小學英語朗讀教學的幾點策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 小學英語朗讀教學的幾點策略摘要：古人云：“讀書百遍，其義自見”。在漢語語言環(huán)境下學習英語，加強朗讀教學有助于激發(fā)學生學英語的興趣和識記能力及說英語的能力的培養(yǎng)。教師應加強對學生進行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學生達到用英語交流的目的。 關(guān)鍵詞：小學英語；朗讀教學 ，策略小學英語新課程標準明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關(guān)注。小學里學好語音、語調(diào)是學好英語的基礎(chǔ)，語音語調(diào)訓練在很大程度上是一種習慣的養(yǎng)成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養(yǎng)成良好的習慣。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學

2、好英語的基礎(chǔ)。發(fā)音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎(chǔ)。英語是一門有聲的語言，要學好英語就必須朗讀好。朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎(chǔ)。外語教學與理論一書中提說：“學外語主要靠經(jīng)歷（experince）培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析?！毙W英語是學生學習英語的入門基礎(chǔ)教學，它對以后學生學習英語有著深遠的影響。一小學英語教學中存在的問題在我從事小學英語教學幾年里，我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的考試制度的影響下，許多英語教師在教學過程中，為了提高書面成績，往往特別注重語法講解，單詞默寫和習題的操練，而忽視了對學生朗讀習慣的培養(yǎng)和訓練，結(jié)果出現(xiàn)了許多學生英語學習成

3、績很好但不愿開口的尷尬局面。我認為目前小學生在英語朗讀時存在以下諸多問題，如：很多學生在讀英語時拖音很重，節(jié)奏很差，毫無感情；有的學生不敢讀，表情僵硬，聲音很輕，對自己的朗讀很不自信；有的學生直著嗓子喊，卻不懂得如何正確調(diào)整語速和語調(diào)，大大地破壞了語言的美感 同時，大部分的學生把英語學習當成課堂上完成的事情，加上小學生自控能力差，不把老師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文）當作業(yè)，沒有把英語作為一種語言來操練。二小學英語朗讀訓練的必要性和緊迫性小學只是英語學習的啟蒙和起始階段，這種拖音，喊讀和不敢讀的現(xiàn)象，不僅影響到教學質(zhì)量的提高，而且對小學生以后的英語學習非常不利。因此，加強小學英語的朗讀訓練顯

4、得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓練方法對于激發(fā)小學生的學習興趣，促進英語教學質(zhì)量的提高，有著舉足輕重的作用。所謂英語朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮的把詞匯，句子，文章等語言文字材料大聲地念出來，各種朗讀訓練是增加這種“經(jīng)歷”的有效方法，加強小學英語的朗讀訓練，在英語教學中，引導小學生聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。那么，隨著英語課程標準的全面推廣與實施，中小學英語朗讀教學該采用何種有效的策略呢？在

5、英語課程標準中有這樣的描述：（1）語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。（2）語音教學應注重語義與語境、語調(diào)、語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。（3）在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)中小學生英語朗讀能力。三小學英語朗讀訓練的具體方法和策略在如何訓練學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣方面，我在平時的教學中總結(jié)的一些方法和建議1. 教師范讀優(yōu)美準確，激發(fā)學生的朗讀興趣 作為英語教師要以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學生，英語教師的朗讀

6、水平對學生產(chǎn)生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。我們在指導學生朗讀時要教會他們正確運用升調(diào)或降調(diào)，注意重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒，如：A cup of tea?讀升調(diào)表示“要一杯咖啡嗎”？但如果用降調(diào)讀則表示“要一杯咖啡?！辈煌纳{(diào)賦予了句子不同的意思。所以如果學生在說英語時往往是平鋪直述，沒有一點感情，這樣不僅影響學生的口語水平，甚至有時候會連意思都表達不清楚。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓

7、學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，教師還可以讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破，連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎(chǔ)。2. 形式多樣的朗讀，帶給學

