試論大學英語教學中多元智能理論的應用

1、試論大學英語教學中多元智能理論的應用作者：吳 潔來源：科技視界 2012 年第 29 期吳潔(浙江旅游職業(yè)學院 浙江 杭州 311231 )【摘 要】學生學習動力不足，語言應用能力不強是大學英語教學中存在的普遍問題，高 職學生尤是如此。加德納的多元智能理論對傳統(tǒng)的智能一元觀提出了挑戰(zhàn)，他認為人的智能是 多元的，這為大學英語教學改革指明了方向。本文通過探討多元智能理論的內涵特點，對大學 英語教學改革提出了幾點新的思路和想法，以拓展多元智能理論的應用空間，提高高職大學英 語教學的效率?！娟P鍵詞】多元智能理論；高職英語教學；教學改革On Application of the Multiple Int

2、elligence Theory in College English TeachingWU Jie(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou Zhejiang, 311231, China)【 Abstract 】 Generally speaking, students in technical colleges are lack of academic motivation and weak in language application. The MI theory points out that every student has unique co

3、mbination of intelligence. By exploring the connotation of Gardner ' s MI theory, this assey mainly reveals its inspiration on English teaching in technical colleges and put forwards some strategies in English teaching reform.【Key words 】 Multiple In tellige nee Theory； C ollege En glish teachi

4、ng；T each ingreform1 相關理論1.1 多元智能理論的含義多元智能理論認為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨立、多元形式存在的7 種智能構成的，即語言、邏輯數(shù)理、空間、音樂、肢體運動、人際和內省智能。具體而言，語言智能 是指有效運用口頭語言或書寫文字的能力。邏輯數(shù)理智能是指有效的運用數(shù)字和推理的能力。 空間智能是指準確的感覺和視覺空間 , 并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。音樂智能是指察覺、 辨別、改變和表達音樂旋律的能力。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。人際智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機和感 覺的能力。內省智能是指

5、有自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。加德納指出“學習者個體的 學習只是存在差異，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合便形成了各 自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的重要 因素”。1.2 多元智能理論的特征1 . 2 . 1 注重整體性。加德納認為，這七種智能因素同等重要應給予同等注重力。1.2.2 強調個體差異。由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，相對獨立的這七種 智能在每個人身上以不同方式、不同程度的實現(xiàn)組合，每個人的智能各具特點，即智能的差異 性。1 . 2 .3 理論聯(lián)系實踐。加德納把智力解讀為解決實際問題的能力。他認為智力是

6、個體 解決實踐中出現(xiàn)的問題的能力，是生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力，是每個人在不同 方面、不同層面來解決現(xiàn)實生活中的問題特別是難題，并發(fā)現(xiàn)新知識的能力。1 . 2 . 4 重視潛力開發(fā)。人的多元智能發(fā)展水平高低的關鍵在于開發(fā)，學校教育應是全 面開發(fā)智能的教育，目的是開發(fā)學生的多種智能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己智能的特點和業(yè)余愛好， 盡可能地開發(fā)潛在能力，促進其發(fā)展。2 多元智能理論在大學英語教學的應用傳統(tǒng)的英語教學強調語法和句型操練，強調基礎詞匯和做題能力的掌握，采用“教師為中 心”的授課方法、“被動接受”為主的學生學習方式和“知識灌輸”式的課堂教學。高職院校 的學生整體上英語基礎較差，經歷過高

7、考失敗的打擊，學習的信心和興趣都嚴重不足。傳統(tǒng)的 “重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重結果，輕過程”的課程模式更加重了他們的厭學情緒， 影響了他們的成長和進步。另一方面，高職學生也有著活潑外向，喜歡表現(xiàn)，好奇心強，動手 能力強等優(yōu)點，而傳統(tǒng)教育將重點放在語言和邏輯數(shù)學能力的培養(yǎng)上，忽視了其他方面的潛能 開發(fā)。引入多元智能能力將有效改變課堂教學模式和英語教學效果。2 . 1 以充分開發(fā)每一個學生的多元智能為教學目標加德納認為學校教育的宗旨是開發(fā)學生的多元智能。我國傳統(tǒng)的學校教育課程主要以學科 課程為主，很難保證學生的全面發(fā)展和個性的充分展示。這種傳統(tǒng)的以一二種智能為核心而設 計的和通過整齊劃一的

