象形字教學簡述范文

1、象形字教學簡述研究象形字，首先必須回答的一個問題便是：什么是象形字？對象形字繼續(xù)進行 分類，歷來有很多種觀點，段玉裁將象形字分為獨體象形字和合體象形字兩類，還有人按照視覺效果，將象形字分為正視、側視、仰視、俯視等類別?？紤]到象形字標準模糊的問題，筆者作出了下述分類，象形字按照如何象其物來 表意可以大概分為以下幾類： 象具體實物之形。這類字既包括象實物整體之形的象形字， 如“魚” “木”等, 字形所表示的即為該字字義；也包括象實物突出部位的象形字，如“羊”等，用羊身 上突出的犒角來象羊之形。以上均屬于描繪性的圖形符號。 附有添加成分的象形。這類字不是完全象實物本體，而是添加了一些相關成 分來象形

2、，如“州”本義水中陸地，但除去表陸地的部分之外，還添加了水的成分， 類似的還有“果” “雨” “眉” “須” “元”等。 象抽象之形。做這樣的歸類，就可以將“大”“臣” “立”等原本不好定義歸屬的字歸于象形字之列了。對象形字作這樣的分類，有利于明確象形字的分類歸屬，從而為我們確定現(xiàn)代漢 語常用字中的象形字奠定了基礎。 根據(jù)這種界定標準，本文從現(xiàn)代漢語常用字中選出 象形字189個，并從中確定了 38個象形字進行逐一分析，包括對每個字的字形演變、 本義及引申義的發(fā)展、該字的教學法等進行簡要闡釋。按照象形字的字義分為關于人及人的身體部件、動物、植物、普通事物、以具體 之形間接表意等五大類。1.1.

3、象人及人體部件之形的象形字1.1.1. 人人，說文人部釋義為“人，天地之性最貴者也。象臂脛之形?！?1本義為由類人猿進化而成的能制造和使用工具進行勞動、并能運用語言進行交際的動物。人字在古文字中寫作 % ）、等形，象側面屈膝立著的人，雙臂自然垂向前 方?？傮w來講，“人”字字形及其字義都沒有發(fā)生太大的變化，只有小篆中形體較為 婉轉，反導致其象形程度降低。到了隸楷文字階段，“人”之寫法大變，具象形程度1許慎.說文解字.北京：中華書局，1963，第452頁. 幾乎喪失殆盡，幾乎完全成為了一個符號字。在漢字教學中，“人”是十分常用的，授課時寫出古文字的人字寫法，并對學生 擺出手臂向前自然下垂、屈膝側立

4、的姿勢，這個字的字形便一目了然了。而且以這種 表演的方式增添了課堂的趣味性，可以有效地活躍課堂氣氛，讓學生們能夠在一種歡 快的氛圍中記住這個字。1.1.2. 兒兒，說文兒部釋義為“孺子也。從兒，象小兒頭兇未合?！薄皟骸痹诤喕?前寫作“兄”，是一個典型的象形字，某些現(xiàn)代編纂的字典辭書中將其定義為會意字， 從臼從兒，是沒有道理的。說文解字中對“臼”的解釋是“舂也。古者掘地為臼， 其后穿木石。象形，中米也?！睆木蕪膬旱摹皟骸痹诠糯恰叭恕钡闹匚模逝c兒組 合在一起，很難會意為“嬰兒”的意思，很顯然，這種會意的說法是講不通的。兒（兄）的甲骨文 ，金文。篆文，從字形來看，誠如說文解字像一個 人的頭骨（

5、即嬰兒的兇門）沒有長合。在谷衍奎的漢字源流字典中提到“兒字甲 骨文像幼兒張口嘻笑露少量牙齒形，表示還是幼兒，牙尚未長齊?！?2如果按照這種觀點，那么金文、篆文中兒字字形看起來牙齒逐漸增多了又該作何解釋呢？由此看來， 說文解字的解釋應該是沒有問題的。關于“兒”字的教學，由于“兒”這個字本身筆畫十分簡單，而其古代象形字體 相對復雜，因此沒有必要進行過多的專業(yè)解釋， 只做簡單的一般介紹就好，可以按照 傳統(tǒng)教學法進行講解。1.1.3. 子子，甲骨文字形笠象一個有少許頭發(fā)、兇門、身子的初生嬰兒，金文 最略微復 雜。古文學加了兩只胳膊，嬰兒身子變?yōu)橐回Q，篆文 區(qū)承接古文省去頭發(fā)，字形變 得更加簡省，李陽冰

