杜郎口336課堂教學(xué)模式

1、杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式一、學(xué)校概況及改革成效（一）學(xué)?，F(xiàn)狀杜郎口中學(xué)地處茌平縣東部、與德州齊河縣相鄰，是一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬，在校生1000余人，教職工86人，16個教學(xué)班，學(xué)校建有高標(biāo)準(zhǔn)的辦公樓、餐廳、報告廳、實驗樓、圖書館、學(xué)生宿舍樓、電子備課室，22座多媒體教室。一流的辦學(xué)條件，一流的師資隊伍，先進的辦學(xué)理念為杜郎口中學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。（2007年數(shù)據(jù)）（二）改革的特點學(xué)校指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革始于1998年。杜郎口學(xué)教學(xué)改革的特點是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)

2、展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)生動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。（三）改革成效山東省杜郎口中學(xué)九八年以前的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長怨聲載道，曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)。全校一年升入重點高中的學(xué)生僅是個位數(shù)，學(xué)生輟學(xué)率接近三分之二。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。2006年中考，全校報考示范高中的268名學(xué)生競有267名被錄取；自2002年始，每

3、年綜合考評競?cè)欢伎邕M全縣前3名。而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學(xué)教改的“短線效益”，杜郎口中學(xué)教改最最重要的是它改變了許多學(xué)生的“生命形態(tài)”，使其綜合素質(zhì)明顯提高 (2006年數(shù)據(jù))二、“三三六”模式介紹(一)“三三六”模式的基本描述之一課改近十年來，杜郎口中學(xué)在摸索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。 “三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測

4、評。1、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗；所謂快節(jié)奏就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期效果。2、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，

5、沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集

6、體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達成之后，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進行綜合。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找

7、到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小

8、花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步提升。主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的

9、解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教

10、育目標(biāo)的實現(xiàn)。反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思總結(jié)。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

11、交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根

12、據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。(二)“三三六”模式的基本描述之二：“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：1、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。2、杜郎口中學(xué)教改

13、的實踐特點（1）關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。（2）關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。（3）關(guān)注全體學(xué)生的生命價值教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)

14、疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。3、師生在課堂中的角色定位教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾校苊鈳熒窈颓楦械姆蛛x。尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的

15、保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。鼓勵學(xué)生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學(xué)生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開發(fā)思維，可以喻事明理。每個學(xué)生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認可，都愿意成為主角，教

16、師要善于給學(xué)生提供表達的場景與舞臺?！敖o我一次機會，還您一份驚喜”，我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。4、杜郎口中學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的演變1999年秋，杜郎口中學(xué)針對“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂的問題進行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進行了具體的規(guī)定。教師上課要求：課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有问剑盒问蕉鄻?、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動 耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。學(xué)生課堂活動量評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，

17、29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本 節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。 學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺了對教改的提

18、升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。杜郎口中學(xué)多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標(biāo)課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。5、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點（1）在參與中學(xué)習(xí)課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動性。取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機會。在課堂教學(xué)中評選朗讀

19、秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問、討論、練習(xí)的課堂參與率。（2）快樂地學(xué)習(xí)“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。（3）使用正確

20、有效的學(xué)習(xí)方法每個學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學(xué)生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。（4）注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。（5）多層次對課堂把關(guān)a

21、、校委調(diào)度課。對各學(xué)科進行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進展情況。b、學(xué)科的促進課。對每一學(xué)科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發(fā)展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導(dǎo)，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學(xué)?？荚u組負責(zé)對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。（6）結(jié)對子工程基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，

22、只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。（7）取消講臺，搬走講桌教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對話、討論、爭論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。（8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把

23、有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準(zhǔn)備。雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學(xué)完成的，也有時是直接請求教師的幫助。（9）主題班會，專題校會每周例行的班會都由學(xué)生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。（10）建立互訪互學(xué)機

