特殊教育-溝通輔助

1、第三節(jié)第三節(jié) 輔助溝通系統(tǒng)輔助溝通系統(tǒng)主要內(nèi)容主要內(nèi)容l輔具輔具l輔具的分類輔具的分類l輔助溝通系統(tǒng)輔助溝通系統(tǒng)l案例案例一、輔具一、輔具1 1、定義、定義l輔具就是經(jīng)過輔具就是經(jīng)過設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)或或改造改造的用具，的用具，以符合以符合身心身心障礙者的使用需要，來障礙者的使用需要，來幫助他們在家庭、學(xué)校、社會中發(fā)幫助他們在家庭、學(xué)校、社會中發(fā)揮其最佳的獨(dú)立功能，并扮演適當(dāng)揮其最佳的獨(dú)立功能，并扮演適當(dāng)?shù)慕巧?。的角色?、為什么需要輔具？、為什么需要輔具？l人類身體人類身體及能力上的及能力上的殘缺殘缺是是與生俱來的與生俱來的。l輔具使輔具使“失能失能”降到最低降到最低，使，使缺陷得到補(bǔ)償缺陷得到補(bǔ)償。

2、l身心障礙者只是在某些能力上有不足，只要提身心障礙者只是在某些能力上有不足，只要提供他們生活上和工作上合適的輔具，他們就能供他們生活上和工作上合適的輔具，他們就能夠夠無憂無慮地生活、自由自在的工作無憂無慮地生活、自由自在的工作。二、輔具的分類二、輔具的分類分類方式一分類方式一l從使用的從使用的簡便程度簡便程度、獲得程度獲得程度和和價位價位上分：上分：l低科技輔具：拐杖、溝通本低科技輔具：拐杖、溝通本1.高科技輔具：電動輪椅、電腦語音溝通板高科技輔具：電動輪椅、電腦語音溝通板分類方式二分類方式二l按按功能功能分：分：1、擺位輔具、擺位輔具 6、視覺輔助系統(tǒng)、視覺輔助系統(tǒng)2、電腦輔具、電腦輔具 7

3、、行動輔具、行動輔具3、環(huán)境控制輔具、環(huán)境控制輔具 8、教學(xué)輔具、教學(xué)輔具4、溝通輔具、溝通輔具 9、休閑輔具、休閑輔具5、聽覺輔助系統(tǒng)、聽覺輔助系統(tǒng) 10、生活輔具、生活輔具三、輔助溝通系統(tǒng)三、輔助溝通系統(tǒng)1、輔助溝通、輔助溝通?l輔助溝通系統(tǒng)（輔助溝通系統(tǒng)（ AAC ）最早的定義應(yīng)屬）最早的定義應(yīng)屬 1989 年美國聽語學(xué)會年美國聽語學(xué)會ASHA 提出的說明：提出的說明：“輔助溝輔助溝通通是屬于一種臨床語言治療的領(lǐng)域，其使用的是屬于一種臨床語言治療的領(lǐng)域，其使用的目的是提供一個目的是提供一個有效且便利有效且便利的溝通方法給的溝通方法給暫時暫時或或永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)患有患有嚴(yán)重嚴(yán)重表達(dá)性表達(dá)性的溝通障

4、礙的溝通障礙兒童兒童”。l意義：使用者可以利用輔助溝通系統(tǒng)意義：使用者可以利用輔助溝通系統(tǒng)滿足基本滿足基本需求和學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)，作為，作為表達(dá)想法表達(dá)想法、幫助說話和寫作幫助說話和寫作能力能力的溝通方式。的溝通方式。2、輔助溝通系統(tǒng)？、輔助溝通系統(tǒng)？l輔助溝通系統(tǒng)輔助溝通系統(tǒng)是指是指表達(dá)表達(dá)重度重度障礙者障礙者 ( ( 如：聲如：聲音表出及書寫障礙音表出及書寫障礙 ) ) ，暫時暫時或或永久永久性障礙輔性障礙輔助之臨床實(shí)踐領(lǐng)域助之臨床實(shí)踐領(lǐng)域 (ASHA, 1989) (ASHA, 1989) 。用以擴(kuò)大。用以擴(kuò)大個人溝通能力的個人溝通能力的符號、輔具、策略及技術(shù)符號、輔具、策略及技術(shù)等各等各