6、對此的解釋是“子在襁褓中足并也?！?3根據(jù)字形來看，這種說法還是比較可信的。說文子部釋義為“十一月。陽氣動，萬物滋，人以為稱。 象形?！惫妊芸J為這種解釋顯然是根據(jù)當時社會思想而對“子”字進行的附會4。然而筆者的觀點是，許慎并沒有指出“子”字具體所象之形，然而“萬物滋，人以為 稱”實際上已經(jīng)指出了 “子”其實是人類滋生繁衍的新生兒的稱呼。2谷衍奎.漢字源流字典.北京:華夏出版社，2003，第370頁.3本文所引李陽冰.廣 說文解字轉引自曾令香.兒綴考.山東大學，2006.4谷衍奎.漢字源流字典.北京:華夏出版社，2003，第39-40頁.1漢字教學時，按照“子”字的大致輪廓，讓同學們聯(lián)想到一個

7、初生嬰兒的形象加 以記憶即可。有了 “子”字的基礎，還可以由此引申出很多漢字的教學，如孕、存、 好、仔、字等。1.1.4. 女女，說文女部釋義為“女，婦人也。象形?！奔坠俏南笠粋€屈膝、雙臂自 然垂于胸前交叉的女子，從這個姿態(tài)中可以看出其順從、 卑微的姿態(tài)，這與中國古代 女子地位低下的社會現(xiàn)象是分不開的。金文 卉篆文代隨著線條化程度的提高，象形 化程度的降低，隸定為女，也就是現(xiàn)在的“女”字?！芭弊值慕虒W，可以利用漢字的表意性，從“女”字的甲骨文形態(tài)開始，從造 字角度出發(fā)，講解“女”字本身造字時的最初意義，然后再講解其演變，這樣有助于 理解記憶，也增強了趣味性。圍繞“女”字，還可以從中引申出很多

8、漢字的教學，據(jù)學者統(tǒng)計，漢語大字典收“女”旁字達956個，除了部分異體字、簡化字、訛字、音義不詳字之外，有意義 的尚有六百多個，僅說文解字中由“女”組成的合體字就有“姓、娶、婚、妻、 姑、妹”等244個，記住一個“女”，就可以認知由“女”組成的合成字以及跟“女” 有關詞語的意義?？梢娬J知“女”字的象形源流和中國文化對于漢字教學具有著十分 重要的意義。1.1.5. 長長，說文？房部：“久遠也。從兀，從匕。兀者，高遠意也。久則變化。區(qū)聲。 斤者倒匹也?！庇杉坠俏?金文力、篆文怖字形來看，“長”字象拄著拐杖的長發(fā) 老人，因為古人不理發(fā)，頭發(fā)長年齡大，由此看，許慎的這種解釋就極為牽強了。“長”字現(xiàn)在的

9、形體和甲骨文、金文已經(jīng)有了很大的區(qū)別，筆畫簡省，在教學時 可以簡要介紹“長”字的上古字形及其本義，筆者還編了一首簡短的兒歌可以讓學生 輕松地記住這個字“一撇一橫長，豎鉤加拐杖，如果頭發(fā)短，就等它長（zh（ng）長（ch Sg）”這樣一首兒歌，即讓學生們了解了 “長”的本義，還可以讓學生們記住“長” 的兩個讀音。當然，這種教學法只適用于會說不會寫的學生，對于初級漢語學習者， 記住兒歌也是一個負擔。1.1.6. 心心，說文心部：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說，以為火藏?！闭f 文解字一書創(chuàng)作時還沒有發(fā)現(xiàn)甲骨文，許慎主要依據(jù)小篆字形，據(jù)甲骨文字形G可 以清楚地看出“心”字象心臟之形。而金文字形

