創(chuàng)新教學模式 構(gòu)建高效課堂

1、創(chuàng)新教學模式 構(gòu)建高效課堂 引言 小故事大智慧有三個人要被關(guān)進監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長給他們?nèi)齻€一人一個要求。 美國人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國人最浪漫，要一個美麗的女子相伴。 而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。 三年過后，第一個沖出來的是美國人，鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘了要火了。接著出來的是法國人。只見他手里抱著一個小孩子，美麗女子手里牽著一個小孩子，肚子里還懷著第三個。 最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長了200，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！” 這個故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生

2、活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的選擇將決定我們?nèi)旰蟮纳睢Ｎ覀円x擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢，從而更好的創(chuàng)造自己的將來?，F(xiàn)在選擇“創(chuàng)新新型教學模式，構(gòu)建高效課堂”是提升教育教學質(zhì)量的必由之路。一、為什么要構(gòu)建新型課堂教學模式？1.什么是教學模式？ 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。功能：（1）理論與實踐的結(jié)合體，解決理論與實踐想脫離的問題 新的課程標準從理論上提出了教和學的新要求，怎樣落實，如何實施，通過教學模式的探索，即可以找到新課程理念的落腳點，換句話說，我們完全可以借助于新型教

3、學模式去實現(xiàn)新理念。是把理論和實踐結(jié)合起來的最有效、最直截、最便利的途徑和工具。（2）教學的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平。新型教學模式是手段，是程序，是方法，也是步驟。它既有對課堂結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計，也有教學流程的規(guī)范，具有極強的可操作性，能有效地提升教學水平。2.課堂教學為什么要有模式？（1）傳統(tǒng)的教學模式及其弊端 應(yīng)該說，教學模式是伴隨著學校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，是早已有之，一直存在，而且還要繼續(xù)存在下去的教育教學形式，從孔夫子開始，就有了。孔子在學習過程中強調(diào)“學思習行”。中國古代，一直是書院式教學。那是一種散漫的相對自由的學習方式。但是也是一種小

4、范圍，小規(guī)模的教育形式。到了近代，在西方，出了一個叫夸美紐斯的人，提出了班級式教學的新思路。此法一出，石破天驚，引來一場教育的革命。此后出現(xiàn)的凱洛夫的五步教學法，組織教學、復(fù)習導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)。其核心的理論，是教師中心論。美國實用主義教育家杜威提出“五段教學模式”暗示、問題、假設(shè)、推理、驗證，該模式強調(diào)學生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)作用。以上兩類教學模式都存在片面性，沒能揭示教學活動的本質(zhì)。以美國教育家布魯納為代表的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式，兼顧了教與學兩方面，強調(diào)教師主導(dǎo)和學生主體的統(tǒng)一。這次課程改革的兩大理論基礎(chǔ)一是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和建構(gòu)主義，二是加德納的多元智力理論。新一輪的

5、課程標準的實施，就是這一次課程改革的集中體現(xiàn)和標志，同時，也是新的教學模式應(yīng)運而生的時代背景和理論基礎(chǔ)。 (2）教學模式是理論與實踐的結(jié)合體，能有效地解決理論與實踐想脫離的問題 （3）教學模式是教與學的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平（4）教學模式是是對教學經(jīng)驗的總結(jié)、概括、歸納與提升，是對教學規(guī)律的揭示 從哲學層面上看，實踐和理論的關(guān)系，不外兩個方面：理論先于實踐，如毛澤東的農(nóng)村包圍城市；實踐先于理論，如鄧小平的摸著石頭過河建特區(qū)。教學模式來自于實踐，是在名師名校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的經(jīng)驗結(jié)晶，是在廣大教師不懈探索基礎(chǔ)上形成的課堂教學規(guī)律和流程。這些好的經(jīng)驗，早已得到廣泛地實驗

6、和實踐的檢驗，被證明是有效的。這些從實踐中來的好經(jīng)驗再回到實踐中去，接受檢驗。對于那些不適合自已學校情況的部分，做出新的探索，使之日趨完善、提高，實踐證明，這是一條改造課堂，改善課堂的捷徑。（5）教學模式不等于模式化 教學模式是相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是相對的，不是絕對的；是發(fā)展變化的，不是靜止的；不是千人一面的，是各具特色的；不僅是教學流程，更重要的是教學理念，教學流程只是載體，是外在的東西，靈魂是教育思想。3. 為什么要構(gòu)建新型教學模式？（1）構(gòu)建新型教學模式是落實素質(zhì)教育和課程改革目標的必然要求。 如何把學生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，如何實現(xiàn)以人為本，以學生為本的教育，

