淺談如何提高課堂教學(xué)效率

1、淺談如何提高課堂教學(xué)效率隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)踐,新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中.有全新的教學(xué)理念,就有全新的教學(xué)課堂,如今學(xué)生成為新課堂學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者,引導(dǎo)者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時(shí)間內(nèi),最大限度地整合教材、教師自身、學(xué)生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價(jià)值取向去著眼于學(xué)生這個(gè)“成長”的個(gè)體呢？我認(rèn)為有效率的“課堂”積累，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面、和諧的發(fā)展。下面就如何提高課堂教學(xué)效率，我談幾點(diǎn)拙識(shí)。一、親善友好的師生關(guān)系是提交課堂教學(xué)的前提學(xué)生在教室中以學(xué)為主，難免出現(xiàn)一些行為方式和學(xué)習(xí)上的問題，是很正常的，教師應(yīng)以正確，寬

2、容的態(tài)度和方法去處理。前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執(zhí)教于郭河一小五（2）班，有一名叫張秋云的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時(shí)少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時(shí)有學(xué)生反映他有小偷小摸的行為?？捎肿ゲ蛔≌鎽{實(shí)據(jù)，教育引導(dǎo)他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，并詢問了他買球拍的時(shí)間，商店，然后走訪他的家庭，核實(shí)情況后，才知奶奶并沒有給錢他，我并以此為契機(jī)，啟發(fā)他說出了真相，我替他退還“摸來”的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，并幫助他提高了認(rèn)識(shí)，他表示痛改

3、前非。在老師關(guān)愛下漸漸地張秋云同學(xué)成為了懂禮節(jié)，知榮辱努力上進(jìn)的好學(xué)生。老師只因愛張秋云這個(gè)學(xué)生，因“愛”而寬容，沒有空洞的說教，“親和”地走進(jìn)了學(xué)生心靈，平時(shí)課堂上，心情緊張的學(xué)生，只需教師一個(gè)友愛的眼神，學(xué)生會(huì)心智勃發(fā)，學(xué)生討論時(shí)哪怕只是教師一句啟迪的話，都會(huì)讓學(xué)生思路頓開，智慧的火花，就會(huì)在友好的師生互動(dòng)中，碰撞出創(chuàng)新思維的色彩。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這是春雨潤物無聲的特點(diǎn)，我認(rèn)為教師教育孩子，處理學(xué)生在生論和學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題也應(yīng)該具有春雨潤物的特點(diǎn)。（1）點(diǎn)到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個(gè)犯“錯(cuò)誤”的孩子，坦城指出違規(guī)的問題，并暗示學(xué)生，老師期待你改正、進(jìn)步，讓學(xué)生從矯

4、正中獲得健康發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而不是一味地諷刺、訓(xùn)斥孩子，讓師生關(guān)系走向死胡同，犯“錯(cuò)誤”的孩子也會(huì)緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對(duì)話。犯有過失的孩子，教師以“春雨潤物”的口吻，交換事情發(fā)生的原委，以及對(duì)事情的不同見解，并以自身高尚的人文情懷去溫暖學(xué)生的幼小的心靈，在孩童的內(nèi)心世界里，逐漸培養(yǎng)親善友好的意識(shí)，并與之共行。（3）發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)言傳身教。教師必須堅(jiān)持與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同互動(dòng)、同娛樂、拉近教師與學(xué)生的距離，使有問題的學(xué)生愿意與你交朋友，坦露心胸。由此友好、親善、理解是建立良好師生關(guān)系的前提，師生互相尊重是基礎(chǔ)。廣大教師應(yīng)當(dāng)具有高尚師德，豁達(dá)博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學(xué)生創(chuàng)造一

