《圓明園的毀滅》教學(xué)反思(10篇)

1、圓明園的毀滅教學(xué)反思（10篇）【第1篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝 煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打， 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。"我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有 道理。教學(xué)本文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言去感受昔日 圓明園的精美、壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、 無(wú)限向往。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量 有關(guān)圓明園的資料，圖片，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它 是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界

2、上最大的博物館、 藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從 而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感?！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā) 出了這樣的感嘆。只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課 題，并*導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的頭腦里會(huì)出現(xiàn)怎樣 的畫(huà)面。學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一 座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了， 正像文中所說(shuō)，“圓 明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失， 也是世界文化史上 不可估量的損失。采用這樣*的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思 i想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知

3、欲，迅速融入到課文 內(nèi)容中去。順利的進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。在第二部分的教學(xué)中注重以讀為本，讀中感悟。古人說(shuō)：“讀書(shū) 百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代 講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí) 間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀 中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之 后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方 讓你最可恨，在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自 然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)

4、美的東西 瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)。學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥，振 興中華的責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情 達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨 之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到 高潮，感情得到升華。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔 日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教 學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物 三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引 導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想 象，在腦海中再現(xiàn)出

5、圓明園昔日的輝煌壯觀， 讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受 到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面 圓明園的毀滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過(guò)圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，將課堂氣氛推向高潮。 圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用 文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶、 輝煌 建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了。 看到圖片后學(xué)生們 都震驚了。如果在此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料會(huì)更 好，學(xué)生的惋惜、憤恨之情會(huì)油然而生，最后一部分的感情朗讀就無(wú) 需過(guò)多指導(dǎo)了。因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展

6、、情感 體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆下下自己的感受就更 好了?！镜?篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思圓明園的毀滅這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘 遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限 熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)了人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振 興中華的責(zé)任感和使命感。在授課時(shí)的成功之處以及不足主要由以下 幾點(diǎn)：一、由生字到生詞，進(jìn)行初步感知在講這篇課文一開(kāi)始，沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的導(dǎo)入形式，直接開(kāi)題導(dǎo)入，緊接著出示單個(gè)生字“瑰、易IJ、瑤”，由學(xué)生們從文中找出相應(yīng)的組詞，例如， 在講第一個(gè)字“瑰”時(shí)，學(xué)生立即說(shuō)出“瑰寶”，在這里滲透“瑰” 的本義一一美玉，然后

7、讓學(xué)生們自己猜想“瑰寶”的含義，在課堂上， 學(xué)生們的思維打開(kāi)，基本能夠圍繞瑰寶的含義說(shuō)出自己的看法。 在教 授“瑤”時(shí)，我備課時(shí)就想到，語(yǔ)文課還需要向?qū)W生們介紹一些課本 之外的文化知識(shí)，因此，簡(jiǎn)略性地向?qū)W生們介紹古代神話傳說(shuō)中有三 座山，一座叫蓬萊，一座叫方杖，還有一座叫云臺(tái)，他們住的地方很 漂亮的，叫瑤臺(tái)，這樣的文化滲透非常有利于學(xué)生們拓展視野、開(kāi)闊 眼界，聽(tīng)起來(lái)也津津有味。這樣由字到詞的講解，更有利于學(xué)生們對(duì) 全文的理解。二、以圓明園的毀滅作為貫穿全文的主線在授課時(shí)，我重點(diǎn)抓住最后一自然段，以此來(lái)貫穿整個(gè)課堂，讓同學(xué)們深刻體會(huì)圓明園的毀滅給中國(guó)人民帶來(lái)的恥辱。在初讀完課文之后，我讓學(xué)生們從