7、如何讓孩子的天性，孩子的個性得到最大程度的發(fā)展，從操作層面上說，就是徹底實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能解放課堂，解放學生，也從根本上解放老師，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，共同成長。國家基礎(chǔ)課程改革綱要提出了課程改革的六大目標：目標之一：功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程. 目標之二:結(jié)構(gòu)：改變課程過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。 目標之三:內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的

8、學習興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。 目標之四:方式：改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 目標之五:評價：改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 目標之六:管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。 相應(yīng)于六個目標，新課程追求六個理念：1.倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育 2.重建新的課程結(jié)構(gòu) 3.體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

9、4.倡導(dǎo)自主、探究、合作的學習 5.形成正確的評價觀念 6.促進課程的民主化與適應(yīng)性。我們可以清楚地看出，要實現(xiàn)這些目標，唯一的途徑，就是轉(zhuǎn)變教和學的方式，構(gòu)建新型教學模式。（2）構(gòu)建新型教學模式是課程改革發(fā)展階段特征的必然要求。 課改以來，教師的教學觀念、教師角色、教學行為、教學效果發(fā)生了顯著地變化。但是，也存在突出的問題，主要是教學的有效性低。表現(xiàn)在：自主學習表面化，合作學習形式化，探究學習膚淺化的傾向。要有效地突破教學改革的“高原期”，就要引導(dǎo)教師反思教學實踐，感悟教學實踐，提升教學實踐，揭示教學規(guī)律就要在教學模式上有所創(chuàng)新。（3）構(gòu)建新型教學模式是名師名校的成功之道。 其實，在新的課程

10、標準實施之前，教育變革早已是暗潮涌動。這中間如雨后春筍般涌現(xiàn)出一大批名家名校。他們的成功，無一不是在構(gòu)建新型教學模式上做文章，做大文章，做新文章，也做出了優(yōu)秀文章。洋思中學提出“先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導(dǎo)下自學，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。“先學后教”的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述；或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。它們所實施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口號，不能不說是洋思中學課堂改革的一

11、大創(chuàng)新。對洋思人來說“四清“是一個既定目標，也是常規(guī)教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任，老師和學生也想出了各種各樣有效“清除”學習障礙的方法，以保證中下學生學習上不掉隊。江蘇省東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案” ?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習導(dǎo)學、課堂學習研討、課內(nèi)訓練鞏固、課后拓展延伸。關(guān)注學生學習的全過程，關(guān)注學生學習的有效性，關(guān)注教師教學的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。他們的探索，在全國引起巨大反響。被譽為中國教育傳奇的杜郎口中學，提出了著名的“預(yù)習展

12、示反饋”和10+35的教學模式。這個在全國影響最大的、土生土長的農(nóng)村課堂模式創(chuàng)新典型，有那么多的東西引起我們的思考。我們不妨回味一下，在杜郎口中學，有哪些東西值得我們借鑒。 （1）“神”的借鑒：讓學生動起來。校園的本來面目應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄?！皠印币馕吨M步，意味著成長，意味著生命活力的釋放。“動”之中凝聚著的是杜郎口中學的教育理念。杜郎口中學“動”的神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在的“動”，還要引發(fā)心靈的“動”，不但文化課學習“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。 （2）“形”的借鑒：“10+35”與“小組合

13、作學習”。“10+35”有效地規(guī)范了學生的活動時間和教師的活動時間，至于如何分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”，大約杜郎口中學沒有經(jīng)過什么嚴密的科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學生的活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經(jīng)驗的本來面目，很容易使學生自主活動流于空談。對“小組合作學習”，相當多學校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作的有效性也很成問題。杜郎口中學的“小組合作學習”，就是提升它的地位，認真設(shè)計合作方式與步驟，講求合作的有效性。 （3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面

