語言教學(xué)中的錯(cuò)誤分析

1、語言教學(xué)中的錯(cuò)誤分析    摘 要：錯(cuò)誤在語言教學(xué)中是不可避免的，它們被認(rèn)為是一種中介語，而不再是一個(gè)需要徹底根除的學(xué)習(xí)障礙。錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo)，通過對(duì)這些路標(biāo)的觀察，我們可以了解到學(xué)生的中介語處于什么發(fā)展階段。文章主要介紹了語言教學(xué)中的錯(cuò)誤分析，較全面地分析了錯(cuò)誤類型，如何進(jìn)行錯(cuò)誤分析，以及如何對(duì)待錯(cuò)誤。關(guān)鍵詞：語言；教學(xué)；錯(cuò)誤分析中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0227-02引言錯(cuò)誤分析對(duì)于語言教學(xué)是十分必要的，它是語言教學(xué)過程不可分割的一部分。對(duì)于錯(cuò)誤的研究是由錯(cuò)誤分析（Error Analys

2、is即EA）來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析長久以來就是語言教學(xué)的一部分。如，F(xiàn)rench提供了一份普通學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的綜合報(bào)告。Lee寫了一篇有關(guān)捷克斯洛伐克語學(xué)習(xí)者所犯的大約2000個(gè)書面錯(cuò)誤的分析報(bào)告。Lee認(rèn)為這些分析使得語言教師能更好地分配教學(xué)時(shí)間。但是這種傳統(tǒng)的分析缺乏嚴(yán)格的方法論和理論的架構(gòu)來解釋在第二語言習(xí)得過程中錯(cuò)誤所起的作用。直到20世紀(jì)70年代EA才成為應(yīng)用語言學(xué)公認(rèn)的一部分。這一發(fā)展主要?dú)w功于Corder。在1967年發(fā)表的學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義（The Significance of Lerners Errors）中，Corder認(rèn)為，錯(cuò)誤分析在以下三個(gè)方面起著重要作用。1

3、）對(duì)教師來說，如果他對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目的語接近的過程中已達(dá)到了哪個(gè)階段，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；2）它們?yōu)檠芯空咛峁┝藢W(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的證據(jù)，了解其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟；3）對(duì)于學(xué)習(xí)者本身來說，它們是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得而使用的一種學(xué)習(xí)手段，是學(xué)習(xí)者用來檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語言的本質(zhì)所做假設(shè)的一種方法。這些作用當(dāng)中，1）反映了EA的傳統(tǒng)作用，2）提供了第二語言研究者感興趣的一種新的作用，因?yàn)檫@一作用使3）第二語言習(xí)得過程更加清楚明確。一、錯(cuò)誤分析的一般步驟Corder對(duì)錯(cuò)誤分析的研究提出了以下幾個(gè)步驟。1）對(duì)學(xué)習(xí)者的語言樣本進(jìn)行收集；2）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別

4、；3）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類；4）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋；5）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)估。（一）對(duì)學(xué)習(xí)者的語言樣本進(jìn)行收集進(jìn)行錯(cuò)誤分析首先就要確定要使用學(xué)習(xí)者語言的什么樣本進(jìn)行分析以及如何收集這些樣本。我們可以根據(jù)樣本的大小把EA大致分為三種類型。大量樣本（massive sample）指的是從大量的學(xué)習(xí)者中收集語言使用的一些樣本以編輯能代表所有使用者的綜合性錯(cuò)誤的清單；特殊樣本（specific sample）指的是從少數(shù)的學(xué)習(xí)者中抽取語言使用的一個(gè)樣本；個(gè)別樣本（incidental sample）指的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的使用語言的一個(gè)樣本。（二）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別收集了語言學(xué)習(xí)的樣本后，就要對(duì)收集的錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別。首先要知道什