8、整體上把握這篇文章， 問(wèn)道: “你讀這篇課文心里邊是什么滋味，心里覺(jué)得怎么樣？ ”我原本以為， 學(xué)生只會(huì)答出感到惋惜，為這一園林藝術(shù)的瑰寶的毀滅而感到可惜， 沒(méi)想到，楊魯豫竟然說(shuō)出了 “憤恨”，我乘機(jī)引導(dǎo)，痛恨誰(shuí)？很多孩 子說(shuō)恨英法侵略者，僅僅痛恨英法侵略者嗎？學(xué)生很難想出來(lái)， 在這 里我引入了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的皇帝叫咸豐，英法聯(lián)軍打來(lái)的時(shí) 候，咸豐皇帝早就跑到熱河去了，這激起了學(xué)生們對(duì)皇帝乃至整個(gè)清政府的憤恨。這樣直接將學(xué)生們的思維引向課文的最后一自然段，讓學(xué)生們 朗讀，讀出他們內(nèi)心的憤恨和痛心。整個(gè)過(guò)程比較自然流暢。讀完之 后，由學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)言和文字來(lái)想象畫(huà)面， 學(xué)生們的思維立刻

9、 被打開(kāi)，你一樣，我一語(yǔ)，在這樣的交流氛圍中，逐步體會(huì)到了英法 侵略者的丑惡嘴臉，以及當(dāng)時(shí)他們火燒圓明園時(shí)的慘烈情景。不僅如此，在講解前面圓明園的輝煌之后，我也進(jìn)一步讓學(xué)生 體會(huì)到身為中國(guó)人的自豪，以及對(duì)英法聯(lián)軍更深層的憤恨。以最后一 段作為線索，學(xué)生們的情感容易一次又一次地得到升華，在此過(guò)程中， 體會(huì)到我們不能忘記近代落后所受到的恥辱，要為了我們中華民族的 復(fù)興而振作。三、朗讀指導(dǎo)不到位在本節(jié)課中，對(duì)最后一自然段的朗讀是重點(diǎn)，這節(jié)課下來(lái)，這 段總共朗讀了四遍，可是孩子們并沒(méi)有有特別明顯的情感上的起伏， 這主要原因還是在于我指導(dǎo)上的不到位。 因?yàn)樵?-4自然段，描寫(xiě)昔 日?qǐng)A明園的輝煌，教授時(shí)沒(méi)

10、有作為重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)圓明園的輝煌體會(huì)并 不深刻，自豪感就不夠濃郁，因此造成憤恨之情沒(méi)有徹底迸發(fā)出來(lái)。本節(jié)課有進(jìn)行比較成功的地方，當(dāng)然也有不小的不足，或許， 通過(guò)影片或者聲音的形式更容易激發(fā)學(xué)生們的情感?！镜?篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思首次參加了七小的青年教師比武，并且榮幸成為了第一個(gè)上課者，帶著些許的激動(dòng)和些許的忐忑進(jìn)入了備課和上課的環(huán)節(jié)。 在聽(tīng)了 教研員精煉的點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)了其他同事的課后，讓我對(duì)自己的這一節(jié)語(yǔ)文 課，有了更多的認(rèn)識(shí)和感悟，反思自己的教學(xué)，做如下小結(jié)：一、鉆研教材、把握文本，上好課的前提茫然的選擇了圓明園的毀滅這一篇課文，只是覺(jué)得自己上 這節(jié)課比其他的課文更適合自己。于是坐下來(lái)，研讀課

11、文。課文描述 了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨， 激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié) 構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。這樣一篇充滿人文內(nèi)涵 的課文，我怎樣去落實(shí)人文和工具性的統(tǒng)一呢？別一不小心，變成了一堂品德課。所以，我反復(fù)的讀課文，尋找課的支點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、切入 點(diǎn)。讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在人文情感的熏陶之中。所以，我的目 光聚焦在“不可估量”四個(gè)字上。以此為支點(diǎn)，支撐起整堂課。之后 的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行不斷地敲擊，讓學(xué)