5、種要素種要素統(tǒng)合應(yīng)用統(tǒng)合應(yīng)用。這個系統(tǒng)有效輔助個人。這個系統(tǒng)有效輔助個人藉由藉由肢體肢體表達(dá)、口語、書寫文字等的溝通能力表達(dá)、口語、書寫文字等的溝通能力 (ASHA,1991) (ASHA,1991) 。l“符號符號”- - 利用視覺、聽覺、觸覺等方法來表達(dá)概念利用視覺、聽覺、觸覺等方法來表達(dá)概念（如圖片、手語、文字等）。（如圖片、手語、文字等）。l“輔具輔具”- - 應(yīng)用裝置或設(shè)計(jì)以傳送或接受溝通訊息，應(yīng)用裝置或設(shè)計(jì)以傳送或接受溝通訊息，例如溝通簿、溝通板、電子溝通儀器、或計(jì)算機(jī)等。例如溝通簿、溝通板、電子溝通儀器、或計(jì)算機(jī)等。l“策略策略”- - 個體自我學(xué)習(xí)或被教導(dǎo)而學(xué)到能增進(jìn)個體個體自

6、我學(xué)習(xí)或被教導(dǎo)而學(xué)到能增進(jìn)個體的表現(xiàn)的方法。的表現(xiàn)的方法。l“技術(shù)技術(shù)”- - 傳送訊息的方法，例如直線掃瞄、行傳送訊息的方法，例如直線掃瞄、行- -列掃列掃瞄等。瞄等。輔助溝通系統(tǒng)構(gòu)成輔助溝通系統(tǒng)構(gòu)成l斯蒂芬斯蒂芬威廉威廉霍金，在大學(xué)學(xué)習(xí)后期，開始患霍金，在大學(xué)學(xué)習(xí)后期，開始患“肌肉萎肌肉萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥縮性脊髓側(cè)索硬化癥”（運(yùn)動神經(jīng)元疾病），半身不（運(yùn)動神經(jīng)元疾?。?，半身不遂。遂。1985年霍金喪失語言能力，表達(dá)思想唯一的工具年霍金喪失語言能力，表達(dá)思想唯一的工具是一臺是一臺電腦聲音合成器電腦聲音合成器。他用僅能活動的幾個手指操。他用僅能活動的幾個手指操縱一個縱一個特制的鼠標(biāo)器特制的鼠

7、標(biāo)器在電腦屏幕上選擇字母、單詞來在電腦屏幕上選擇字母、單詞來造句，然后通過電腦播放聲音。造句，然后通過電腦播放聲音。3、輔助溝通系統(tǒng)的使用對象、輔助溝通系統(tǒng)的使用對象l通常是通常是重度重度溝通障礙者，其口語、動作與書寫能力受溝通障礙者，其口語、動作與書寫能力受到到暫時性暫時性或或永久性永久性的缺陷而無法進(jìn)行有效的溝通。的缺陷而無法進(jìn)行有效的溝通。l先天障礙先天障礙包括腦性麻痹、智能障礙、聽障、視障、自包括腦性麻痹、智能障礙、聽障、視障、自閉癥、語言發(fā)展遲緩等；閉癥、語言發(fā)展遲緩等；l后天障礙后天障礙包括腦傷、中風(fēng)、喉頭切除、脊髓損傷、反包括腦傷、中風(fēng)、喉頭切除、脊髓損傷、反復(fù)性緊張等。復(fù)性緊張

8、等。無論是先天性或后天性的障礙，都可以藉無論是先天性或后天性的障礙，都可以藉由由AACAAC輔具的使用，來增加溝通效能。輔具的使用，來增加溝通效能。 4、輔助溝通系統(tǒng)的分類、輔助溝通系統(tǒng)的分類l以以技術(shù)技術(shù)劃分：劃分：l無輔具系統(tǒng)無輔具系統(tǒng)：手語、指拼法、臉部表情、手勢、身體：手語、指拼法、臉部表情、手勢、身體動作等；動作等；l低科技輔具低科技輔具：溝通板或溝通簿、列字表或列字冊、目：溝通板或溝通簿、列字表或列字冊、目光對話框、簡易溝通器等；光對話框、簡易溝通器等；l高科技輔具高科技輔具：微電腦溝通板、計(jì)算機(jī)輔助溝通系統(tǒng)。：微電腦溝通板、計(jì)算機(jī)輔助溝通系統(tǒng)。溝通板與溝通簿溝通板與溝通簿l溝通板