10、v和篆文字形辿象形程度降低， 許慎以篆文做參考，得出“心”字為象形是正確的，然而以五行之說來解釋“心”字, 就有了附會之嫌?！靶摹弊值慕虒W可以利用這組圖片來完成，如 we 畤讓同學們根 據(jù)圖畫去聯(lián)想漢字字形，從而記住它。1.1.7. 口、舌、目口，說文 口部：“口，人所以言食也。象形?！奔坠俏膗 ,金文u,篆文已， 象張著的人嘴之形。舌，甲骨文七，金文古文芳，篆文君。說文舌部：“舌，在口所以言也， 別味也。從千，從口，千亦聲?！痹S慎的這種解釋指出了舌的本義，然而許對其字形 的解釋不確。目，甲骨文何，金文印，篆文U。說文目部：“目，人眼。象形?！薄吧唷焙汀澳俊弊值慕虒W需在“口”字的基礎之上，既可

11、以根據(jù)字形來講解，也 可以利用字謎游戲，如“一物有千口，你有我也有"（謎底：舌）、“三口緊相連，不作品字猜"（謎底：目）來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習漢字的興趣。1.1.8. 牙、齒、耳牙，金文q,篆文常，說文牙部：“牙，牡（壯）齒也。象上下相錯之形?！?本義為大牙。齒，說文指部：“衡，口斷（齦）骨也。象口衡之形。止聲?！奔坠俏那箝T 牙之形。金文、古文國、篆文鬲逐步發(fā)展演變，字形越來越象臼齒之形，這種字形 的變化實際上正反映了 “齒”字字義的演變?！褒X”本義指門牙，成語“唇亡齒寒” 可以作為其本義是門牙的有力證據(jù)。后來，“齒”字的字義發(fā)生了轉移，發(fā)展到今天， “齒”不

12、再單獨使用，而是與“牙”“臼”等連用，組成“牙齒”、“臼齒”等詞。耳，甲骨文I,金文&,篆文耳。說文耳部：“耳，主聽也。象形?！北玖x為 耳朵。這三個字的教學都可以通過讓學生觀察其古代字形，再聯(lián)系字義進行識記?！岸?字的教學還可以和“目”聯(lián)系起來，兩個字中間都有兩橫，可以讓學生們通過人有兩 只眼睛，兩個耳朵來進行識記。1.2. 象動物之形的象形字1.2.1. 魚魚，說文魚部釋義為“水蟲也。魚尾與燕尾相似?！闭f文解字中這一解 釋即為該字本義。甲骨文及金文或篆文更，發(fā)展到現(xiàn)代的“魚”我們可以發(fā)現(xiàn)其字形 逐漸簡化，但依然能夠看到明顯的象形痕跡。授課時，可以將該字的甲骨文字形、篆文字形、展示給

13、學生，再按照甲骨文的輪 廓加以修改，使之逐步接近于現(xiàn)代漢語中的“魚”字字形，讓同學們可以看到“魚” 字的發(fā)展演變過程，從而記住這個字。1.2.2. 馬馬，說文馬部：“馬，怒也，武也。象馬頭髦尾四足之形?！闭f文解字中 這一解釋即為該字本義。甲骨文 ,金文隼篆文易，發(fā)展到現(xiàn)代的“馬”我們可以發(fā)現(xiàn) 其字形逐漸簡化，但依然能夠看到明顯的象形痕跡。教學時，可以將該字的甲骨文字形、篆文字形、展示給學生，再按照“馬”的現(xiàn) 代字形給學生們講解出一匹馬的形象來， 如先寫“一丁 "（橫折）象馬鬃之形，再寫 （豎折折鉤）象馬身，最后寫上一橫表示馬的四條腿， 讓學生們像畫簡筆畫一樣來寫 這個字，從而加深記憶

