突破誤區(qū),讓思想品德課教學(xué)真正有效

1、突破誤區(qū)，讓思想品德課教學(xué)真正有效摘要：隨著教育改革的推進(jìn)和新課程的全面實施，追求“有效教學(xué)”、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題，一旦教師在課堂上成了“播放員”，學(xué)生便成了地道的“觀眾”，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位便弱化了，總之，思想品德課教學(xué)要處理好“繼承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，保留傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的一面，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展隨著教育改革的推進(jìn)和新課程的全面實施，追求“有效教學(xué)”、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。為此，廣大品德課教師做了大量的探索以提高教學(xué)的有效性，并取得了可喜的變化。但這中間也出現(xiàn)了一

2、些新的誤區(qū)，試分析如下。誤區(qū)一：注重情感態(tài)度價值觀的課堂就是高效課堂新課程下課堂教學(xué)要實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。其中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)位居思想品德三維目標(biāo)之首，這是由其學(xué)科特點決定的。既要傳授給學(xué)生知識，又要提高學(xué)生分析解決問題的能力，更要提高學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。隨著新課程理念的深入人心，過去過分注重知識教學(xué)的課堂在初中思品課教學(xué)中大大減少，但也出現(xiàn)了新的問題，那就是矯枉過正，過分強調(diào)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，而弱化了知識和能力的培養(yǎng)。如一節(jié)“世界文化之旅”課（八年級上冊），教師以一位初中生參加“文化旅游”活動為教學(xué)載體，教學(xué)

3、設(shè)計別具匠心。課前教師也作了大量工作，準(zhǔn)備了中國傳統(tǒng)節(jié)日常見的粽子、年糕、對聯(lián)等物品。不同國家和民族豐富多彩的文化特色著實讓學(xué)生過了一把“文化癮”?？上抡n鈴聲響起時，教師的各國文化風(fēng)情介紹還未結(jié)束。除了對上課節(jié)奏把握不準(zhǔn)外，教師對于三維教學(xué)目標(biāo)的把握失當(dāng)，也是一個很重要的因素。學(xué)生盡管在課堂上領(lǐng)略了文化的多樣性和豐富性，可仍沒有達(dá)成課標(biāo)中的知識與能力目標(biāo)，留下了不少缺憾。這種誤區(qū)在各級公開課中比較多見。我認(rèn)為，真正有效地落實三維教學(xué)目標(biāo)，可從以下幾方面入手。首先，要辨證看待三維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是截然分離的三個目標(biāo)，而是一節(jié)課中需要同時貫徹落實的一個整體教學(xué)目標(biāo)。落實到具體每節(jié)課，應(yīng)視課標(biāo)要求、

4、教材內(nèi)容等實際情況，有所側(cè)重。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)放在首位，我們更應(yīng)重視和落實情感目標(biāo)。但強調(diào)情感目標(biāo)的重要性，并不能因此忽視知識與能力目標(biāo)，否則只會從一個極端走向另一個極端。其次，要實現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，將三維目標(biāo)落到實處。知識的獲得、能力的提高與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)往往相輔相成。教師要講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造和諧寬松的課堂氛圍，做好教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中真正落實三維教學(xué)目標(biāo)。誤區(qū)二：學(xué)生動起來的課堂就是高效課堂高效課堂，沒有學(xué)生們的自主參與是無法完成的，因此，我們鼓勵學(xué)生主動探究、師生互動、生生互動。然而，任何事物都具有兩重性。

5、課堂活動固然優(yōu)點多多，但設(shè)計不當(dāng)，同樣會產(chǎn)生各種問題。比較突出的問題表現(xiàn)在以下幾方面：一是脫離教學(xué)目標(biāo)，過分注重?zé)狒[與新奇，為活動而活動。一些老師把課堂變成了“聯(lián)歡會”，教師變成了“報幕員”，課堂上活動翻新，歡聲笑語，但學(xué)生動腦筋思考的不多。在一節(jié)匯報課上，一位青年教師講的是九年級的“依法參與政治生活”內(nèi)容。在講解“依法行使政治權(quán)利”時，這位老師設(shè)計了“演一演”活動，由老師與學(xué)生即興表演“大街上警察與孫志剛迎面相遇”與“收容所里發(fā)生的故事”兩則小品。兩則小品花了近15分鐘時間，臺下學(xué)生被惟妙惟肖的表演所感染，笑聲不斷，氣氛煞是熱鬧。暫且不說這樣的活動跟教學(xué)主題關(guān)聯(lián)大不大，也不說時間安排顯得拖沓

6、，單是老師塑造的反面角色就可能對學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。二是片面強調(diào)“活動”，忽視傳授“知識”。課標(biāo)明確指出，教學(xué)要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。于是有的教師就出現(xiàn)了片面強調(diào)“實踐”、弱化“知識”的傾向，一味強調(diào)實踐性，無計劃、無目的地讓學(xué)生調(diào)查、參觀、訪談和進(jìn)行社會服務(wù)，讓學(xué)生開展很多活動，卻很少或者根本不講“知識”，甚至認(rèn)為講授了“知識”就不符合課改精神。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒什么知識收獲。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主、合作、探究能力，活動無