9、與溝通簿是低科技的非電子輔助溝通系溝通板與溝通簿是低科技的非電子輔助溝通系統(tǒng)。統(tǒng)。溝通板溝通板是將文字、線條畫、照片或圖片等是將文字、線條畫、照片或圖片等符號放入一個板子上，學(xué)生可以選擇其中他想符號放入一個板子上，學(xué)生可以選擇其中他想要用來溝通表達(dá)的符號。溝通板的呈現(xiàn)可以是要用來溝通表達(dá)的符號。溝通板的呈現(xiàn)可以是單一符號、多選一符號呈現(xiàn)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)單一符號、多選一符號呈現(xiàn)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，習(xí)得的符號越來越多，便可以將他會用進(jìn)步，習(xí)得的符號越來越多，便可以將他會用到的符號加以整理、分類，進(jìn)而以到的符號加以整理、分類，進(jìn)而以溝通簿溝通簿的形式呈現(xiàn)。的形式呈現(xiàn)。溝通板溝通板l輔助溝通貼紙是一

10、套輔助溝通貼紙是一套覆蓋覆蓋384個核心詞語個核心詞語的圖文一體的卡通圖的圖文一體的卡通圖片。片。例：媽媽我要小便，請幫忙。例：媽媽我要小便，請幫忙。例：老師早上好。例：老師早上好。媽媽媽媽爸爸爸爸老師老師早上好早上好詞句組合練習(xí)：詞句組合練習(xí)：語音訓(xùn)練：語音訓(xùn)練：pbm列字表、列字冊列字表、列字冊l對于溝通障礙者而言，依靠書寫的方式可能過對于溝通障礙者而言，依靠書寫的方式可能過于費(fèi)時，因此可以將有關(guān)的字母、文字、或注于費(fèi)時，因此可以將有關(guān)的字母、文字、或注音符號放在一張表上或放入利用溝通的筆記簿音符號放在一張表上或放入利用溝通的筆記簿內(nèi)，按照使用者者的需要與習(xí)慣來安排設(shè)計(jì)，內(nèi)，按照使用者者的

11、需要與習(xí)慣來安排設(shè)計(jì)，讓他只要指出文字或字母就可以達(dá)到溝通的目讓他只要指出文字或字母就可以達(dá)到溝通的目的。的。目光對話框目光對話框l目光對話框可由木材、塑料等材料制成一個框目光對話框可由木材、塑料等材料制成一個框架，框架上面可利用黏貼、印制等，將溝通需架，框架上面可利用黏貼、印制等，將溝通需要用到的圖片或文字黏貼在框架的四個角落上要用到的圖片或文字黏貼在框架的四個角落上。在溝通時，必須將此框架放在使用者的眼前。在溝通時，必須將此框架放在使用者的眼前，使用者只需要將視線停留在框架某個角落的，使用者只需要將視線停留在框架某個角落的圖片（或文字）上，其它人就可以了解使用者圖片（或文字）上，其它人就可

12、以了解使用者想要表達(dá)的意思為何。想要表達(dá)的意思為何。簡易溝通器簡易溝通器l溝通器是早期溝通障礙者比較常用的設(shè)計(jì)簡單溝通器是早期溝通障礙者比較常用的設(shè)計(jì)簡單的低科技電子輔助溝通系統(tǒng)，是協(xié)助溝通障礙的低科技電子輔助溝通系統(tǒng)，是協(xié)助溝通障礙者簡單表達(dá)的溝通輔具，具有者簡單表達(dá)的溝通輔具，具有錄音錄音功能，由電功能，由電池提供電量，可以隨洗隨錄，溝通障礙者將所池提供電量，可以隨洗隨錄，溝通障礙者將所要表達(dá)的語句，事先錄制存儲，通過播放表達(dá)要表達(dá)的語句，事先錄制存儲，通過播放表達(dá)自己的需要和想法。自己的需要和想法。簡易溝通器簡易溝通器圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站