14、。1.2.3. 燕燕，說文燕部：“燕，玄鳥也。鑲口，布翅，枝尾，象形?！奔坠俏拇腍， 象燕之形，不做過多贅述。教學法與“馬”字類似，整體可分為上中下三個部分，上面是燕子的嘴，中間是 燕身和翅膀，下面四個點是燕子的尾巴，這樣對“燕”字進行結構分析，再聯(lián)系象形， 教授這個字就很簡單了。1.2.4. 牛、羊牛，甲骨文，金文年,篆文半，說文牛部：“牛，大牲也。牛，件也。件， 事理也。象角頭三、封、尾之形羊，甲骨文字形 細是QF的線條化，說文羊部解釋為“羊，祥也。象頭 角足尾之形。”這個解釋不是很確切，從字形來看，應該是象羊頭之形。另外將“羊” 聲訓為“祥也”無法揭示羊字的本義。金文字形 r篆文字形

15、軍?？鬃釉唬号Ｑ蛑郑孕闻e也。這兩個字比較相似，可以放到一起講解，讓學生 們在對比中觀察二者的不同之處，有比較地學習。1.2.5. 貝貝，甲骨文字形£）象貝殼張開之形，金文©篆文片逐漸線條化，象形程度降低。說文貝部中“貝，海介蟲也”的釋義應為本義?！柏悺弊值淖中伪容^簡單，一般的傳統(tǒng)教學法即可講解清楚， 也可以將其甲骨文 字形與本義聯(lián)系起來，附帶介紹一下“貝”在以前曾作為一般等價物用于貨物交換， 因此，在現(xiàn)代漢字中有很多與財物有關的漢字都以“貝”為部首。說文解字中提到“古者貨貝而寶龜，周而有泉，至秦廢貝行錢。”1.2.6. 龜龜，甲骨文為像側視的烏龜形，金文 白像從上面看的

16、烏龜形，篆文 電線條化、 整齊化。說文罪部中對其的解釋是管（舊）也，外骨內(nèi)肉者也。龜頭與它（蛇） 頭同，象足、甲、尾之形?！笨梢娖浔玖x為烏龜，與現(xiàn)代“龜”字相同。對于“龜”字的教學，與“馬”、“燕”類似，取其輪廓加以描摹，上半部分是龜 的頭部，中間為龜殼，“L”為龜?shù)奈舶停@樣據(jù)形求義便可以得到該漢字的書寫方 法。1.3. 象植物之形的象形字1.3.1. 木、果木，說文木部釋義為“冒也。冒地而生。東方之行?！惫P者認為這不能說明 木字的本義，從該字甲骨文金文,篆文行的字形演變來看，沒有發(fā)生大的變化， 都是象樹木的整體之形，其本義應作樹木解。在授課過程中，這個字很簡單，只需要畫一棵小樹的圖案，使學

17、生將木與樹聯(lián)系 到一起進行記憶，便很容易了。果，說文木部中釋義為“果，木實也。象果形在木之上?！奔坠俏淖中?平,5金文字形里，篆文字形在“木”的基礎上，“果”字的教學就很簡單了。在木之上的部分可以假想為果 實，是典型的據(jù)形求義。1.3.2. 瓜、禾瓜，說文瓜部：“瓜，工也。象形。”甲骨文字形卜和篆文字形儂像藤蔓 上結有瓜形。禾，說文禾部：“禾，嘉谷也。"象禾苗之形。甲骨文字形 ,，金文字形體, 篆文字形自?！肮稀迸c“禾”字都可以據(jù)形求義，在教學時只需按照整個字的輪廓所象之形進 行分析，“瓜”就是瓜秧上掛著一個瓜的樣子，“禾”就是一束低垂的稻谷，再聯(lián)系這 樣一幅圖畫條就更加形象生動了，

