教學法在藥物分析實驗課程中的應(yīng)用

1、均是精品，歡迎下載學習！歡迎下載百度文庫資源資料均是本人搜集PBL教學法在藥物分析實驗課程中的應(yīng)用鄒純才，鄢海燕，郭敏，胡琦艷，張文芝（皖南醫(yī)學院藥學系，安徽蕪湖241002）摘要：目的：探索藥物分析實驗教學新的形式和方法。方法：在實驗課酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量的教學中對部分學生采用PBL教學法，同時以同年級的其他學生為對照。結(jié)果：PBL教學法有助于培養(yǎng)學生在自學、團隊合作、分析問題和解決問題等多方面能力，所涉及的內(nèi)容經(jīng)課堂操作及實驗報告測試掌握較好，平均成績較高。結(jié)論：在藥物分析實驗課程教學中采用PBL教學法可行。關(guān)鍵詞：PBL教學法，藥物分析, 實驗教學The applic

2、ation of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi (Department of Pharmacy，WannanAcademy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in expe

3、rimental teaching. Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison. Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team coope

4、ration, to analysis and solve the problems. The test results and the average examination results are well. Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teachingPBL的全稱“problem

5、based learning” ，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學模式，起源于2O世紀5O年代美國的醫(yī)學教育1,2。目前，“以問題為基礎(chǔ)”的學習，在國內(nèi)外多所醫(yī)學院校的基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中進行了部分嘗試，取得了較好效果35。PBL的核心是以學生為中心進行啟發(fā)式教學，以培養(yǎng)學生的自學能力和解決實際問題的能力為重點，激發(fā)學生學習的動力，引導學生把握學習內(nèi)容的教學方法，即以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的小組討論式教學。為探索這一教學法，我們對藥學系2005級藥學專業(yè)本科學生在藥物分析實驗課酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量的教學中進行PBL教學嘗試。1 對象與方法1.1 對象與教師以20

6、05級藥學專業(yè)本科學生作為實驗對象，隨機選擇藥學1班的28名同學鄒純才，男，碩士，副研究員，研究方向：藥物色譜、光譜分析為PBL 教學法實驗班，藥學3班為傳統(tǒng)教學法授課對照班，學生的性別、年齡及與藥物分析較為密切的基礎(chǔ)課分析化學的學習成績經(jīng)統(tǒng)計學處理，無顯著性差異，具有可比性。實驗班和對照班均由藥物分析教研室具有豐富的教學經(jīng)驗的相同教師任教。1.2教材與內(nèi)容實驗班和對照班均采用皖南醫(yī)學院藥學系藥分與藥化教研室自編的藥物分析實驗指導，教學內(nèi)容選取酸性染料比色法測定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法實驗班按PBL教學法進行，教師根據(jù)教學大綱的要求對選定的內(nèi)容編寫PBL提綱，提出實驗目標、實驗內(nèi)容及

7、要求，學生通過自學及查閱文獻，達到對實驗原理加以解釋說明; 對實驗中可能存在的問題加以討論；對實驗中所用的實驗儀器的原理及注意事項加以補充；對本實驗如缺少實驗指導中所給出的實驗儀器、實驗試劑，該如何調(diào)整加以討論。教師輔導答疑、總結(jié)，效果評估。將學生隨機分組，每組2人。教師在學生學習過程中輔導及解答疑難問題，幫助學生學會使用檢索工具查閱資料，尋找答案。教師在分組討論中就學生爭論的焦點及分歧最大的疑難問題進行解答，并對學生的學習情況做出評價，指出不足，提出改進意見及下一步要求。學生按照相應(yīng)的要求根據(jù)具體的問題針對性學習基本教材，查閱圖書及期刊雜志進行自學，圍繞指定的問題進行交流，并做好記錄，匯總及

8、提出應(yīng)進一步研究解決的問題。在課堂討論中，由每組選出的代表做本組總結(jié)發(fā)言，另一同學可做適當補充，各組間進行討論，并提出疑難問題。討論及答疑結(jié)束后進行實驗操作，教師對實驗過程中學生再次所遇到的問題根據(jù)具體情況進行分析并解答，完成實驗并寫出實驗報告。2 結(jié)果對實驗班和對照班的實驗效果進行客觀評價，評價內(nèi)容包括對實驗內(nèi)容的理論，操作方式方法，對實驗過程中遇到的問題的應(yīng)變能力，實驗報告的完成情況，并對實驗課的分數(shù)（含課堂操作分數(shù)及實驗報告的分數(shù)）進行統(tǒng)計學處理。測試成績結(jié)果見表1。實驗班的成績明顯高于對照班(P<0.01)。對實驗班實驗情況進行調(diào)查，調(diào)查參照文獻4采用不記名的方式，含有10個問題

9、，每個問題分為好、一般、差三個等級。調(diào)查結(jié)果見表2。 表1對照班與實驗班測試成績分數(shù)實驗班（n=28）對照班（n=28）9510082909418885892178084192±5.187±4.9表2PBL教學實驗班學生調(diào)查結(jié)果項目好一般差調(diào)動學習積極性28提高學習興趣262提高參與意識28提高綜合分析能力28促進自學28增強團結(jié)協(xié)作28加強師生溝通28提高語言表達能力28增強文獻訓練235應(yīng)繼續(xù)實施2623 討論藥物分析是藥學系學生的專業(yè)必修課，內(nèi)容多，學時有限，上課學生較多，這對PBL教學法的順利開展造成了一定的困難。但實驗課教學采用小班制，為開展PBL教學法創(chuàng)造了一定

10、的條件。PBL教學法實驗班與傳統(tǒng)教學法對照班的測試成績均呈正態(tài)分布，但實驗班學生平均成績較對照班學生平均成績高5分。雖然測試中所涉及的內(nèi)容在對照班的實驗課教學中老師進行過傳授，但由于對照班的同學多是在較短時間內(nèi)被動的接受，效果相對較差。特別是在實驗過程中，傳統(tǒng)教學法對照班中學生的想法往往很唯一，那就是盡快完成實驗，獲得數(shù)據(jù)，形成實驗報告。而對于實驗班的同學通過PBL學習過程，可以逐步提高其主動提出問題、分析問題、查找相關(guān)信息、應(yīng)用知識、融會貫通并舉一反三解決問題的能力。特別是通過PBL教學法加強了團隊協(xié)作，促進了師生溝通與合作, 變被動接受為主動學習，提高了學習興趣、激發(fā)了他們的責任感。PBL

11、教學法有利于教學相長。學生思維的擴充帶來了許多新問題促使老師不斷學習，使得老師在組織教學中加大了知識的廣度與信息的更新，并且可以從學生的討論中得到某些啟示。學生對實驗過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題的討論與探索對課堂管理、時間安排和實驗安全上給老師提出了新的要求。如何打破教與學的界限，打破老師與學生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種嚴而不死，活而不亂的教學環(huán)境，保證整個教學過程的嚴肅性與嚴謹性對教師提出了新的要求。PBL教學法能有效地提高教學效果，但如何在規(guī)定的學時內(nèi)對更多的內(nèi)容采用PBL教學法進行教學，還有待于進一步地進行探索。參考文獻：1楊耀防.典型的以問題為中心教學過程剖析J.國外醫(yī)學·醫(yī)學教育分冊，1994,22(4):1502沈建新，王海英，王海江.PBL：一種新型的教學模式J.國外醫(yī)學·醫(yī)學教育分冊，2001,22(2):363幕景強.PBL教學法在我國可行