13、微電腦溝通板微電腦溝通板l微電腦溝通板分為兩大類：一類是計(jì)算機(jī)語音微電腦溝通板分為兩大類：一類是計(jì)算機(jī)語音合成，使用者只需將單字、詞組或句子輸入溝合成，使用者只需將單字、詞組或句子輸入溝通器，語音合成器就會將文字轉(zhuǎn)換成語音輸出通器，語音合成器就會將文字轉(zhuǎn)換成語音輸出；另一類是運(yùn)用數(shù)字化語音；另一類是運(yùn)用數(shù)字化語音IC來存放聲音訊息來存放聲音訊息，并以一個溝通板的外型呈現(xiàn)，將圖形與聲音，并以一個溝通板的外型呈現(xiàn)，將圖形與聲音訊息交互運(yùn)用，其中，父母或師長必須事先將訊息交互運(yùn)用，其中，父母或師長必須事先將語音透過麥克風(fēng)存入溝通器中，以方便障礙者語音透過麥克風(fēng)存入溝通器中，以方便障礙者使用聲音訊息。

14、使用聲音訊息?；拘臀㈦娔X語音溝通板基本型微電腦語音溝通板圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 攜帶型微電腦語音溝通板攜帶型微電腦語音溝通板 圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 掃描型微電腦語音溝通板掃描型微電腦語音溝通板 圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 掌上型微電腦語音溝通板掌上型微電腦語音溝通板 圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 計(jì)算機(jī)輔助溝通系統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助溝通系統(tǒng)l計(jì)算機(jī)普及率上升，輔助溝通系統(tǒng)的軟、硬件計(jì)算機(jī)普及率上升，輔助溝通系統(tǒng)的軟、硬件也跟著

15、迅速發(fā)展，個人計(jì)算機(jī)也變成了輔助溝也跟著迅速發(fā)展，個人計(jì)算機(jī)也變成了輔助溝通器。通器。l筆記型計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、筆記型計(jì)算機(jī)、平板計(jì)算機(jī)、PDA、手機(jī)、觸、手機(jī)、觸摸式屏幕、數(shù)字化錄音、語音合成器等的整合摸式屏幕、數(shù)字化錄音、語音合成器等的整合運(yùn)用，讓個人計(jì)算機(jī)成為輔助溝通系統(tǒng)的趨勢運(yùn)用，讓個人計(jì)算機(jī)成為輔助溝通系統(tǒng)的趨勢，為語言障礙者提供更有效、便利的溝通模式，為語言障礙者提供更有效、便利的溝通模式。電腦溝通系統(tǒng)電腦溝通系統(tǒng)PC-UAAC 圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 整合型無障礙電腦系統(tǒng)整合型無障礙電腦系統(tǒng)U1教學(xué)型教學(xué)型 圖片來自臺灣科技輔具文教

16、基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 可程式化輸入系統(tǒng)可程式化輸入系統(tǒng)U2i輸入型輸入型 圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 互動式測驗(yàn)學(xué)習(xí)評量系統(tǒng)互動式測驗(yàn)學(xué)習(xí)評量系統(tǒng)U3評量型評量型 圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 吹吸式口控鼠標(biāo)吹吸式口控鼠標(biāo)圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 頭控鼠標(biāo)頭控鼠標(biāo) 圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站圖片來自臺灣科技輔具文教基金會網(wǎng)站 （1）內(nèi)容）內(nèi)容l語音溝通板包含語音溝通板包含384384個核心詞語，涵蓋個核心詞語，涵蓋2626個類別。個類別。

17、l圖像、文字、聲音相圖像、文字、聲音相結(jié)合。結(jié)合。呈現(xiàn)形式：圖呈現(xiàn)形式：圖呈現(xiàn)形式：圖呈現(xiàn)形式：圖+文字文字呈現(xiàn)形式：文字呈現(xiàn)形式：文字（2）板式選擇）板式選擇AAC-16AAC-16 1 1行行6 6列列AAC-28AAC-28 2 2行行8 8列列AAC-36AAC-36 3 3行行6 6列列（3）錄音設(shè)置）錄音設(shè)置l默認(rèn)：默認(rèn)：系統(tǒng)默認(rèn)聲音系統(tǒng)默認(rèn)聲音l自定義：自定義：可錄入聲音可錄入聲音根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，改變聲音。根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，改變聲音。錄入聲音，提高孩子學(xué)習(xí)興趣。錄入聲音，提高孩子學(xué)習(xí)興趣。（4）版面示范）版面示范學(xué)詞學(xué)詞學(xué)詞組學(xué)詞組動賓動賓詞組詞組學(xué)詞組學(xué)詞組詞組詞組對比對