18、教起來很簡單。1.3.3. 朵、秀朵，說文木部：“朵，樹木垂朵朵也。從木，象形?！弊淖中嗡?，象木上 之花，花朵本應象喇叭花開口向上，因為花朵碩大而低垂。本義為樹木枝葉花實下垂 搖動的樣子。秀，說文禾部中釋義為“禾，上諱也。"避劉秀之諱，沒有對此字作出解釋?！靶恪弊淖中畏?，正字通禾部將其解釋為“秀，禾吐華也?！毙扃I的觀 點“禾實也，有實之象下垂也”。谷衍奎在漢字源流字典中將“秀”字定義為會 意字，篆文從禾，從乃（即奶），會谷子抽穗開花如奶之意。睡虎地秦曾中秀字作 卷, 不從乃，而是從禾、從引，曾意。這兩種解釋還有待商榷，筆者比較贊同“秀”為象形字，象花朵或者果實開在禾 苗之下。因花

19、朵或果實碩大而倒置，這種解釋與對“朵”字的闡釋基本相同。至于到底是象花朵低垂還是果實低垂之形，筆者認為還是象花朵之形更為可靠 些。將“秀”字篆文字形與“朵”字篆文進行對比可以發(fā)現(xiàn)，朵的上半部分與秀的下 半部分極為相近，由“朵”的含義可以推知，“秀”應該也是象花朵低垂之形的。1.3.4. 華、垂研究“華”和“垂”，還必須聯(lián)系“金”、“與”這兩個字。這四個字在字形、字義上有著深遠的聯(lián)系。華、垂、晨、當，筆者認為這四個字最初都屬于象形字，華、垂、旌、石.四字同源。但許慎說文解字中將華、垂、號.均定義為形聲字，現(xiàn)針對這四字的六書歸屬問題論述如下：w ,甲骨文*金文李篆文孽爭，說文旌部釋義為 加木革葉垂

20、，象形?！?在對這個字的認識上，許慎的這種解釋應該是正確的。雪，許慎在說文號.部中對其的解釋是“腎木革也，從虧聲?！比缓笪覀儚淖中蝸砜?，甲骨文 素，金文學顯然是象草木低垂之形，應屬象形字，篆文 爭上 面的“晨”象蓿蕾，下面的“虧”象莖葉，其中“虧”由“一”和“守”組成，“一” 象大地，“丁”表示破土而出（“的古文字有“ 7"、“丁” ）o因此，“寫”也應為象形字。華，原來寫作 W ,說文革部：飛，榮也。從此 從與?！奔坠俏淖中螙| 斗、 金文字形學及古文字形單，都象草木生于土上，花葉下垂之形，篆文字形通過對羹增 加意符*，更能夠說明“革”的本義是花朵， 萼應是“革”的古體字，本義為花

21、朵。垂，說文 土部釋義為“垂，遠邊也。從土， 笠聲?！奔坠俏淖中文窘鹞淖?形栓古文字形至篆文字形垂隴，許慎根據(jù)篆文認為“垂”的本義指國境邊遠地區(qū)， 然而通過其甲骨文字形來看，“垂”的本義當與“遷”同義。至于許慎的解釋應該是 在“葭”的基礎上增加意符B （阜），來表示邊境的意義，現(xiàn)在寫作“陲”。因此“垂” 字在最初當屬象形字，后來變成了形聲字“陲”現(xiàn)將筆者觀點以表格形式總結如下:漢字甲骨文金文篆文說文解字注解備注-V.1*怪“疑木革葉垂，象形。”此字應為后三字初義自*像“勤木革也，從登,虧聲?！毕笮巫?垂小隹睦“垂，遠邊也。從土，一士 » .嚴。增加意符B變?yōu)樾温曌秩A東?*陶“莘，榮也

22、。從勤，從與。”增加意符勤變?yōu)樾温曌謴纳鲜霰砀裰锌梢钥闯?，這四個字的甲骨文字形基本相同，可見四字屬于同源字， 甲骨文都像草木生土上花葉下垂之形。 底應該是莘（華，即花）與垂的初文。隨著時間 的推移，通過對甲骨文字形增加意符“華”與“垂”又有了不同的意義分工。這只是 筆者的一家之言，還有待學者作進一步的討論研究。在漢字教學過程中,由于現(xiàn)代漢語常用字中沒有“襄”、“與”，我們只說一下“華” 和“垂”的教學?！叭A”字由于其字形已經(jīng)簡化了，其教學可以運用字謎，比如“有花無草，加十 正好”、“只有十股變化”等類似的謎語，這樣，可以增加課堂的趣味性，而且字謎朗 朗上口，易于該字的識記。“垂”字現(xiàn)代常用意義

