初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐

1、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐 奉賢區(qū)新寺學(xué)校 劉永華 “以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！?但長期以來中學(xué)歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)

2、生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要養(yǎng)成他們在學(xué)習(xí)過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，舉一反三，融會貫通。歷史教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容（1）組織學(xué)習(xí)活動能力，包括能確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，考核學(xué)習(xí)效果等四項基本能力。它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認識和把這種認識運用于組織自己獨立學(xué)習(xí)的實踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）閱讀能力，包括能自己看書，學(xué)會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內(nèi)容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進行比較、分析、綜合、評價。（3）搜

3、集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身受用。二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式 歷史教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的，是教師經(jīng)過適當設(shè)計、提供必要的資料和條件，不斷進行引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。筆者在教學(xué)過程中摸索出了這樣一套教學(xué)模式：步驟一、由學(xué)生自己閱讀課文，以便對歷史內(nèi)容有所了解，但對閱讀速度有適當要求。步驟二、利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，以提高學(xué)生興趣，增加他對這段歷史的認

4、識。步驟三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎(chǔ)知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題目。由學(xué)生自己完成，其間，教師加強巡視指導(dǎo)，同時強調(diào)學(xué)生的協(xié)作互助，最好四人一組。步驟四、由學(xué)生向老師提問（包括學(xué)生不能自主解決的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題），再由教師引導(dǎo)全班一起解決。步驟五、小結(jié)和組織測評。本環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)目標，評價教學(xué)達成，補嘗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調(diào)查檢測結(jié)果，要善于歸納學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達到補償教學(xué)目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學(xué)生根據(jù)不同的問題，分頭搜集有關(guān)資料，再將學(xué)生分組進行討論、論證，最后由

5、小組展示成果。以初中世界近現(xiàn)代史下冊資本主義世界的經(jīng)濟危機和羅斯福新政一課教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述19291933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？在個人思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？19291933年經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切

6、磋，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。 在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點知識鏈（線）知識塊（面）的學(xué)習(xí)過程。 三、培養(yǎng)

7、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過程中，筆者邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：1創(chuàng)設(shè)求知心向環(huán)境思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！蔽覀円罁?jù)教學(xué)內(nèi)容，常常通過設(shè)疑問、設(shè)障礙，布迷局，揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)。這種情景，能引起學(xué)生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺主動學(xué)習(xí)的主體。如在講授到太平天國的失敗時，教材對太平天國失敗的原因、性質(zhì)、歷史功績有十分完整的敘

8、述，但要使學(xué)生真正理解這些結(jié)論仍有困難。因此我依據(jù)學(xué)生求知心向，創(chuàng)設(shè)如下問題情景，激發(fā)學(xué)生自主參與。問題1：有人說：“如果沒有天京變亂，我們就會在19世紀中期時進入資本主義社會；如果沒有中外反動勢力的相互勾結(jié)，太平軍就會改寫自古以來農(nóng)民屢反屢敗的歷史。因此太平天國運動留給我們太多的惋惜?！?你如何看待這種觀點？用史實說明。問題2：太平天國運動既承擔了反侵略反封建的任務(wù)，又提出了具有資本主義色彩的治國方案資政新篇，這充分說明近代的農(nóng)民階級已完全不同于古代的農(nóng)民階級，它們不僅是先進的階級，而且完全有能力完成中國的民主革命任務(wù)。你是如何看待這一問題的？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的知識對教材的觀點或

9、進行再思維，或加以印證，或探究創(chuàng)新。既深化、鞏固了學(xué)生對這些歷史結(jié)論的理解和記憶，又使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)歷史的基本方法。2留有學(xué)生思維時空學(xué)生是認識的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“思”上，它是發(fā)展性的思維活動，教師把問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機會，不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動走過場，應(yīng)采取教師引在前講在后、學(xué)生思在前聽在后的方法。如在教學(xué)初中英國對西藏的侵略活動時，教材史實比較枯燥，教師一般采用“注入式”教學(xué)方法，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用也不能充分體現(xiàn)出來。教學(xué)時我首先提出問題：英國是如何侵略我國西藏地區(qū)的？為什么袁

10、世凱的北洋軍閥政府對待外蒙和西藏問題上采取不同的立場？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文。在學(xué)生閱讀課文掌握基本史實的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對第二問踴躍發(fā)言，發(fā)散思維，提出個人見解，一個學(xué)生回答，其他學(xué)生補充，最后教師小結(jié)。這樣給學(xué)生思維時空，充分展示知識產(chǎn)生的思維過程，使學(xué)生參與落到實處。3尊重學(xué)生個體差異課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，主要取決于中下學(xué)生的參與程度，在一個班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得成績。教師應(yīng)保護學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參

11、與的次數(shù)和程度，使每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。 4引導(dǎo)學(xué)生求異思維求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破習(xí)慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學(xué)中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的思維模式化，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如在探究課你怎樣評價辛亥革命時，教師不提供任何觀點，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論，學(xué)生們你爭我搶積極發(fā)言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成三種觀點：一部分認

12、為辛亥革命推翻清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，取得了勝利。另一部分認為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務(wù)，沒有改變中國社會的性質(zhì)，失敗了。還有一部分認為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學(xué)內(nèi)容、目標和方法的基礎(chǔ)上進行的、以學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)。教學(xué)過程的設(shè)計要突出和保障學(xué)生的主體地位，要依據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合認知基礎(chǔ)，留給學(xué)生充分思考的時間和空間，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。 四、幾點思考1必須樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)理念 要從根本上改變傳統(tǒng)歷史課

13、灌輸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一兩節(jié)課就能解決的問題，需要我們擯棄一切華而不實的形式，切實樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師執(zhí)教的最主要任務(wù)之一就是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師在備課和執(zhí)教過程中要始終把學(xué)生放在主體地位，真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身具備的思想素質(zhì)，智力能力，獨立性和自主性。根據(jù)學(xué)生不同年齡層次，不同學(xué)習(xí)水平，不同學(xué)習(xí)能力采取不同的教育教學(xué)方法，提出不同的要求，循序漸進，不能急于求成。為新時代培養(yǎng)新型人才，就要充分發(fā)展學(xué)生健康的個性，為其今后發(fā)展做準備，這樣才能不負時代賦予我們新一代教師的歷史使命。2必須充分研究教材現(xiàn)行二期課改新

14、教材順應(yīng)了當前教育改革的趨勢，教材中既有要求全體學(xué)生都需要掌握的基本內(nèi)容，又有不做統(tǒng)一要求，專供學(xué)有余力，又有興趣的學(xué)生選擇的內(nèi)容；教科書既提供了思維材料，提出問題，又有給出不同觀點，不給出現(xiàn)成的結(jié)論；教材還增加了研討性和實踐性。這些改革既可使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，又可提高其思維能力和思想知識。教材的這些變化作為歷史教師一定要吃透、理解，并在自己的教學(xué)實踐中落實。只有充分運用教材，才能既使學(xué)生全面掌握基本歷史知識，又能在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力。 3不能濫用現(xiàn)代化教學(xué)手段計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用要真正體現(xiàn)為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。對不同知識點，不同教學(xué)要求適當?shù)剡\用且不能忽略使用的目的，以追求最佳的使用效果，切不可為造成課堂表面的熱鬧，為用而用而忽視了受教育的主體學(xué)生的發(fā)展需求。 4教師“主導(dǎo)”不可缺利用歷史教學(xué)的開放性