14、黑板”?！盁o講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化的焦點和中心，成為學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板霸權(quán)，為學生活動提供了廣闊的舞臺。每一所學校的條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，現(xiàn)有的講臺不拆，讓學生站上去，比如學生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。關(guān)鍵是，領(lǐng)會其精髓。以上經(jīng)驗都說明了在教改初期，強有力的推行教改方案的必要性。這些教改名校，都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。4.為

15、什么強調(diào)學校要有一個宏觀的新型教學模式 一線教師們既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的一部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西，去探索新的東西。隨著新的教學模式的推進，老師們在實踐中會逐漸地感悟新的教學模式的功能和價值，逐漸地認同新模式。當新的教學理念逐漸成為教師自覺行為的時候，學校就不必再做硬性的規(guī)定了，即使讓老師們回到老路上去他們也不愿意回去了。所以說，新型教學模式的推進要有一個從強制到認同再到自覺的過程，等到老師們能夠駕輕就熟、出神入化地運用新模式時，就沒有必要

16、強調(diào)使用那一種模式了。話說回來，在現(xiàn)階段，在起步階段，限定教師在課堂講授的時間，強調(diào)全校推行一種教學模式是完全必要的。學校有一個統(tǒng)一的教學模式，才能使學校教研活動有明確的主題，形成教研活動專題化、系列化，改變教師自覺自發(fā)搞教改、單兵作戰(zhàn)甚至是孤軍作戰(zhàn)搞教改的狀況，才能使老師們形成合力，相互激勵，有效地開展教改和教研活動。二、新型教學模式應(yīng)該是什么樣的？1.教學模式的構(gòu)成要素有哪些？ （1）教學理論教學模式的靈魂教學理念是教學模式的靈魂：新課程的核心理念為了每一位學生的發(fā)展。因此，“以學生發(fā)展為本”便構(gòu)成了新型教學模式的靈魂。新型教學模式與舊教學模式的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同：教學理念形成于對現(xiàn)實教

17、育的深刻分析和對未來教育的展望，它是教學模式的靈魂和支點。新、舊教學模式的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。主要表現(xiàn)在兩個方面：教學模式建構(gòu)的基礎(chǔ)不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。教學模式實施的策略不同的整合觀：舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃是第一要務(wù)，而新課程觀則認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必需服務(wù)于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。正是這些

18、理念的不同才使構(gòu)建新型教學模式更具緊迫性、時代性并彰顯出勃勃生機。（2）教學目標教學模式的核心任何教學模式都是為了達成一定的教學目標而形成和發(fā)展的。教學目標是教學模式的核心因素，它決定教學模式的操作程序、師生活動的比例和教學評價標準。（3）教與學的結(jié)構(gòu)框架和教學程序教學模式的突出特點結(jié)構(gòu)框架：就是“教”與“學”的基本課堂教學架構(gòu)。主要是包括教與學的時間分配、師生互動、生生互動的時間比例。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。教與學的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學模式的功能不同。操作程序：就是“教”與“學”的基本課堂教學流程，同時，也是一個完整教學模式的基本操作步驟。其內(nèi)蘊的理念是體現(xiàn)先學后教還是先教后學的內(nèi)涵不同。教學模式的結(jié)

19、構(gòu)框架和操作程序，是一定的教學思想和教學目標的重要載體，不同的結(jié)構(gòu)和程序所承載的教學思想和教學目標會有著本質(zhì)的不同。因此，我們在建構(gòu)教學模式的結(jié)構(gòu)框架和操作程序時，絕不能想當然地玩“數(shù)字游戲”，或只注重其外顯的“美觀”而形成華麗詞語的無效堆砌?。?）教學評價標準教學模式的導(dǎo)向教學評價標準就是與教學模式的結(jié)構(gòu)所包含的教學思想、教學目標、教學程序等因素相對應(yīng)的評估方法和標準。無論哪種教學模式，都有自己獨立的評價機制，都有系統(tǒng)的評價方法和標準。評價標準對教學模式的推行和發(fā)展既具有約束、規(guī)范的功能，同時也具有導(dǎo)向和激勵的功能。（當然，教學評價還有一個重要功能：促進教師的專業(yè)成長）任何一種模式，如果沒有

