我的歷史課堂有效教學(xué)故事

1、我的歷史課堂有效教學(xué)故事以羅斯福新政一課為例一、國內(nèi)外關(guān)于“有效教學(xué)”理論研究綜述“有效教學(xué)”是20世紀(jì)上半葉隨著西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的最具有代表性的教學(xué)理論之一。發(fā)展到今天，其理論依據(jù)主要來源于：一是以加涅的設(shè)計(jì)教學(xué)思想為代表的科學(xué)主義取向；二是以杜威的參與者知識觀為代表的建構(gòu)主義教育哲學(xué)取向；三是以加德納的理論為代表的多元智能理論。建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)精神，多元智能發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的多種聰明，其共同點(diǎn)在于“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”。 2001年，為了配合教育部在全國范圍內(nèi)大力實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟權(quán)、崔允墎、張華主編的為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>

2、;解讀專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念與策略，并詳細(xì)介紹了有效教學(xué)的由來和發(fā)展，這是我國關(guān)于有效教學(xué)研究的開始。史學(xué)界最早做過相關(guān)研究的是歷史學(xué)家趙亞夫教授，他使用的是“實(shí)效性”這一概念。早在2000年的小學(xué)綜合科研究中，他就提出了“三性說”即針對性、主動(dòng)性、實(shí)效性，認(rèn)為針對性和主動(dòng)性是實(shí)效性的前提。在后續(xù)的多篇關(guān)于歷史教學(xué)的文章中根據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)特征，又加上了具體性，即歷史教學(xué)的有效性以針對性、主動(dòng)性、具體性為前提。而歷史教學(xué)界正式打出這個(gè)旗幟，是在2006年12月由北京石景山教委和中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社共同主辦的歷史課堂研討會上。自此，在知名教授、大批優(yōu)秀教研員和中學(xué)歷史教師的帶動(dòng)下，有效教學(xué)

3、的概念風(fēng)靡全國歷史教學(xué)界，2007年1月北京師范大學(xué)率先出版由趙亞夫教授主編的歷史課堂的有效教學(xué)一書，歷史有效教學(xué)問題（主要指中學(xué)歷史）受到愈來越多的關(guān)注。關(guān)于有效教學(xué)的涵義，學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的看法。國內(nèi)學(xué)者主要從過程、結(jié)果等方面歸納有效教學(xué)特征，從價(jià)值取向上，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)效和效益；從過程上，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過程；從策略上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性；從結(jié)果上，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。我個(gè)人比較認(rèn)同某英國學(xué)者的看法：一，不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)的其他更多的內(nèi)容；二，上完這節(jié)課后的很長一段時(shí)間，仍然

4、樂此不疲地研究那節(jié)課的內(nèi)容；三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的。二、我的歷史課堂有效教學(xué)故事以羅斯福新政一課為例1、本課地位及重難點(diǎn)分析羅斯福新政是必修·經(jīng)濟(jì)史第六單元世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的第二課，在整個(gè)單元起到承上啟下的作用，本課共分三目，第一目承上啟下，說明羅斯福上臺的歷史背景具有臨危受命的特點(diǎn)，第二目是羅斯福新政的主要內(nèi)容，第三目是羅斯福新政的影響。新政的內(nèi)容和影響是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，亦是本章的核心所在。而“國家壟斷資本主義”這一概念的理解是本課的難點(diǎn)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析自新課程實(shí)施以來，我在雅寶完整地執(zhí)教過兩屆高一，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸，通過觀察、調(diào)查和談話等，

5、我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡階段、學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在開始第二個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之前，他們普遍的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況是：對歷史教師本身較為認(rèn)同，對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)較有興趣，比較關(guān)注歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對學(xué)好歷史這門學(xué)科充滿信心；但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯不夠，比較習(xí)慣于在老師的明確指令和督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在這個(gè)快餐化時(shí)代、讀圖時(shí)代，課本知識的閱讀尚且囫圇吞棗、斷章取義，課外閱讀更是不足，閱讀面較窄，歷史人文知識儲備量較小。3、期望達(dá)到的教學(xué)效果學(xué)生能很好地掌握羅斯福新政的主要內(nèi)容和影響，理解新政“新”體現(xiàn)在哪，進(jìn)而理解“國家壟斷資本主義”的概念，在突破重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對比分析羅斯福新

