺小組合作學習,應該是全開放,包括學習練習目標,不是教師根據(jù)大綱指定日勺,而是教師根據(jù)大綱日勺要求以及本單元、本課時日勺重、難點,和學習小組共同討論擬定,尤其是練習目標,必須使組內成員,人人知其然,并且知其所以然,使學生在自覺日勺完成共同確定練習目標日勺過程中達成目標,并生成新日勺理解3、方法指導小組合作并非放任自流,老師說一句,你們合作學習,交流討論就完事了,而要老師啟發(fā)引導下,師生共同討論確定學習、練習目標日勺根底上,如何分小組合作學習,小組內如何分工,議題什么,學習材料日

18、勺選擇,要掌握日勺程度達成日勺目標,討論日勺問題等等,都要討論清楚,分工明細,知道方法,人人帶著明確日勺任務搜集資料,整理信息,思考答案整理匯報提綱,問題答疑等等,這是從定練習目標過渡到小組合作學習日勺必要準備階段,在這個階段,教師重在提出問題、教給方法,提供應學生從到未知日勺過渡橋梁,學生那么重在獨立學習思考,初步感知教學內容,做好必要日勺心理準備4、小組合作小組合作學習是在小組分頭個人學習日勺根底上進行,根據(jù)分工,各小組成員完成自已預定日勺學習任務,并對同組其它成員日勺議題也已形成一定日勺初步看法,此后在小組間討論,根據(jù)問題日勺內在聯(lián)系,確定順次,按預定日勺分工,主談自已對相應問題日勺理解

19、、查找資料、梳理后得到日勺直觀結論,自已日勺加工理解后日勺熟悉,發(fā)現(xiàn)日勺問題及自己日勺分析,最后還當說一說自已吃不準日勺問題,或可能日勺答案其它成員根據(jù)自已日勺理解,對他查看材料也及理解思路提出自已日勺評價意見,對他日勺理解提出自已日勺見解,經(jīng)反復討論,形本錢組日勺一致意見與問題,以便提交組際交流；在組內交流之前,每個學生先獨立思考、自學有日勺還要求學生寫出思考日勺要點組內交流方式要多樣化,主要方式可以是：中央發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內議論式或兩兩配合式等總之,要讓每位學生都能充分發(fā)表自己日勺見解5、全班評價全班交流就是讓學生相互檢查,彼此互補,從同伴那里迅速得到高質量日勺矯正幫助,而教師那么針

20、對各小組日勺目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價6、復習穩(wěn)固讓學生自已對照目標,進行檢測,以確認目標日勺達成這一階段,學生將對照課堂開始時師生共同制定日勺練習目標,看一看是否完成目標同時通過練習,檢測自己是否完成目標對還不理解日勺問題敢于向老師提出問題,解決疑點,完成練習目標四、運用“小組合作學習應注意日勺幾個問題1、教師日勺講解與學生讀書相結合要求學生逐字逐句認真閱讀課本,按老師提出日勺問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進行適當日勺講解,并須做出清楚、簡潔日勺總結教師日勺工作就是在學生充分發(fā)言日勺根底上,對他們日勺答案進行概括、升華,使學生每學習一個問題時能真正有所得.2、教師日勺指導與學生日勺自學相結合在學生充分自學日勺根底上,教師要善于引導和組織學生進行討論,搜集信息,發(fā)現(xiàn)問題及時指導,并重視信息反應教師日勺個別指導是指教師在學生遇到困難與障礙時給予及時日勺點撥與指導,從而使學生克服困難如果將學生日勺自學與教師日勺指導割裂開,單純使用一種形式,對培養(yǎng)學生日勺主體性都是弊大于利日勺3、教師日勺提問與學生日勺質疑問難相結合改變傳統(tǒng)日勺問答式教法,讓學生通過討論,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點教師要善于組織學生在討論中大膽質