5、個(gè)和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而不是居高臨下地操縱學(xué)生，那么和諧親善的課堂就會(huì)成為一個(gè)充滿靈性、充滿情感的課堂。二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高課堂教學(xué)效率的保證學(xué)生是一個(gè)潛在的發(fā)展的個(gè)體，在發(fā)展的過程中，感情的沖動(dòng)，個(gè)性的張揚(yáng)無時(shí)無刻不在學(xué)生的語言，行動(dòng)中表露出來。在以人為本的新的理念下，關(guān)注學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是完成“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值取向的定位問題，通俗地講，學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師是難以達(dá)到“教書育人”的目的的。首先是學(xué)生的行為規(guī)范問題，尤其是小學(xué)生，可塑性極強(qiáng)。小學(xué)生日常行為規(guī)范和小學(xué)生守則都具體講到了小學(xué)生在校內(nèi)、外應(yīng)當(dāng)規(guī)范的行為。各科教師，不要認(rèn)為做為學(xué)生的

6、思想政治工作只是班主任的事。如下課時(shí)兩名學(xué)生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時(shí)候班級(jí)同學(xué)都在聽講，做作業(yè)，而這兩名學(xué)生還在計(jì)較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學(xué)生打野，說笑，導(dǎo)致課堂一團(tuán)糟，教師不得不停課調(diào)解。語文課堂是實(shí)施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思想是教師義不容辭的責(zé)任。如一位成績很好的“優(yōu)生”調(diào)到后面去坐，而一名“學(xué)困生”被調(diào)到第一排去坐，教師這樣做，是為了“提升差生”?？蛇@名“優(yōu)生”拒絕調(diào)到后面去，認(rèn)為“優(yōu)生”是班級(jí)的天之驕子，即使勉強(qiáng)服從，或是情緒低落，或是動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以“人文性”關(guān)懷，妥善處理，并引導(dǎo)這名“優(yōu)生”關(guān)

7、愛他人，進(jìn)行集體主義思想教育，“先人后已”的思想教育，矯正“驕氣”、抹去“霸氣”，讓具有優(yōu)越感的“優(yōu)生”，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它體現(xiàn)了教師群體、一所學(xué)校的人文素養(yǎng)。從課前準(zhǔn)備到上課聽、說、讀、寫到操作活動(dòng)，學(xué)生的舉止言行，一笑一顰都應(yīng)具有規(guī)范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。教壇中留傳一句名言：“沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。如：一名學(xué)生書寫不規(guī)范，教師不去矯正，或者教師自己書寫“龍飛鳳舞”，學(xué)生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統(tǒng)教育方

8、法，依然是教育學(xué)生的法寶，“正人先正已”，教師只有傳授正確書寫方法，從自身“嚴(yán)格”入手，學(xué)生書寫的良好習(xí)慣，也就會(huì)“水到渠成”。隨著課改的深入，構(gòu)建了“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，課堂的機(jī)動(dòng)性極大，一節(jié)課學(xué)生收獲的多少，恰恰是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評(píng)。學(xué)生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動(dòng)參與問題的探討積極性不高，最后導(dǎo)致學(xué)無所獲。課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，只是學(xué)生習(xí)慣良好的學(xué)生不斷展示自己的標(biāo)志。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生全面，和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，蘊(yùn)含著教育的成效，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生生生交往互動(dòng)過程，只是“一張皮”

9、，多維教育目標(biāo)的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的角色轉(zhuǎn)變是相匹配的，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。三、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)“教學(xué)模式”一直是教育界研究的熱點(diǎn)之一，在新課程改革的指導(dǎo)下，有人主張、有人反對(duì)，一位名家錢夢(mèng)龍說：“我反對(duì)程式化，但是并不反對(duì)一定的模式”。無論持主張或反對(duì)的人，他們否定的都是教學(xué)研究中的“模式化”傾向，而不是反對(duì)模式結(jié)構(gòu)本身，因?yàn)槟Ｊ浇Y(jié)構(gòu)本身既打破了教學(xué)模式對(duì)師生活動(dòng)的束傅，使師生間互動(dòng)、提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。綜合上述科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建以學(xué)生為主體，突出學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，是當(dāng)