8、直接講授的學科課程培養(yǎng)的是片面發(fā)展的、循規(guī)蹈矩的、缺乏個性和創(chuàng) 造性的學生。與之相反的 “研究性學習”提倡學生“通過親身實驗獲取經驗，養(yǎng)成科學精神和 科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”，它打破了原 有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供了多元、綜合 學習的機會，其最終目標應是讓學生在親歷實踐、自主探究中開發(fā)自身的多元智能，真正成為 個性健全發(fā)展的人。在課程的教學中，通過改造硬件憑借書籍、軟件或其它媒體等多種載體展 示教學內容，促使學生使用適合自己的方法學習，從而更好地運用并發(fā)展自己的各種智能。2 . 2 設計豐富實用的課堂內容

9、加德納強調學生是課程的主人，是課程內容選擇的主動參與者。高職英語教育應為學生提 供豐富的學習材料，引導學生自主學習，以激發(fā)每個學生的獨特智能，同時也可以結合不同專 業(yè)的行業(yè)特點和需要，設計各種專題作業(yè)，促進他們學以致用，鍛煉英語的實際應用能力。課 程內容的選擇應以創(chuàng)新為目標、問題為中心、探究為基調，結合專業(yè)特點，同時植根于學生的 本性、尊重每個學生的獨特性與差異性，把對英語技能的利用和對實際問題的解決能力結合起 來，從而促進每個學生多元智能的發(fā)展。2 . 3 個性化的課堂教學活動設計根據(jù)多元智能理論，高職英語教師應結合高職學生的特點，根據(jù)不同學生的智能特點和專 業(yè)需求采取靈活教學方式。如利用課

10、內演講的方式鍛煉語言智能；通過英文歌曲欣賞，調動音 樂智能，提高英語聽力；復述英語故事 , 借助人際智能、邏輯智能讓學生由人物的談話內容判斷 故事中人物的性格 , 故事的發(fā)展 , 判斷故事接下來的劇情 , 激發(fā)英語學習的興趣；通過互相糾 錯等方式，利用內省智能體驗學習新知識的成就感；針對邏輯數(shù)理型的學生采用歸納法學習英 語語法、通過開展分離與歸類、選重點列清單、書寫提綱摘要等形式開展教學活動。此外，隨著網絡社會信息技術的發(fā)展 , 英語教學中也可借助大量的可視化手段 , 制作多媒體課件 , 把生 動的畫面和視覺享受貫通起來 , 使課堂生動有吸引力。2.4 全面合理的教學評價體系加德納認為，如果不

11、能對學生不同領域以不同認知過程和學習狀況作出準確的評價再好的 課程改革也沒有多大作用，評價在教育中扮演了中心角色。教師應以多種評價手段去衡量不同 的學生。全面合理的評價體系應包含以下幾個方面：（1）側重于學生在使用某種智能時所要解決的問題；（ 2）重點評估學生解決問題或對既有知識的創(chuàng)新應用能力；（3）強調教師在評估工作中的職責，要求他們盡可能敏銳地、全面地理解和認識每個學生的能力和興趣，并會運用 促進學生展示多元智能的各種手段。2.5 教學應著眼于學生的多方面智能學生的智能發(fā)展是有差異的?？炻⑸顪\、多少各不同。教學應該著眼于學生的多方面智 能。采取多種行之有效的方法，改變教師固有不變的教學模

12、式，積極探索新的方法。在教學的 形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活 動，讓學生在實踐中充分展示自身特長，增強學習的自信心，不斷進步。3 結語多元智能理論認為每個人都同時擁有至少七種智力，它們在每個人身上以不同方式、不同 程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。因此，對于聰明的定義沒有是與否，而是在哪一 方面聰明以及有多么聰明。具體到學校教育，每個學生都是獨特的，也是出色的，沒有絕對的 “差生”，也沒有全能的“完美學生”。多元智能理論給高職教學帶來的最大啟示便是這樣一 種學生觀。教師應該對每一位學生都抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和 接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，關注學生個體間發(fā)展的差 異性和個體內發(fā)展的不均衡性，做到評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展 的建構作用?！緟⒖嘉墨I】1 陶西平 , 主編 . 多元智能在中國 M. 北京