18、比學(xué)句子學(xué)句子學(xué)句子學(xué)句子學(xué)句子學(xué)句子認(rèn)知拓展認(rèn)知拓展l分別錄入貓、狗、牛分別錄入貓、狗、牛的模擬叫聲。的模擬叫聲。l通過反復(fù)聽辨，引導(dǎo)通過反復(fù)聽辨，引導(dǎo)孩子根據(jù)叫聲找出相孩子根據(jù)叫聲找出相應(yīng)動物圖片。應(yīng)動物圖片。匹配匹配訓(xùn)練訓(xùn)練認(rèn)知拓展認(rèn)知拓展l通過不同顏色物體，通過不同顏色物體，進(jìn)行顏色認(rèn)知學(xué)習(xí)。進(jìn)行顏色認(rèn)知學(xué)習(xí)。顏色顏色認(rèn)知認(rèn)知l以以符號符號劃分：劃分：1、手勢、身體動作、手勢、身體動作2、手語、手語3、圖片、圖片4、繪圖、繪圖5、布列斯符號、布列斯符號 6、合成語（計(jì)算機(jī)合成語）、合成語（計(jì)算機(jī)合成語）l以以操作方式操作方式劃分：劃分：1、直接選取、直接選取2、電子掃瞄、電子掃瞄四、案

19、例四、案例個案基本資料個案基本資料l王王XX，13歲智障女孩，多動、精細(xì)動作較差歲智障女孩，多動、精細(xì)動作較差、無語言、識字量相當(dāng)少。、無語言、識字量相當(dāng)少?！安粫臀艺f話不會和我說話”是同學(xué)們對她的一致評價。是同學(xué)們對她的一致評價。l但她卻有著強(qiáng)烈的說話、表達(dá)自己、與人溝通但她卻有著強(qiáng)烈的說話、表達(dá)自己、與人溝通的欲望。的欲望。l“咿咿呀呀咿咿呀呀”、“啊啊啊啊”、“媽媽媽媽媽媽媽媽”、“二二”是她發(fā)音說話的所有代名詞。是她發(fā)音說話的所有代名詞。l使用紅雀（使用紅雀（AAC）前，曾教她手語。）前，曾教她手語。l學(xué)會動作簡單的手語：學(xué)會動作簡單的手語：“爸爸、媽媽，老師，爸爸、媽媽，老師，你好

20、，你真棒你好，你真棒”。l復(fù)雜的手語對她的理解力和手指動作都提出了復(fù)雜的手語對她的理解力和手指動作都提出了高要求，產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)。最終失去了學(xué)習(xí)興高要求，產(chǎn)生了巨大挑戰(zhàn)。最終失去了學(xué)習(xí)興趣，手語學(xué)習(xí)以失敗告終。趣，手語學(xué)習(xí)以失敗告終。 短期訓(xùn)練目標(biāo)短期訓(xùn)練目標(biāo)l能夠操作紅雀，即能夠完成錄音和放音開關(guān)、能夠操作紅雀，即能夠完成錄音和放音開關(guān)、音量和關(guān)閉開關(guān)、切換版面開關(guān)的操作。音量和關(guān)閉開關(guān)、切換版面開關(guān)的操作。1、學(xué)校訓(xùn)練、學(xué)校訓(xùn)練（1）能夠表達(dá)自己的需要和意圖）能夠表達(dá)自己的需要和意圖 （2）遇到困難，能向老師、同學(xué)的表達(dá)求助）遇到困難，能向老師、同學(xué)的表達(dá)求助2、家庭訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練 能正確

21、表達(dá)自己對父母的情感能正確表達(dá)自己對父母的情感 訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容1、學(xué)校訓(xùn)練、學(xué)校訓(xùn)練l表達(dá)需求表達(dá)需求上廁所、洗手、拿勺子、吃午飯上廁所、洗手、拿勺子、吃午飯。l錄制聲音：錄制聲音：在四格的錄制空間，依次錄制在四格的錄制空間，依次錄制“我要上廁我要上廁所所”、“我要洗手我要洗手”、“我要拿勺子我要拿勺子”、“我要吃午我要吃午飯飯”；l訓(xùn)練情景：訓(xùn)練情景：午飯前午飯前l(fā)訓(xùn)練方式：訓(xùn)練方式：先把先把“紅雀紅雀”呈現(xiàn)在她的面前，如果她按呈現(xiàn)在她的面前，如果她按“上廁所上廁所”的圖片就不允許她拿洗手液去洗手；如果的圖片就不允許她拿洗手液去洗手；如果按按“洗手洗手”的圖片就可以和其它同學(xué)一樣，去洗手。