10、今課改中提高課堂教學(xué)效率的保障基礎(chǔ)。（一）在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建創(chuàng)設(shè)美麗活動(dòng)的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象力也是改革后新型課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一。無論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，營造學(xué)生切身體驗(yàn)的氛圍。如：教數(shù)學(xué)“圓的周長”一節(jié)可以先出示“自行車的車輪滾動(dòng)一周有多長呢？”疑向，教師演示，引發(fā)學(xué)生自冥思若想。當(dāng)學(xué)生百思不得其解之后，教師再點(diǎn)明課題，這種情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)性不言而喻。（二）在體驗(yàn)中構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)省教育教學(xué)權(quán)咸“崔

11、巒”曾在小學(xué)課程改革的專題講座中，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要剔去繁鎖教學(xué)程序，重視學(xué)生的感悟和訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，有著密不可分的關(guān)系。如；我在履行領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，開展“課堂結(jié)構(gòu)與效率”研討教學(xué)古詩石灰吟一文時(shí)，學(xué)生朗讀了古詩，先讓學(xué)生讀讀石灰的特點(diǎn)？學(xué)生概括為“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而讓學(xué)生討論在中國歷史上具有石灰特點(diǎn)的人？學(xué)生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚(yáng)靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨(dú)立獻(xiàn)身的英雄。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松等

12、等，這些物體的共同特征不畏風(fēng)雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學(xué)生通過感悟心中構(gòu)成了石灰特點(diǎn)類比人物類比物體類比物體特點(diǎn)?；?dòng)的課堂，學(xué)生的體驗(yàn)，這樣一個(gè)知識(shí)框架。對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的教育資源進(jìn)行挖掘，在學(xué)生心靈中構(gòu)建了一個(gè)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。直觀教學(xué)、通過演示。學(xué)生可以零距離地體驗(yàn)，如我教“圓的周長”一節(jié)，先讓學(xué)生用一個(gè)圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導(dǎo)學(xué)生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學(xué)中，教師提示性的點(diǎn)撥，用心良苦的演示，使學(xué)生的思維如水墨畫般緩緩散開。（三）教學(xué)目標(biāo)的明確呈現(xiàn)，讓互動(dòng)的課堂流放異彩葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子教學(xué)生掌握這個(gè)

13、工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學(xué)者、教材之間的辯論關(guān)系。既然教材只是受教育者的一個(gè)藍(lán)本，那么教者在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先必須呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的鎖定，是教者根據(jù)教材，教學(xué)情境，教學(xué)對(duì)象等整合教學(xué)資源，去粗取精，從雜亂的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)諸當(dāng)中，提取的一節(jié)課或某一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有多元性，科學(xué)性。教師呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識(shí)的藍(lán)本，讓“疑難問題”的颶風(fēng)，卷過學(xué)生平靜的心海，造成生生互動(dòng)，合作探索的課堂局面。為深化課改，現(xiàn)在我和學(xué)校全體教師正探究踐行小學(xué)課堂教學(xué)新的模式結(jié)構(gòu)。即：創(chuàng)景導(dǎo)入（以激發(fā)學(xué)

14、生的求知欲為目的，以結(jié)合授課內(nèi)容為前提，采用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。）主動(dòng)閱讀（學(xué)生帶著前面創(chuàng)設(shè)情景時(shí)留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動(dòng)閱讀課文。）呈現(xiàn)目標(biāo)（教師讓學(xué)生談閱讀后的收獲和不懂的問題，然后教師有選擇性的按順序?qū)W(xué)生提出的涉及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題進(jìn)行板書。對(duì)學(xué)生提出的不涉及本課教學(xué)目標(biāo)的問題教師用簡(jiǎn)短的話語給與答復(fù)，對(duì)學(xué)生不能提及到的本課教學(xué)目標(biāo)，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）生生互動(dòng)（圍繞已呈現(xiàn)的目標(biāo)教師組織學(xué)生互動(dòng)探討解答。）師生互動(dòng)（對(duì)學(xué)生互動(dòng)探討仍解答不出的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師可用商討的口吻發(fā)表自己的見解）課堂小結(jié)（靠近學(xué)困生，讓他們