24、制初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。（三）“三六六”模式密碼解讀1、管理創(chuàng)新杜郎口中學(xué)在十年改革進程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動起來，課堂活起來，教育教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻；學(xué)校日新月異，生機勃勃。（1）堅信每一個教師、每一

25、個學(xué)生都能成功。美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。 成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學(xué)。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。 a、確立學(xué)生的主體地位從社會學(xué)意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育

26、者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發(fā)展過程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗。b、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動力作

27、為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運動。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。成功管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵是：以促進教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學(xué)會并主動開發(fā)學(xué)生動力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。 c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動的個體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理

28、都能帶來平衡與失衡的感受和結(jié)果。成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學(xué)生進行教育時也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學(xué)生進行教育時也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數(shù)越多，其傾向性越明顯。 d、評價制度改革的正效價值。評價理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學(xué)說的角度來看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評價的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。目標(biāo)改革是第一位的，其核心是以

29、成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發(fā)現(xiàn)、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發(fā)點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。 2、“1035”模式 對于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上敢說，會說，充分展示。傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語權(quán)。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。首先必須“讓說”。杜郎口的“10+35”時間模式，每節(jié)課老師講授不得超過10分鐘，學(xué)生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學(xué)生說。現(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個學(xué)

30、生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。二是必須讓學(xué)生“會說”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個教學(xué)過程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點、難點上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向?！比亲寣W(xué)生“敢說”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺?！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備

31、來展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z）四是用課堂評價保證學(xué)生“說”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。杜郎口把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的

32、需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實。 “1035”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會

33、隨時遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。3、小組合作學(xué)習(xí)（1）小組合作課堂走向自主的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合

34、理分工，明確職責(zé)。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時突破難點的方案。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡

35、管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使

36、之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到

37、“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點撥指導(dǎo)。課堂展示和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)認識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。在杜

38、郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。（3）課堂評價的多樣化。杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評

39、價，而更多是來自學(xué)生間的相互評價。通過評價，促進學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團隊建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。 （四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價 1、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行圖： 空間（組織形式） 時間模式 教師研究模式 小組合作學(xué)習(xí) 10+35 業(yè)務(wù)論壇課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí) 展示 反饋 教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心 -主導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動 -主動、主體、自主 評價改革：從重點看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c看學(xué)生的學(xué)。2、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價：杜郎口新課堂運行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)，而且還通過了教學(xué)實踐的檢驗。我們認為互動式教學(xué)具有以下突出的特點：

40、（1）杜郎口新課堂運行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。杜郎口新課堂運行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。a、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握

41、哪些知識點，學(xué)生每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。b、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。c、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想他們

42、離開了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。（2）有效地縮小了學(xué)生間的差異。經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。（3）學(xué)習(xí)資料的有效利用。參觀時，看到他們每個人都有2、3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記

43、滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。（4）杜郎口新課堂運行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。改變了過去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動客體，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師嚴(yán)格遵循教育規(guī)律

44、，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動，根據(jù)受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準(zhǔn)則和個性品質(zhì)。在整個教學(xué)過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺。教師的教如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的接受

45、器。（5）教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。杜郎口這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應(yīng)該努力的一個方向，那就是良好

46、的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。（6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學(xué)實踐。杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動的各要素視為有機的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優(yōu)化整個教學(xué)過程。在整個教學(xué)活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，

47、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。杜郎口的課堂教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質(zhì)、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態(tài)地看待教學(xué)活動過程和構(gòu)成教學(xué)在過程的其他要素，擴大了教學(xué)活動中要素間的運行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象。杜郎口新課堂運行模式把教學(xué)諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運行下所產(chǎn)生的強大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+12的整體功效。三、教案（一