20、系統(tǒng)完善的評價機制的督推，或具體的評價方法和標準不能和教學模式的靈魂教學思想統(tǒng)一、相融合，那么，這種教學模式也就失去了它生存和發(fā)展的生命力，抑或說它必然走向所謂的“模式化”。2.新型教學模式的共同特征是什么？ （1）理念：先學后教 以學定教 以教促學 以學論教新課程的核心理念就是“為了每一位學生的發(fā)展”。正是基于這一理念建構(gòu)起來的教學模式，我們才稱其為“新型教學模式”。綜觀全國教改名校的各種教學模式，諸如杜郎口中學的“三三六”教學模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練” 教學模式、江蘇東廬中學的“兩案合一”“講學稿”教學模式、鄭州四中的“三環(huán)節(jié)”教學模式等，都是基于新課程核心理念的新型教學模式。

21、這些教學模式共同的本質(zhì)特征體現(xiàn)在：基于新課程理念； 突出先學后教，實現(xiàn)“教”與“學”方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變； 課堂即“學堂”，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，還學生學習“主體”地位 ，以學定教 ； “教”服務(wù)于“學”，以教促學 評價縝密，以學論教。我們說這樣的課堂才是課堂的本質(zhì)回歸，才是課堂的生機所在，這樣的課堂也才能真正成為學生“終生眷戀”的地方。 “先學后教 以學定教 以教促學 以學論教”既是一種教學理念，也是一種教學策略和原則。內(nèi)涵豐富：先學后教：“先學” ，是指學生先自學，不是學生漫無目的地學，而是在教師指導(dǎo)下的有序自學。教師的指導(dǎo)要做的“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四明

22、確，學生才能高效率地進行自學。“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。這里的“教”并非是系統(tǒng)講授，而是啟發(fā)式的“點撥引導(dǎo)”。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一中激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教師“講”的時機，應(yīng)該是“猶抱琵琶半遮面”，待到所有釋疑活動結(jié)束，學生仍有分歧較大或存在共疑性的問

23、題時，教師要“該出手時就出手”，這時的“講”，不僅能體現(xiàn)“釋疑”本身的價值，更能搭起一道師生心靈溝通的彩虹。以學定教：即以學生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學的學習規(guī)律為依據(jù)，以科學的學習方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標，以高效的學習思路為設(shè)計藍圖，遵循相應(yīng)的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，身心素質(zhì)和諧發(fā)展。 “以學定教”已經(jīng)成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師要根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學順序，并做出教學內(nèi)容和教學方法的選擇，它強調(diào)要給學生創(chuàng)造一個相

24、對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。實施“以學定教”，就是要根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和情感需求來確定教學內(nèi)容、適當調(diào)整教學順序，根據(jù)學生的思維狀態(tài)和認知規(guī)律來調(diào)整教學過程、確定教學方法。新課堂充滿了種種“不確定性”因素，作為教師，只有用動態(tài)、生成的觀念靈活調(diào)控課堂教學，以學定教，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞衍生出意想不到的精彩。對“不確定性”資源的利用需要教師對學情有敏銳的體察能力，對課堂有高超的駕馭能力，對教學中的各種意外事件有較強的教學應(yīng)變機智和創(chuàng)生能力。以教促學：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探

25、索者?！边@就要求我們教師在課堂教學中，注意觀察和研究學生的這種內(nèi)心需要，要從講臺上走下來，把“師道尊嚴”的架子放下來，“與孩子一同成長”，“恭恭敬敬地向?qū)W生學習”，在教師和學生共同探討新知識的過程中，完善和發(fā)展教師的行為，在新的教學情境中不斷變革自己的行為方式。采取低重心教學，在課堂上做一個真正的參與者、引導(dǎo)者，而不是傳授者、居高臨下者。以教促學，就是要教會學生學會學習。教材是藍本、是載體?！坝媒滩慕獭倍皇?“教教材”；“教，是為了不教，學，是為了不學”；“不僅要學會，而且要會學”；“授人以魚，不如授之以漁”。以教促學、以講傳法、以篇達類，這才應(yīng)該是教育的真諦。教怎樣促進學呢？教的職責在于幫