23、為東西一頭掛下、下垂，可以根據(jù)其現(xiàn)代字形及字義進行 講解，如：把最下面的“一”（橫）看做大地，“千”看做是從大地上生出的一棵繁茂 的柳樹，中間兩橫作為柳樹的枝梗，中間的兩豎作為柳樹垂下的枝條， 聯(lián)想為“下垂” 的含義。1.3.5. 竹竹，說文竹部：“竹，冬生草也。象形?！奔坠俏淖中巫淖中巍爸瘛弊值恼w結構就像一株竹子，細長的竹竿上長有幾片竹葉，“竹”字本身就像一幅圖畫，教學時只要根據(jù)“竹”字的字形來講解就好。1.4. 象普通事物之形的象形字1.4.1. 日、月、水、火這幾個字字形很簡單，屬于最基礎的漢字。日，甲骨文©,金文e,篆文日，象太陽之形。月，甲骨文A金文/，篆文9,象月亮之

24、形。水，甲骨文金文：，篆文T,象水紋之形。說文水部：“水，型（準）也。 北方之行。象眾水并流?！痹S慎以聲訓水為準，不確，以五行之說解釋其字義也屬附 會之說?；?，甲骨文必，金文價，篆文火。說文火部：“火，毀也。南方之行，炎 而上，象形?！痹S慎以聲訓火為毀，不確，以五行之說解釋其字義也屬附會之說，同 “水”。教學時，根據(jù)字形講解即可。1.4.2. 門門，說文木部釋為“聞也”，僅從聲訓角度解說了門字的由來，沒有說明本 義，門字的本義應為“建筑的出入口”，即我們?nèi)粘Ｉ钪械摹伴T”。具甲骨文為w金 文pq篆文周。在教學時，可以將教室的門直接拿來當做道具使用，為了加強學生對該字的記憶， 還可以輔助使用一些

25、圖片，如網(wǎng)? 卡門，通過一步步接近現(xiàn)代字形，這個字的 形象就很容易記住了。1.4.3. 雨雨，甲骨文：小，金文陽，篆文擊。說文雨部：“雨，水從云下也。一象天, 門象云，水而（落）其間也。"“雨”字的教學，據(jù)形求義即可。1.4.4. 網(wǎng)、傘網(wǎng)，甲骨文留，金文 X,篆文制。說文網(wǎng)部：“網(wǎng)，庖犧氏所結純以田以 漁也。從門，下象網(wǎng)交文。罔，網(wǎng)或從亡；網(wǎng)或從系?！甭剩姆?。說文系部新附：“隊 蓋也。從系，散聲?！奔嵕忢崳?“軌 亦作率?！蔽樾温曌郑士梢暈闀庾?，本義為車蓋，現(xiàn)在已不用，改為 “擋雨遮陽的器具”。從其現(xiàn)代字形、字義來看，仍然是一個象形字，象傘之形。這兩個字的教學也十分簡

26、單，“網(wǎng)”字可以通過這樣一組圖片 R 來幫助 學生記憶；“傘”字本身就像一把傘的形狀，可以將其當做一幅簡筆畫來教授。1.5. 以具體之形間接表義的象形字1.5.1. 大大，甲骨文才，金文，篆文義均象正面站立的人形。說文大部：“大，大 9大、地大、人亦大，故大象人形。”抽象的“大”的概念不好表示，故借助成人的形 象來表示“大”的意思，許慎的這種解釋未免有些牽強，但根據(jù)許慎對六書的定義， 又無法將其歸于指事、會意、形聲之列，權衡之下，還是將其歸入象形字之列比較容 易理解?！按蟆钡慕虒W十分簡單，可以通過正對學生、腿和雙臂打開這樣一種姿勢來模仿 “大”字字形從而達到講授的目的。1.5.2. 臣臣，甲骨