48、）杜朗口中學(xué)數(shù)學(xué)教案_圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系(預(yù)習(xí)教案)一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.知道圓心角、弦心距的概念。2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。3.理解四組量之間的關(guān)系定理及推論，并會運用其證明有關(guān)的問題。二、預(yù)習(xí)方法：獨立思考，生生交流，小組交流，師生交流。三、預(yù)習(xí)提綱：1.圓是中心對稱圖形嗎?它的對稱中心是什么?2.什么叫圓心角?什么叫弦心距?3.學(xué)生自制兩個圓形紙片(等圓)，并且在兩個圓中，畫出兩個相等的圓心角，探究：在O中，當(dāng)圓心角AOB=AOB時，它們所對的弧AB和AB，弦AB和AB，弦心距OM和OM是否也相等呢?學(xué)生動手制作，實驗探究，總結(jié)定理。4.學(xué)生思考并總結(jié)四組量之間的

49、關(guān)系定理及推論，并把它變成“如果那么”的形式進一步分清題設(shè)和結(jié)論。學(xué)生可以獨立思考，可以討論交流，教師巡視指導(dǎo)。預(yù)見性問題：關(guān)于定理和推論的適用條件，可能有部分同學(xué)忽略定理及推論的適用條件，“在同圓或等圓中”。典型習(xí)題：判斷，相等的圓心角所對的弧相等( )。5.判斷題： 1)圓心角相等，則圓心角所對的弧也相等( )；2)在同圓或等圓中，圓的弦心距相等( )；3）弦的弦心距相等，則弦相等( )。 預(yù)見性問題，第3）小題學(xué)生可能失誤較多，教師指導(dǎo)學(xué)生舉反例區(qū)別。 6.如圖，AB、CD是O的兩條弦，OE、OF為AB、CD的弦心距，根據(jù)本節(jié)定理填空。 （1）如果AB=CDAOB=80COD=（2）如果

50、OE=OF， AB=9cm則CD=（3）如果AB=CD OE=6.5cm則OF=（4）如果AOB=COD，則AB CD7.已知：如圖，AD=BC，求證：AB=CD。 8.已知：AB、DE是O的直徑，ACDE，AC交O于C，求證：BE=EC7、8題設(shè)計圖：要證明弦相等，首先要證明其它哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單。 9.在O中，兩弦AB、CD交于點P，且AB=CD，求證：PA=PC，PB=PD。設(shè)計意圖：讓學(xué)生由弦相等，想到弦所對的弧相等，因為BD為公共弧，從而得到AD=BC，所以AD=BC，易證ADPBCP，使問題得證。由弦相等想到弦所對的弦的弦心距相等，利用三角形全等使問題

51、獲證。 圖略 10.已知：AB是O的直徑，M、N分別是AO和BO的中點，CMAB，DNAB，求證：AC=BD。 設(shè)計意圖：要證明弧相等，可以證明哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單，同時通過這個題培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析問題和解決問題的能力。 圖略 11.在O中，AB=BC，求證：OAB=OCB， 設(shè)計意圖：通過弧相等這個條件，可以得到弧所對的弦相等，弧所對的圓心角相等，從而得到三角形全等，使問題獲證。12.弦DC、FE的延長線交于圓外一點P，割線PAB經(jīng)過圓心O請你結(jié)合現(xiàn)有圖形添加一個適當(dāng)?shù)臈l件使1=2，設(shè)計意圖：由1=2應(yīng)想到PB為DPF的角平線，想到角平分線的性質(zhì)定理，得到弦

52、心距相等，從而得到更多的條件。(在整個預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可獨立完成，可討論交流，教師巡視指導(dǎo)，進行及時點撥引導(dǎo))圖略四、預(yù)習(xí)疑難反饋：在預(yù)習(xí)課的最后，以小組為單位，討論交流，組長提本組在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點，教師搜集整理，為展示課作好充分的準(zhǔn)備。預(yù)見性疑難：1.對7題學(xué)生由弦相等得弧相等，由弧相等得弦相等的轉(zhuǎn)化可能不熟練。2.對9題由弦相等得到弦所對的弦的弦心距相等，從而構(gòu)造出全等三角形使問題得證學(xué)生不易想到。3.對于以上問題證明，學(xué)生想到的方法比較單一，添加的條件比較少，學(xué)生的思維得不到發(fā)散。杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入與過渡語：開場白（老師）：同學(xué)們，自踏進這美麗如畫的杜郎口中學(xué)以來，我們在豐富多