5、么是錯(cuò)誤的。這就涉及以下幾點(diǎn)。1）目的語中的哪一變體應(yīng)該是規(guī)范體。一般是選擇標(biāo)準(zhǔn)的書面語為規(guī)范體，尤其是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)者；2）區(qū)分錯(cuò)誤（error）與失誤（mistake）。錯(cuò)誤（error）在理論意義上是由于缺乏目的語知識(shí)而引起的，它代表的是能力的欠缺；失誤（mistake）是學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用上的，是非系統(tǒng)性的，不是語言能力或者語言知識(shí)上的不足引起的。也就是說，學(xué)習(xí)者沒有掌握目標(biāo)語的規(guī)則方面的知識(shí)而使他們轉(zhuǎn)向一些可選的，非標(biāo)準(zhǔn)的，他們認(rèn)為比較容易掌握的規(guī)則。失誤因此是一種行為現(xiàn)象，當(dāng)然，也是本族人言語的一般特征；3）錯(cuò)誤是顯性的（overt）還是隱性的（covert）。顯性的錯(cuò)誤容易識(shí)別因?yàn)樗?/p>

6、明顯的形式方面的偏差，例如，“I runned all the way”；隱性的錯(cuò)誤是言語在形式上沒有錯(cuò)誤，但是卻不是學(xué)習(xí)者想要表達(dá)的意思，例如，itwasstopped（it was stopped （"it" refers to "the wind"）；4）分析是需要只檢查正確性方面的偏差還是同時(shí)也要檢查得體性方面的偏差。前者主要是用法的規(guī)則（以上兩個(gè)例子已表明），后者主要是語言的規(guī)則。（三）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類最簡單的分類是在語言層面進(jìn)行的，音位錯(cuò)誤，句法錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤，話語錯(cuò)誤等。Corder根據(jù)系統(tǒng)性把錯(cuò)誤分成了三類。系統(tǒng)前錯(cuò)誤（presystema

7、tic errors）是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語中的某些規(guī)則不清楚，胡亂猜測造成的錯(cuò)誤；系統(tǒng)性（systematic errors）是指學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語的一些規(guī)則，但不能正確運(yùn)用，也不能自我糾正的錯(cuò)誤；系統(tǒng)后錯(cuò)誤（postsystematic errors）是指學(xué)習(xí)者知道正確的目標(biāo)語規(guī)則，而且也能自我糾正的錯(cuò)誤。Richards把錯(cuò)誤分成了三種類型。語際錯(cuò)誤（interlingual error）是由學(xué)習(xí)者本族語導(dǎo)致的錯(cuò)誤；語內(nèi)錯(cuò)誤（intralingual error）是由目標(biāo)語中的一個(gè)項(xiàng)目對(duì)另一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生影響或不完整學(xué)習(xí)造成的錯(cuò)誤；發(fā)展性錯(cuò)誤（developmental error）是學(xué)習(xí)者套用自

8、身有限的目標(biāo)語知識(shí)形成假設(shè)并運(yùn)用而造成的錯(cuò)誤。另一種對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類的語言學(xué)方法是使用表面方法分類法，這種分類把錯(cuò)誤分為添加性錯(cuò)誤，省略性錯(cuò)誤，替換性錯(cuò)誤，語序性錯(cuò)誤。（四）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋是指找出錯(cuò)誤原因，也就是，解釋為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤。Taylor指出，錯(cuò)誤原因可能是心理語言學(xué)方面的，社會(huì)語言學(xué)方面的，認(rèn)識(shí)方面的，或者存在于語篇結(jié)構(gòu)。心理語言學(xué)方面的錯(cuò)誤指第二語言知識(shí)系統(tǒng)的本質(zhì)，及學(xué)習(xí)者在使用時(shí)產(chǎn)生的困難。社會(huì)語言學(xué)方面的錯(cuò)誤指學(xué)習(xí)者不能調(diào)整他們的知識(shí)與社會(huì)背景一致。認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤指學(xué)習(xí)者缺乏社會(huì)知識(shí)。語篇方面的錯(cuò)誤指在組織相關(guān)信息形成連貫的“篇章”方面的問題。（五）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)估對(duì)