12、生從不同角度，不用方式去理 解圓明園的毀滅是不可估量的損失，為下文的學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、根據(jù)學(xué)情，有機(jī)選擇教學(xué)策略一個(gè)多月下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)和班中的學(xué)生有了一定的默契，但是時(shí) 間不長(zhǎng)，心中沒(méi)底。盡管，我在備課的時(shí)候，還是很多地方考慮到學(xué) 生的情況，做了很多的修改，但是從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的表現(xiàn)并不 在我的意料中。讓我覺(jué)得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生居然無(wú)法解答。例如： 第四自然段過(guò)渡句的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)過(guò)渡句的了解很淺顯，我引出這句 話的時(shí)候，以為是水到渠成，沒(méi)想到學(xué)生卻無(wú)法提出來(lái)。課后，我一 直在反思原因。發(fā)現(xiàn)這次上課，我只考慮到了自己的準(zhǔn)備，卻忽略了 學(xué)生的準(zhǔn)備。由于放假的關(guān)系，上課前一天我只有一節(jié)課，匆

13、匆完成 第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文真的不熟練。加上訓(xùn)練和值周的小干部，僅有 的一個(gè)早讀時(shí)間，人少了一半，以至于學(xué)生對(duì)文章的不熟悉，也是出 不來(lái)的原因。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我及時(shí)生成，調(diào)換了兩個(gè)環(huán)節(jié)， 雖然，看上去好像是我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的漏教或記錯(cuò)環(huán)節(jié)， 但是我想課堂 本身就是預(yù)設(shè)和生成的共舞。教學(xué)不可能永遠(yuǎn)都在預(yù)設(shè)之中。三、多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望1、創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況 的基礎(chǔ)上，播放火燒圓明園的片段，創(chuàng)設(shè)情景，鋪設(shè)好情感場(chǎng)， 使學(xué)生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅 速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的

14、作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。質(zhì)疑問(wèn)題，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師幫助 梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題， 這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí) 的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了以人為本，學(xué)由疑開(kāi)始，以學(xué)定教，真正把課堂還給學(xué)生。3、獨(dú)占鰲頭，讀中理解，讀中悟情，以讀傳情。不可估量?jī)?nèi)心 惋惜的讀；圓明園宏偉的建筑，數(shù)不勝數(shù)的歷史文物的自豪讀；英法 聯(lián)軍火燒圓明園的悲憤讀，看到所有一切化為灰燼句式轉(zhuǎn)換讀， 多種 讀的形式變化，情感的變化，讓學(xué)生在讀中理解，讀中悟情。尤其是 第三自然段的改變朗讀，加上圖片的出示，學(xué)生的情感一下就被調(diào)動(dòng) 出

15、來(lái)，朗讀也就水到渠成了。總想，在一堂課中我留給孩子什么才是最好。暑假細(xì)讀課程標(biāo) 準(zhǔn)，更感受到要在一堂課中，落實(shí)那么的多理論幾乎是不可能的。那 么，我想就從“一課一得”入手吧！【第4篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)中 主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴 的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。圓明園已 從人類社會(huì)中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了 很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前 知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息

16、量大且頗具人文色彩的環(huán)境 來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓 明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。 接著，在悲涼的樂(lè)曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景， 學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被毀滅？為什么圓明園是 “園林藝 術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。 多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文， 而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的 音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。 展示在學(xué)生面前的 平湖秋月

17、、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、 引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào) 動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情， 面對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（二）新課標(biāo)明確指出：學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要來(lái)收 集信息，運(yùn)用信息。課前我布置學(xué)生收集了大量有關(guān)圓明園的資料。 在教學(xué)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，將全班同 學(xué)分為了歷史學(xué)家組、建筑學(xué)家組、藝術(shù)學(xué)家組和政治學(xué)家組。學(xué)生 可以任意扮演自己喜歡的角色，與組員們一同整理、研究自己收集的 資料。培養(yǎng)了學(xué)生獲取、整理、加工信息的能力。這節(jié)課的作業(yè)就是 讓學(xué)生