8、生朗讀的樂趣教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意。如單詞朗讀時,我們可以通過高低聲讀，小組讀或男女生讀，并展開競賽，看誰讀得好。學生還不很熟練時用，也可采用開火車讀.我們一般的開火車，無非是一個學生接一個學生讀，有時是兩個學生接兩個學生讀，我根據(jù)這個朗讀方法，稍微采取了點“變化”。讓先讀的學生聲音放得很低，開火車同學一個比一個響；或者讓先讀的學生聲音讀得很響，其他學生一個比一個輕。經(jīng)過這樣一變，學生朗讀起來始終興趣盎然.單詞朗讀的游戲還有很多，比如快速朗讀（即老師出示單詞卡

9、，學生快速讀出單詞）、隨機朗讀（即老師隨意指出黑板上的單詞，故做秘密狀，學生看教鞭朗讀，速度由慢到快）、Magic eyes（即老師看一眼所有單詞中的某一個，學生猜老師到底看了哪一個）、Magic ears（即老師用很輕的聲音說某個單詞，學生大聲說出老師讀的單詞）、心靈感關(guān)應（老師心中想一個單詞，學生猜老師想的單詞）等。這些游戲的本質(zhì)都是對學生朗讀的訓練，卻比單純的朗讀收到的效果要好得多。在課文的朗讀的訓練上，我們也可以采取各種不同的方法，如聽錄音跟讀，在這個過程中，我們必須注意對學生語音語調(diào)的訓練，強調(diào)模仿的重要性。我們還可以采取全班朗讀、開火車朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等方法，如果給朗讀加

10、點“競賽”的味道，往往能起到意想不到地效果。教師采用這些方法，加強課堂上對學生朗讀的訓練，不但可以使學生更加熟悉課文，培養(yǎng)良好的語感，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生關(guān)系。教師可以根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學牛津英語4A”try.on時，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant， Tryon , try on ,trythe dresson ;Tryon , try on ,try this one on ;Try on , try on , tryt

11、hejeanson ;Try on , try on ,try this pairon 由于chant的節(jié)奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動.只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。3.注重晨讀，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣俗話說“一

12、日之計在于晨”，早晨是練習口語和誦讀課文的黃金時間，要充分利用。我們可以要求學生每天早起半個小時，大聲朗讀背誦，不但能提高英語學習的積極性，而且還能改善自己英語學習的狀態(tài)。在班級的早晨讀時，可以讓語音準確的同學帶讀，全班跟讀，或者讓學生輪流帶讀，讓每一個學生都積極的參與到朗讀中來，在我試行輪流帶讀的一個多月里，我驚喜地發(fā)現(xiàn)好多同學為了帶讀準確，都在課外苦練語音語調(diào)，效果很顯著。所以加強早晨誦讀的力度，對英語學習有著至關(guān)重要的作用。4. 開展課外活動，培養(yǎng)學生的朗讀興趣各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現(xiàn)出對朗讀的極大興趣。

13、例如：在班級中設(shè)立“英語朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。這樣一年下來，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。對于學習落后的學生，可以評選出“朗讀進步明星”， “勇敢朗讀學生”讓班級全員參與，不放棄任何一個學生，班級的朗讀氣氛熱烈，也促進了英語成績的提高。5開展小組學習法，為后進生創(chuàng)造朗讀環(huán)境.小學生朗讀習慣的培養(yǎng)離不開對后進生的輔導，后進生是最需要老師關(guān)心的群體，后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍尤為重要。我的班級采用了“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。就是朗

14、讀能力一般的學生，同桌“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均見長。當然，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產(chǎn)生進一步學好英語的動力。 教師在培養(yǎng)學生英語朗讀能力的同時，要注意自身英語朗讀水平的提高，學生對英語語音的感性認識絕大部分來自于對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節(jié)奏，要求小學生有感情、有節(jié)奏的朗讀是不現(xiàn)實的。6、學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)1. 大聲讀大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音

15、不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。2. 跟錄音讀錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調(diào)相對比較規(guī)范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語言的“入門關(guān)”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習慣。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模

16、仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。3. 用“心”讀用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到口到”，逐步達到“口到心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。4. 及時讀由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因