53、彩的數(shù)學(xué)世界里知道了負數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)及絕對值等許多有趣的知識，尤其是學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法秘減法后，同學(xué)們的視野得到了很大的開闊，能力得以提高。今天我們就運用相反數(shù)、絕對值、數(shù)軸的知識對有理數(shù)加減混合運算的題目進行學(xué)習(xí)與探究。過渡語（學(xué)生）：一組：在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，選擇題主要考查基礎(chǔ)知識的運用通過選擇題的學(xué)習(xí)，我們不但對基礎(chǔ)知識得以理解與掌握，而且為更深入的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。下面就看我們一組基礎(chǔ)知識應(yīng)用題目的展示。二組：自從我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸以后，我們掌握了一種重要的數(shù)學(xué)思想數(shù)形結(jié)合思想。通過它可以形象直接地分析問題，很容易把問題解決。下面就由我們二組一起探究數(shù)形結(jié)合問題。三組：人非圣賢，孰能無過。

54、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出錯是正常的，我們從錯誤中獲取新知，避免以后犯類似的錯誤是我們所追求的目標(biāo)。下面就請同學(xué)們看我們?nèi)M對易錯題的剖析。四組：在我們現(xiàn)實生活中，效率是我們追求的目標(biāo)，對于最值問題就能很好地在這方面讓我們得以鍛煉。五組：在我們一個多月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常碰到一個題有多個答案的問題，這就是我們同學(xué)們最容易出錯的多解問題。下面就由我們五組領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)绾稳娴厝ニ伎寂c分析多解問題。六組：數(shù)學(xué)來源于生活，反過來，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是通過數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題。下面我們大家就一起來學(xué)習(xí)生活中的有理數(shù)加減法運用的問題股票問題。（二）杜朗口八年級上語文一單元教案新聞兩則、蘆

55、花蕩1、新聞兩則“人民解放軍百萬大軍橫渡長江” “中原我軍解放南陽”預(yù)習(xí)課教案一、預(yù)習(xí)目標(biāo)通過一節(jié)課時間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文學(xué)常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體會，摘抄積累新聞的有關(guān)知識。二、預(yù)習(xí)過程1.自讀課文12遍，劃出生字、生詞，然后查、寫、記生字詞在預(yù)習(xí)筆記本上。2.了解文章寫作背景，并進一步讀課文。寫作背景：（大屏幕出示）大聲誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以站著。3.分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強調(diào)如下問題：課文內(nèi)容、用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。（

56、人民解放軍百萬大軍橫渡長江，中原我軍解放南陽）b.理清記敘的六要素：（記敘的六要素也是新聞的六要素）“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”人物：人民解放軍百萬大軍時間：1949年4月20日夜起至4月22日22時地點：西起九江（不含），東至江陰一千余華里的長江前線事件發(fā)生的原因：國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定，人民解放軍為打倒蔣介石、解放全中國而發(fā)起渡江戰(zhàn)役經(jīng)過：三路大軍橫渡長江結(jié)果：突破長江防線，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)“中原我軍解放南陽”人物：中原我軍時間：1948年11月4日下午地點：南陽事件發(fā)生的原因：困守南陽的敵軍被迫棄城南逃經(jīng)過：南線人民解放軍開始向敵后進軍，大量殲敵，擴大并鞏固了根據(jù)地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人。結(jié)果：河南基本解放。c、具體說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的?按什么順序報道，為什么?課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。文體知識：新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。4.說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?品味兩則新聞?wù)Z言的特點，完成課后練習(xí)三。學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。、自由交流，解決疑難，把預(yù)習(xí)中遇到的