18、針對(duì)關(guān)于要不要重修圓明園這個(gè)問(wèn)題， 把自己的想法，觀點(diǎn)寫(xiě) 下來(lái)。同時(shí)，我給他們提供了一些網(wǎng)址，便于查找更多的資料。這樣 的設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了 收集信息，運(yùn)用信息的能力。（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué) 過(guò)程中，我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充 分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的 觀點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)圓明園的毀滅這一課，還存在一些不足之處。這是一節(jié) 30分鐘的小課， 在時(shí)間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒(méi)有完 全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位

19、。教學(xué)圓明園的毀滅這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教 師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主 人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?！镜?篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思大家都知道趙括滿腹經(jīng)綸，談起兵書(shū)來(lái)是頭頭是道，可是讓他 上戰(zhàn)場(chǎng)上去打仗，卻是一敗涂地。為什么呢，我認(rèn)為他打仗的理論是 很充足的，就是缺少實(shí)踐，沒(méi)有將理論落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，我們 對(duì)每一課都要制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)很重要。聽(tīng)了于老 師的圓明園的毀滅一課，我知道了目標(biāo)的制定不要過(guò)大，過(guò)大就 完成不了。要寫(xiě)具體，不具體就無(wú)從下手。下面針對(duì)這一節(jié)的聽(tīng)課， 我進(jìn)行了深刻的反思。一、教學(xué)目

20、標(biāo)要在教學(xué)環(huán)節(jié)中具體體現(xiàn)。上課前，教師要把討論確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作為首要內(nèi)容。 確立目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到本節(jié)內(nèi)容在單元中，乃至整個(gè)教材中的位 置；要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平。 課堂的知識(shí)和能力目標(biāo)必 須突出，情感態(tài)度和價(jià)值觀不必刻意強(qiáng)化，這是所有教育過(guò)程中都應(yīng) 該貫穿的，是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化，一點(diǎn)點(diǎn)滲透的；然后討論達(dá)到 這個(gè)目標(biāo)所需采用的教法和學(xué)法。這個(gè)環(huán)節(jié)要細(xì)致，考慮要充分：?jiǎn)?題怎樣提出？應(yīng)作哪些預(yù)設(shè)？可能會(huì)有怎樣的生成？目標(biāo)達(dá)成的檢 測(cè)和反饋方式，教師在備課時(shí)都要做到心中有數(shù)。課堂目標(biāo)明確，教 師才能訓(xùn)練到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，主動(dòng)性強(qiáng)。二、達(dá)成目標(biāo)要采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

21、只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成 功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達(dá) 到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。圓明園的毀滅既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛(ài)”的海洋里。觀看圓 明園的毀滅錄像資料，讓學(xué)生的心為之所痛?？吹綄W(xué)生神情激動(dòng)， 可想而知，此時(shí)學(xué)生心中肯定升騰著一股股感情。讓他們體驗(yàn)“毀得 令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被 “壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì) 清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)

22、于外， 其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。三、教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。目標(biāo)明確，是提高課 堂教學(xué)效率的首要條件。而語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文三維目標(biāo)的要求，又決定了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多 樣性。盡管這樣，由于語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐 能力的主要途徑還是語(yǔ)文實(shí)踐，不必刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完 整。因此，語(yǔ)文課堂要目標(biāo)明確、單一，讓學(xué)生學(xué)有所“得”，還是 可以做到的。充分了解學(xué)情。這樣才能避免制定目標(biāo)的盲目性和隨意 性，制定出的目標(biāo)才具有導(dǎo)向性和針對(duì)性。確定教學(xué)目標(biāo)，教師要做 到胸存課標(biāo)，心中有本，目中有人。總之，