26、助：幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。（前三點都能做到；后四點體現(xiàn)教師的才能，是字師、經(jīng)師、人師的區(qū)別。后四點是站在“人生”、“生命”的高度看待教學，杜郎口的成功之一就是幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。） 以學論教：是新型教學模式的教學評價理念和原則長期以來，課堂教學評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教

27、師的言語表達是否流暢、教師的板書設(shè)計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看著是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴?？傊?，以往的課堂評價表現(xiàn)為“以教為主，學為教服務(wù)”。隨著新一輪課改的不但深入，新課程提出了建立“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。它使課堂教學評價體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。以學論教，要實現(xiàn)課堂教學評價體系的六個轉(zhuǎn)變：由評教師的講解精彩度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的參與度為主；由評教

28、學環(huán)節(jié)的完備性為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u教學結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂的活躍度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；由評師生的簡單問答式的交流互動為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學生的基本素養(yǎng)為主。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，這一視角的轉(zhuǎn)變對現(xiàn)行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都會產(chǎn)生深遠的影響。（2）教學流程的主體確定目標自主構(gòu)建展示交流重點探究（或：拓展延伸）歸納評價新型教學模式的課堂教學流程一般包含以上幾個環(huán)節(jié)。確定目標:這是新型教學模式的核心知識與技能、過程

29、與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標。新課程的“三維目標”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。 三維目標不是三塊，而是一個整體。三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣，課程目標也有三個維度。從理論上說，新課程的“三維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。在教學目標中強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長

30、和發(fā)展之中。怎樣確定教學目標呢？第一，研究課標和教材第二，研究學情第三，學生參與教學目標的確定 第四，預(yù)設(shè)與生成的融合教學需要預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。因此，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學實際進行靈活調(diào)整，追求動態(tài)生成，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中充滿靈動的魅力。確定目標不僅是教師的行為，同時也是學生的行為。課堂教學中，學生是學習的主體，不了解學習目標或?qū)W習目標不明確的學習是不科學的，學習效果是難以想象的。知識與技能目標的確定：教師首先要有成熟的預(yù)設(shè)目標，這樣，在學生整體感知教材后確定學習目標時，能對學生的學習目標進行完善，同時能對新生成

31、的目標進行有效地把控。要引導(dǎo)學生，在整體感知的基礎(chǔ)上學會把知識目標具體化、具體目標問題化、問題目標系統(tǒng)化。讓目標變得能夠具體操作。這個過程本身就是對學生學習技能的一種培養(yǎng)和訓練。過程與方法目標的確定：同樣要求教師首先要有成熟的預(yù)設(shè)目標，并根據(jù)學生自己喜歡的學習方式及時進行調(diào)整。無論什么樣的學習方式，都應(yīng)該讓學生始終遵循“四明確”（即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求）的要求有序進行。情感態(tài)度與價值觀目標的確定：一定要處理好課程總目標和課堂教學目標之間的關(guān)系，不能隨意拔高要求，要講求循序漸進的原則，時刻關(guān)注學生的學習情感、態(tài)度、合作意識、人生觀、價值觀的健全養(yǎng)成的漸進過程。自主構(gòu)建：該環(huán)節(jié)的

32、設(shè)置，體現(xiàn)了新型教學模式力求著重培養(yǎng)學生自主學習方式和能力的設(shè)置理念。自主學習過程中，根據(jù)“四明確”的具體要求，引導(dǎo)學生在先通過對教材整體感知的基礎(chǔ)上進行確定和拆解知識目標，形成系列問題。通過獨立的自我思考和感悟，自主完成知識建構(gòu)。展示交流：該環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在鍛煉和培養(yǎng)學生的合作意識，學會合作學習，敢于“發(fā)聲”，敢于張揚個性。針對學生自主構(gòu)建過程中存在的疑難、困惑，應(yīng)安排多種“生生互助”式的合作學習，實現(xiàn)互助解惑，展示交流。重點探究（或：拓展延伸）在合作交流中，要鼓勵和引導(dǎo)學生針對分歧較大或共疑性、延展性和思維性較強的問題進行重點探究。一堂課至少要有一個重點探究（討論、辯論）的問題或一個課本劇，以增強學生的學習興趣，全面提升學生的思維能力、表達能力和理論聯(lián)系實際的能力。要適當引入開放性、探究性的問題（現(xiàn)實