22、的圖片就可以和其它同學(xué)一樣，去洗手?；貋砗?，如果按回來后，如果按“勺子勺子”的圖片就代表她要拿勺子；的圖片就代表她要拿勺子；按按“午飯午飯”的圖片，就代表她要吃飯了。的圖片，就代表她要吃飯了。l訓(xùn)練效果：訓(xùn)練效果：已學(xué)會使用圖片向老師報(bào)告自己的需求，已學(xué)會使用圖片向老師報(bào)告自己的需求，并應(yīng)用到了午飯前的活動中。并應(yīng)用到了午飯前的活動中。l求助求助請幫我擰開瓶蓋、請幫我系鞋帶。請幫我擰開瓶蓋、請幫我系鞋帶。l錄制聲音：錄制聲音：依次錄制依次錄制“請幫我擰開，好嗎？請幫我擰開，好嗎？”、“請請幫我系上鞋帶，好嗎？幫我系上鞋帶，好嗎？”、“謝謝你謝謝你”.l訓(xùn)練情景：訓(xùn)練情景：主題為主題為“求助求助

23、”的單元課上的單元課上l訓(xùn)練方式：訓(xùn)練方式：當(dāng)她按當(dāng)她按“礦泉水瓶礦泉水瓶”的圖片時，就會發(fā)出的圖片時，就會發(fā)出“請幫我擰開，好嗎？請幫我擰開，好嗎？”的語音，當(dāng)?shù)玫綆椭?，就的語音，當(dāng)?shù)玫綆椭?，就要按表示的要按表示的“謝謝謝謝”圖片。圖片。l訓(xùn)練效果：訓(xùn)練效果：同學(xué)和老師很容易地了解到她的需求，個同學(xué)和老師很容易地了解到她的需求，個案得到幫助后高興而滿足。案得到幫助后高興而滿足。 2、家庭訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練l情感表達(dá)：我愛爸爸，我愛媽媽。情感表達(dá)：我愛爸爸，我愛媽媽。l錄制聲音：錄制聲音：在四格的錄制空間，依次錄制在四格的錄制空間，依次錄制“我我”、“愛愛”、“爸爸爸爸”、“媽媽媽媽”l訓(xùn)練情

24、景：訓(xùn)練情景：爸爸、媽媽向孩子表達(dá)情感時爸爸、媽媽向孩子表達(dá)情感時l訓(xùn)練方式：訓(xùn)練方式：首先認(rèn)識圖片的含義（最好用個案本人及首先認(rèn)識圖片的含義（最好用個案本人及爸爸、媽媽的照片）；然后媽媽示范爸爸、媽媽的照片）；然后媽媽示范“媽媽愛你媽媽愛你”，媽媽問個案媽媽問個案“你愛誰你愛誰”，她先后指出，她先后指出“我我”“”“愛愛”“”“媽媽媽媽”的圖片，并連成一句話表達(dá)。的圖片，并連成一句話表達(dá)。l訓(xùn)練效果：訓(xùn)練效果：增進(jìn)了個案與父母之間的情感交流，促進(jìn)增進(jìn)了個案與父母之間的情感交流，促進(jìn)了個案的語言組織能力，即學(xué)會了此句字的組織與表了個案的語言組織能力，即學(xué)會了此句字的組織與表達(dá)。達(dá)。訓(xùn)練結(jié)果與討論訓(xùn)練結(jié)果與討論l短期目標(biāo)的完成，看到了掌上型紅雀對無語言短期目標(biāo)的完成，看到了掌上型紅雀對無語言智力障礙兒童的溝通能力的巨大推動力。智力障礙兒童的溝通能力的巨大推動力。l（1）通過與紅雀的接觸，個案特別喜歡）通過與紅雀的接觸，個案特別喜歡“紅紅雀雀”，尤其對，尤其對“紅雀紅雀”