6、政前后的西方資本主義世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不同之處、分析中國的鄧小平在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)和羅斯福在新政過程中的作用，聯(lián)系當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探尋新政對現(xiàn)世的意義。4、教學(xué)設(shè)計(jì)片段及實(shí)踐效果（1）如何導(dǎo)入新課？ 由溫家寶總理年初在人大上的發(fā)言：“08年恐怕是經(jīng)濟(jì)上最為困難的一年。國際形勢、經(jīng)濟(jì)環(huán)境有許多不確定的因素，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有許多新的困難和矛盾?！睂W(xué)生結(jié)合生活體會、身邊例子談?wù)劗?dāng)前國家經(jīng)濟(jì)面臨的困難與矛盾。教師承轉(zhuǎn)，引出本課：既然危機(jī)的存在已是一種現(xiàn)實(shí)，那么“反危機(jī)” 也必定是當(dāng)前中國乃至世界的一個(gè)時(shí)代主題。其實(shí)在歷史上，“反危機(jī)”的案例不乏其數(shù)，下面讓我們一起分析其中一個(gè)經(jīng)典案

7、例羅斯福新政，愿這次學(xué)習(xí)歷程能為我們對當(dāng)下困境的思考帶來一些啟迪。從教學(xué)效果看，直接跟現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題掛鉤的導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生對此課學(xué)習(xí)的期待和參與的熱忱。可以說，在學(xué)習(xí)此課時(shí)，學(xué)生是懷著迫不及待的心情、抱著一探究竟的心態(tài)，急于找到歷史跟現(xiàn)實(shí)的對接。（2）選取什么教學(xué)方式講羅斯福新政的主要內(nèi)容？羅斯福新政的主要內(nèi)容是本課的重點(diǎn)之一，相關(guān)措施中包含較多的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，且大多都具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。一開始，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可以以小組合作的方式，搞一個(gè)模擬智囊團(tuán)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策環(huán)節(jié)，把它打造成此課亮點(diǎn)。如用小組合作的方式，應(yīng)能保證課堂氣氛的活躍和學(xué)生足夠的參與度。但這樣的話，一堂好好的課就變成了一場表演，師生表演

8、過后，該解決的問題未必能很好地解決。當(dāng)然，深層次的未解決的問題并不影響課堂的表象效果。但如要真正讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還是傳統(tǒng)的講授法為主更為有效。當(dāng)然，教師講多了，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會肯定少了，整個(gè)課堂氣氛可能會很沉悶。舉棋不定之中，我認(rèn)真研讀了一些全國名家教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩了人教社錄制的一些教學(xué)光碟。在不斷研究、琢磨中，我發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄并不花哨，甚至有的顯得過于平實(shí)，但卻又是令人回味的。我認(rèn)識到：一堂課到底遵循什么樣的教育理念，采取什么樣的教學(xué)方法，它不由流行的觀念決定，而應(yīng)由具體的教學(xué)對象、具體的教學(xué)內(nèi)容來決定。因?yàn)?，教育教學(xué)是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，而不是為某種流行的教

9、育教學(xué)理念、最新的現(xiàn)代化教學(xué)媒介服務(wù)的。為兼顧教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的突破和學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，最后我決定先讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)困境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在各組討論、發(fā)表意見后，學(xué)生可就不甚明白的問題向同學(xué)、老師提問。如學(xué)生討論、提問不夠充分、深入，教師再有針對性地向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去分析問題。從教學(xué)效果看，本小節(jié)中，學(xué)生積極思考、各抒己見，再加以教師適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，從后來的試題測試來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況良好。課后不少學(xué)生圍著我問一些經(jīng)濟(jì)方面的問題，可惜的是我這個(gè)歷史老師不是經(jīng)濟(jì)學(xué)家，在學(xué)生的追問之下真相畢露、黔驢技窮，好的是我這個(gè)老師并不以此為恥，反而借此機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生多多自主鉆研。（3）如何引導(dǎo)學(xué)生深入探究？在學(xué)生理解羅斯福新政主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為學(xué)生還應(yīng)思考諸如以下的問題：新政到底“新”在哪？新政的實(shí)質(zhì)是什么？實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)或計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是資本主義制度與社會主義制度的根本區(qū)別嗎？羅斯福新政對當(dāng)今世界的啟示有哪些？這些問題均有一定難度，有的是學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)知識就能解決，有的需要學(xué)生結(jié)合舊知再進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ炔拍芾斫?，有的則需學(xué)生在課外做進(jìn)一步探究才有答案。我的做法是：學(xué)生自己當(dāng)堂能解決的自己解決，然后才是我出場解