9、錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)估是指錯(cuò)誤對(duì)聽話人產(chǎn)生的影響。這種影響可以以對(duì)聽話者對(duì)學(xué)習(xí)者語言的理解或者聽話者對(duì)于錯(cuò)誤的情感反應(yīng)來衡量。 對(duì)錯(cuò)誤評(píng)估的研究進(jìn)行設(shè)計(jì)要確定聽話人是誰，他們要評(píng)估什么錯(cuò)誤，及怎樣進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估者可以是說本族語的人（NS）也可以是非本族語的人（NNS），或者是專家（即語言教師）或非專家。他們被要求評(píng)估的錯(cuò)誤涵蓋許多方面，英語的語義或詞匯方面，不同的語法特征，拼寫等等。錯(cuò)誤可以口頭表述，不過通常都以書面形式。評(píng)估者可能被要求評(píng)估包含錯(cuò)誤的句子的可理解性，錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度或者自然程度，錯(cuò)誤引起的憤怒程度。有時(shí)也被要求更正錯(cuò)誤，并且解釋為什么他們認(rèn)為有些錯(cuò)誤是特別困惑的。在一些研究中，評(píng)估者對(duì)于

10、錯(cuò)誤句子的理解程度也要測試。二、如何對(duì)待錯(cuò)誤語言教師對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度各有不同。一種態(tài)度是只要出現(xiàn)錯(cuò)誤就糾正，因?yàn)檫@些教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是個(gè)習(xí)慣形成的過程。要有個(gè)好習(xí)慣，就必須在錯(cuò)誤剛開始出現(xiàn)時(shí)就加以糾正。這樣做的劣勢是它阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)習(xí)者會(huì)感到氣餒，不敢表達(dá)。另一種態(tài)度是讓學(xué)習(xí)者自由表達(dá)，因?yàn)檫@些教師認(rèn)為熟能生巧。這樣做的劣勢是它忽略了語言的正確性，使學(xué)習(xí)者很難再改善語言表達(dá)。對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，語言教師應(yīng)提供兩種反饋，一是讓學(xué)習(xí)者接觸正確的說法，使其自覺改正自己的錯(cuò)誤；二是直接指出其錯(cuò)誤，加以改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語法意識(shí)”。Corder認(rèn)為，對(duì)于系統(tǒng)前錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取容忍的態(tài)度

11、，不要一一指出，因?yàn)榧词怪赋隽隋e(cuò)誤，學(xué)習(xí)者也不會(huì)理解。教師只需指出正確的表達(dá)方式，沒有必要打斷課堂活動(dòng)。對(duì)于系統(tǒng)性錯(cuò)誤，教師需要指出正確的方法并且給予一些詳細(xì)的解釋。對(duì)于系統(tǒng)后錯(cuò)誤，教師只需提醒學(xué)習(xí)者正確的方法。如果學(xué)習(xí)者這種錯(cuò)誤過多的話，教師應(yīng)給他們提供更多的背景知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)者可能有更多的機(jī)會(huì)形成正確的語言習(xí)慣。Chaudron等人的研究表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者希望自己的錯(cuò)誤得到改正。從長遠(yuǎn)的角度看，教師對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤意識(shí)的糾正能大大促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。三、結(jié)語錯(cuò)誤在語言教學(xué)中是不可避免的，它們被認(rèn)為是一種中介語，而不再是一個(gè)需要徹底根除的學(xué)習(xí)障礙。桂詩春認(rèn)為，錯(cuò)誤是走向完善的路標(biāo)，通過對(duì)這些路標(biāo)的觀察，我們可以了解到學(xué)生的中介語處于什么發(fā)展階段。語言教師通過錯(cuò)誤分析，能更好地了解學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，確定不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，真正做到有的放矢，因材施教。參考文獻(xiàn)：1Ellis，Rod.TheStudyofSecondLanguageAc