7、疑是課堂上達(dá)成這一目標(biāo)的有效載體。但活動設(shè)計必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點、解決難點、化解疑點；還必須研究和把握學(xué)情，有利于學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展能力、感悟人生、健全人格。同時，活動還必須注意適度，切忌過多過濫，為形式而形式。教師在設(shè)計活動時。還要考慮活動的多樣性和靈活性，注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，對活動進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，以確?；顒釉O(shè)計真正起到實效?！皠印眱H僅是手段，“動”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和研究，能使學(xué)生真正進(jìn)入“身臨而入境”“體驗而曉理”“感受而動情”的境界，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在注重讓學(xué)生“身動”的同時，更應(yīng)注重讓學(xué)生“心動”和“神動”，使學(xué)生的“思維”和“思想”都能“隨心而動”，

8、提出有思考價值的問題、表達(dá)獨到的見解。這樣，我們的課堂才真正“高效”。誤區(qū)三：不斷發(fā)問的課堂就是高效課堂針對過去“滿堂灌”的弊端，許多教師開始注重“啟發(fā)式”教學(xué)，但是由于對新課改理念的不解或是曲解，他們往往以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學(xué)”、“互動教學(xué)”的名義，把課堂演變成了“滿堂問”?！皾M堂問”的表現(xiàn)，一是頻繁提問。教師不分主次，不顧學(xué)生實際，以提問代替講課。我聽過一堂課，細(xì)細(xì)數(shù)來，教師竟然提出了八十多個問題。學(xué)生被“問”得暈頭轉(zhuǎn)向，無暇思考，大部分時間只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間。二是隨意提問。教師似問非問，目的不明，讓學(xué)生不知如何回答。三是封閉性問題多于開放

9、性問題，預(yù)設(shè)提問多，靈動生成少。許多政治課，直白的問題、照書尋找答案的問題一個接一個，需要或值得學(xué)生真正思考和討論的問題卻很少，并不能真正啟發(fā)學(xué)生的思維。不管“滿堂問”為何種形式，其實質(zhì)都是無效提問，其結(jié)果只能導(dǎo)致無效或低效教學(xué)。教師在備課過程中要精心設(shè)計，先問自己幾個問題：這個問題該問嗎？有必要嗎？問題“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。誤區(qū)四：先進(jìn)的多媒體技術(shù)等于有效的教學(xué)活動運用多媒體技術(shù)，可以將抽象枯燥的理論演繹為活潑生動的畫面，加強與學(xué)生的互動性，增強課程的德育功能。當(dāng)前，教師已普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)，但實效并不是很理想。存在以下問題：其一

10、，只為表現(xiàn)教學(xué)媒體，忽視了課堂的教學(xué)主題。有些教師將教學(xué)媒體當(dāng)成展示自己利用現(xiàn)代化媒體的高超技巧的“輔助”手段，教學(xué)課件花俏，過分追求形式上的新奇與完美，如有些課件自始至終滾動播放著Flash小插件，吸引學(xué)生的注意力。而需要注意的內(nèi)容由于沒有“聲音”與“色彩”的強化，往往被忽視，影響教學(xué)效果。其二，依賴教學(xué)媒體，忽視了教師的主導(dǎo)作用。有些教師過分依賴教學(xué)媒體，將講解的內(nèi)容均設(shè)計進(jìn)課件，甚至將開放性試題的答案也設(shè)計進(jìn)去，課堂上教師會說：“我們來看看答案是怎樣的？”鼠標(biāo)一擊，便將開放性論題的答案顯示出來，完全排斥了學(xué)生的個性思考。一旦教師在課堂上成了“播放員”，學(xué)生便成了地道的“觀眾”，教師在教學(xué)

11、中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位便弱化了。其三，堆砌材料，脫離教學(xué)目標(biāo)。在組織“特殊的保護(hù)，特殊的愛”一課教學(xué)時，有位教師為了說明當(dāng)今社會未成年人受到非法侵害的事件屢見不鮮，播放了大量觸目驚心的圖片，還配以很刺激的音響。脫離教學(xué)目標(biāo)的材料堆砌，其教學(xué)效果可想而知?？傊?，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，使用多媒體教學(xué)也要揚長避短，最大限度地使之服務(wù)于課堂教學(xué)，以達(dá)到最好的效果。誤區(qū)五：忽視教材的作用新課程強調(diào)教師不僅是課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，創(chuàng)造性地實施新課程?，F(xiàn)在許多教師不再把教材作為惟一的課程資源，而是對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗

12、的聯(lián)系和融合，并鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行質(zhì)疑和超越，這已成為課堂中較為普遍的現(xiàn)象。還有許多教師把教室拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去學(xué)習(xí)。這是一種可喜的變化。但是，開發(fā)教材的同時不應(yīng)忽視學(xué)生對文本的感知與理解，過多補充教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致偏離文本。這種問題在評優(yōu)課中尤為明顯。不少選手為吸引評委與學(xué)生的眼球，大量引入教材之外的教學(xué)內(nèi)容，整整一堂課都未讓學(xué)生翻閱教材，教材中的認(rèn)知點束之高閣，有些很貼切的案例也棄之不用。還有的老師，大量補充鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，刪除反映當(dāng)代文化和現(xiàn)代文明的材料，使學(xué)生失去了一次感受和認(rèn)知現(xiàn)代文化和現(xiàn)代文明的機會。其實，倡導(dǎo)開發(fā)和利用課程資源，并不是主張徹底不要教材了。教材雖然不是惟一的課程資源，但它仍然是重要的課程資源。教材受到冷落，課堂教學(xué)便失去了認(rèn)知的基點。把教材完全拋在一邊進(jìn)行教學(xué)，既不利于教師“教”，也不利于學(xué)生“學(xué)”，背離了新課程的