27、文官，金文口像一只豎著的眼睛，表示臣服的樣子，篆文 臣。說文臣 部釋義為“臣，牽也，事君也。象屈服之形?！北玖x當為戰(zhàn)俘?！俺肌弊值慕虒W可以通過描摹“臣”的字形 ，通過低眉順目表示臣服這種聯(lián)想來 幫助學生記憶“臣”的含義，因此用豎立的眼睛之形來表示“臣”。2.象形字教學簡說漢字教學一直是對外漢語教學的重點內(nèi)容，而漢字中很多基礎漢字都是作為象形 字出現(xiàn)的，因此象形字的教學對于初級漢語學習者來說具有十分重要的意義。在以上象形字的分析中所涉及到的幾種教學方法主要如下：2.1. 傳統(tǒng)筆畫教學法傳統(tǒng)筆畫教學法是指通過讓學生硬性記憶漢字筆畫結構等來進行漢字的學習，雖然這一方法存在很多弊端，但在學生初識筆畫和

28、結構階段，傳統(tǒng)的筆畫教學也是十分 必要的，例如，當學生們在學習諸如“萬”、“豆”等漢字時，該漢字的字形、字義已 經(jīng)發(fā)生了很大變化，其字形與字義幾乎看不出任何聯(lián)系了， 如果還按照傳統(tǒng)文字學派 的觀點，讓同學們?nèi)チ私狻叭f”象蝸子之形，“豆”象容器之形，這對于初級漢語學習者來講過于專業(yè)了，徒然增加學生們的學習負擔而已，并不能達到便于教學的目的， 因此，對于這種問題，我們認為，仍然采用傳統(tǒng)的筆畫教學也不失為一個好方法。2.2. 模擬表演法這種教學方法可以通過師生間的互動來完成， 既可以老師進行模仿讓學生去直觀 地感受，也可以讓學生自己觀察漢字進行模仿， 從而真正全身心地投入到漢字學習中來，通過這種互動

29、，既可以拉近師生間的距離，也可以活躍課堂氣氛，讓學生們在一個愉悅的環(huán)境中學習漢語，感受漢字的魅力?？梢詰眠@一教學法的漢字有，如“人”、“大”、“女”等。2.3. 圖畫聯(lián)想法這一方法主要是讓學生們通過圖畫聯(lián)想漢字字形來進行記憶，對于象形字教學來說，這是十分常用和重要的一個方法。大部分象形字都可以使用這一方法進行教學。例如“木”、“魚”、“目”、“耳”、“口”、“手”、“網(wǎng)”等等。這種方法既可以使用現(xiàn)成的圖畫材料， 也可以教師在課堂上通過手繪完成， 但這 就對教師的素質(zhì)有了更高層次的要求。2.4. 模型舉例法這種方法和圖畫法類似，只不過更加生動、具體，也更為直觀，但這種方法的局 限性比較大，一方

30、面是能夠使用這種方法進行教學的漢字不多， 另一方面其教學成本 也比圖畫要高。這種方法其實也完全可以借用生活中日常事物來完成，比如講解漢字“門”時， 就可以利用教室的門當做道具來給學生們進行演示，就地取材，靈活運用身邊的素材與教學相聯(lián)系，對于教師的靈活性和領悟力有著比較高的要求。2.5. 字謎、兒歌教學法漢語是一種十分有趣的語言，有時候通過兒歌、字謎等可以讓人一下子抓住該漢 字的特點，利用它們朗朗上口的特點又可以訓練學生們的漢語發(fā)音能力，可以說是一種一舉兩得、寓教于樂的好方法。例如，這里的幾個字謎：一點一橫長，一撇下南洋。南洋有個人，只有一寸長。 （謎底：府）一點一橫長，一撇下南洋。南洋兩棵樹，長在石頭上。 （謎底：磨）一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏。 （謎底：高）雖然這幾個謎底不屬于象形字，但是象形字也完全可以利用這種做游戲的方法教 給學生們，讓學生們在一種歡樂的氛圍中感受漢字的魅力， 從而激發(fā)他們學習漢語的 興趣011當今學界普遍認同漢字來源于原始繪畫和圖