23、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)龐雜的任務(wù)。 語(yǔ)文教師應(yīng)在目標(biāo)教學(xué)的引領(lǐng)下，努力實(shí)踐，不斷摸索出符合我們學(xué) 生特色的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高?！镜?篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思圓明園的毀滅是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文章描述了圓明園 昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。 本課的教學(xué)重 難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是 怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的 思想感情和振興中華的責(zé)任感。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下感想：一、成功之處：1、借助多媒體課件，結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝 煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)

24、生讀文、感悟、想象， 在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。 而當(dāng)年的圓明園是 一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。 怎樣才能讓學(xué)生 深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹， 親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪 感。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習(xí)伙伴合作朗讀并交流預(yù) 習(xí)時(shí)做好的批注；然后引導(dǎo)孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之 多；最后依據(jù)制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀 課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的 情感場(chǎng)，把美的東西

25、毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。2、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。 我在引導(dǎo)孩子探 究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子 們觀看火燒圓明園視頻資料，直觀感受激發(fā)了孩子們的恨。然后 讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生更加 認(rèn)識(shí)到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到了振興中華民族責(zé)任 感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。二、不足之處：1、教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權(quán)利。如 品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；實(shí)在運(yùn)不走的，就 任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；” 一段話，我讓 學(xué)生思考從哪些詞體會(huì)到什么，而我的課件中

26、已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、 “毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓(xùn)：要相信 學(xué)生的能力，不要擔(dān)心孩子想不出來(lái)，不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。讓孩子體 會(huì)到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。2、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，特別是課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智，要富有激 情，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意 訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。盡量不重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)?？傊倪M(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)進(jìn)一步提高自己?！镜?篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書(shū)寫(xiě)課 題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì)出現(xiàn)怎樣

27、 的畫(huà)面？學(xué)生想到了它昔日的輝煌， 想到了它被毀后的廢墟，這樣一 座完美著名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。 正像文中所說(shuō)，“圓 明園的毀滅不僅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失， 也是世界文化史上 不可估量的損失”。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思 想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到 課文內(nèi)容中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留 給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種 形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使 學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，

28、在感 受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀 課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀， 最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能， 面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生心中升騰起 不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀， 體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛(ài)國(guó) 熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共 鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想 象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。 還找出了文章中

29、 三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子“圓明園在北 京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林” “它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的 博物館、藝術(shù)館” “我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就 這樣化成了一片灰燼"。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、 瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)？ ” 在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、 風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴 文物這三個(gè)方面，來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去。為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜 集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之 處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界

30、上最大的 博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特 魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感?！皥A明園真的太美了”學(xué)生 由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。但在教學(xué)中，我感覺(jué)圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史，與 學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形 象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、 建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里， 在英法聯(lián)軍的手里化 為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘 記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、 圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整 的歷程，嘔盡幾代

31、皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入 學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對(duì)侵略者的無(wú) 比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能，激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)， 熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體 會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已清醒的認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后就 要挨打”，認(rèn)識(shí)到他們這一代的重任，現(xiàn)在必須努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大保衛(wèi) 祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗高高的飄揚(yáng)?！镜?篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思圓明園的毀滅是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材中第七單元的 一篇閱讀課文。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意 踐

32、踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)， 對(duì)侵略 者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使 命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失， 無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀 就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò) 40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo)，我有以 下幾點(diǎn)初淺的感受：一、思路清晰，前后呼應(yīng)。（一）走近圓明園一一從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生 談感受，激發(fā)情感。（二）走進(jìn)圓明園一一抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子 “是 一座舉世聞名的皇家園林” “它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓

33、明園的輝煌的過(guò) 去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖 國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！保ㄈ┳叱鰣A明園一一學(xué)完課文，配樂(lè)出示圓明園殘址，拓展 升華，想象寫(xiě)話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì)說(shuō)些什么？最后 再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應(yīng)。二、感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量 有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處： 它是園林 藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù) 館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌 生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。只

34、有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。在教學(xué) 過(guò)程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳 播；二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā)；三是在初略學(xué)習(xí)課文 2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng) 的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離， 看到圖片 后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料， 學(xué)生的 惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。三、以讀為本，讀中感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感 活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感