15、針對(duì)呈現(xiàn)的目標(biāo)談對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)后的收獲，然后指名成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫輔小結(jié)。）品讀欣賞（文科）當(dāng)堂訓(xùn)練（圍繞目標(biāo)，分層設(shè)題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學(xué)模式，崇尚“以人為本”，感悟創(chuàng)新的教育宗旨，提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的原則，貫穿了“以學(xué)生為主體”，教師轉(zhuǎn)換角色的課改理念。這種教學(xué)模式，一堂課自始至終，非“師生、生生互動(dòng)”才能完成教學(xué)目標(biāo)不可。過去的一堂課，要求的是“安靜”，便于老師講解，或便于老師逢場(chǎng)作秀，再加上偶爾幾個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論，全班學(xué)生的掌聲的點(diǎn)綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達(dá)成共識(shí)，共同獲取真知，如：一任語文

16、教師教小學(xué)一年級(jí)，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？小學(xué)生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色等等，這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，它只有通過生生互動(dòng)才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)時(shí)，小學(xué)生奇妙的想象，審美的情趣，不同的已有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目標(biāo)的情景落實(shí)，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，有力的促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率“質(zhì)”的提高，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并非舊課堂中的“熱鬧”罷了。四、正確的引導(dǎo)讓課堂教學(xué)得以升華課改以后，人們特別關(guān)注一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程是教師，學(xué)生與文本之間的對(duì)話。也許有的人認(rèn)為，只要把課桌椅排成一

17、定的合作學(xué)習(xí)形式，如：丁字形、方形即可。再讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，教師可以高高地立在講臺(tái)上，一味把追求形式的變化，場(chǎng)面的熱鬧?？墒墙處熞盐掌鯔C(jī)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識(shí)內(nèi)涵，等等都需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生感悟內(nèi)容之前，教師可根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同組織形式，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號(hào)綱要等等、想方設(shè)法使新知識(shí)納入學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使之網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)的方式的明朗化，在師生互動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)表達(dá)卡住了時(shí)，教師可以通過重讀內(nèi)容，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，語言鼓勵(lì)，思維順向或逆向牽引，對(duì)學(xué)生的思維來個(gè)推波助瀾，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與表達(dá)再上一個(gè)新臺(tái)階

18、。新的課堂解放了學(xué)生的空間。學(xué)生觀察、思考、探究的時(shí)間更多了，留下的“疑點(diǎn)”也就更多了。如數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題：某班共51人，男生人數(shù)的3/4等于女生人數(shù)的2/3，這個(gè)班男、女生名是多少人？這一題學(xué)生對(duì)題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導(dǎo)學(xué)生按比例分配的思路來解，也可利用倒數(shù)性質(zhì)來解，轉(zhuǎn)化條件，巧妙解題?！白灾鳌⒑献?、探究”的路學(xué)生走得辛苦，教師的引導(dǎo)下一陣“及時(shí)雨”，讓孩子們洗去風(fēng)塵，思路更開闊。使課堂教學(xué)得以升華。五、巧妙的課堂應(yīng)變是影響課堂效率的關(guān)鍵課堂應(yīng)變是教師在教學(xué)過程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應(yīng)變是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。我認(rèn)為巧妙的課堂應(yīng)變有這樣幾種表現(xiàn)形式。（一）因勢(shì)利導(dǎo)、借題發(fā)揮我在教學(xué)海底世界一文時(shí)，指名學(xué)生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學(xué)膽小害羞聲音特小，引發(fā)了同學(xué)們的一片笑聲，以至使這名學(xué)生尷尬難堪。我馬上制止了同學(xué)們的譏笑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)說：“我認(rèn)為這名同學(xué)讀得特好！”我的話引來了全班同學(xué)一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：“這名同學(xué)對(duì)課文的