35、熏陶，獲得思 想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”古人也說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ) 文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂 上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范 讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在讀中思、 讀中悟，讓同學(xué)們帶著自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再 次喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者 產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。四、拓展文本，融入理解。在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，我引導(dǎo)學(xué)

36、生 引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞 的資料”，請(qǐng)學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味？由此引發(fā)了學(xué)生更 深層次的思考。不足之處：1 .“想象園中的美景進(jìn)行說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過(guò)于 蒼白。2 .學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。教學(xué)圓明園的毀滅這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教 師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)【第9篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思圓明園的毀滅一文，是北京版第 10冊(cè)的一篇精讀課文， 課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的 景象，表達(dá)了

37、作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)， 對(duì)侵略者野蠻行徑的 無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ) 言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應(yīng)，題目是“毀 滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)中，我首先提出為什么說(shuō)“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史 上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？ ” 這一問(wèn)題。 解決這一問(wèn)題主要采用讓學(xué)生通過(guò)抓住文章第二部分中的重點(diǎn)詞句 去理解，去感悟，從而得出文章從圓明園規(guī)模龐大、景觀華美、收藏 珍貴這三方面寫(xiě)出了圓明園昔日輝煌的景象，從而體會(huì)到為什么說(shuō)“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失， 也是世界文化史上 不可估

38、量的損失？”在這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不斷穿插著給學(xué)生出 示圓明園的復(fù)原圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受圓明園曾經(jīng)的輝煌， 體會(huì)到圓 明園的損失是不可估量的損失。緊接著讓學(xué)生去思考圓明園到底是怎樣毀滅的呢？英法聯(lián)軍給 你留下了怎樣的印象？學(xué)生同樣是通過(guò)抓住關(guān)鍵詞去感悟，去體會(huì)， 學(xué)生很容易就會(huì)感受到英法聯(lián)軍非常的貪婪、野蠻、無(wú)恥等。最后讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)本文作者在布局謀篇上的特 點(diǎn)，并體會(huì)這樣寫(xiě)好處。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)輕而易舉的就發(fā)現(xiàn)本文 以“毀滅”為題，但是用了較大篇幅的去寫(xiě)圓明園曾經(jīng)的輝煌。這樣 寫(xiě)既能突出圓明園的毀滅是不可估量的損失， 又能激發(fā)激發(fā)讀者對(duì)侵 略者的無(wú)限仇恨。整體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課教學(xué)

39、環(huán)節(jié)清晰，重、難點(diǎn)突出。通過(guò)這一節(jié) 課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到圓明園曾經(jīng)的輝煌歷史， 了解它被毀滅的 經(jīng)過(guò)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。但是本節(jié)課也略有不足，教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答， 能夠抓住學(xué)生的課堂生成去進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。 要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)差生更加要鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在課堂中找到 自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！镜?0篇】圓明園的毀滅教學(xué)反思經(jīng)過(guò)反復(fù)地分析琢磨課文內(nèi)容，我想以這篇文章的主要情感： 讀者對(duì)英法聯(lián)軍的“恨”從而激起的民族情感為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò) 程。最終我決定從課題直接導(dǎo)入，抓住兩個(gè)問(wèn)題：這是一座怎樣的園 林？圓明園又是怎樣被毀滅的？第二步， 抓住第五自然段，讓學(xué)生了 解圓明園毀滅的過(guò)程，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀激發(fā)他們的痛恨和惋惜之 情。第三步感受圓明園昔日的輝煌，結(jié)合第五段再次激發(fā)學(xué)生憤恨和 惋惜的情感。第四步，結(jié)合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘國(guó)恥, 振興中華”的情感。第五步，回扣課題，感受文章的寫(xiě)法。思路清晰 以后，我就在腦中反復(fù)過(guò)電影，盡量讓各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然。同時(shí)