最終稿(教學(xué)評一致)課件

“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐文化路小學(xué)李亞“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐文化路小學(xué)李亞1為什么進(jìn)行“教學(xué)評一致”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為什么進(jìn)行“教學(xué)評一致”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐2課堂關(guān)注點(diǎn)

上課時(shí)關(guān)注：該講的內(nèi)容講完了嗎？有沒有漏講。

對“有多少學(xué)生學(xué)進(jìn)去了？學(xué)得怎么樣？學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)還是被動(dòng)地聽？”缺少關(guān)注。老師們認(rèn)為：我教過了，學(xué)生一定學(xué)過了，學(xué)過了應(yīng)該學(xué)會(huì)了。老師們郁悶：我教了呀，該講的我講了，怎么錯(cuò)題這么多？為什么沒有學(xué)會(huì)呢？課堂關(guān)注點(diǎn)上課時(shí)關(guān)注：該講的內(nèi)容講完了嗎？有3問題背后的根源1.目標(biāo)問題：教學(xué)目標(biāo)不清晰、不具體。憑著對教學(xué)目標(biāo)的朦朧感實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)到什么程度不完全明確。

只有大概的方向，沒有明確的“位置”，容易跑偏。2.教學(xué)活動(dòng)：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是完全圍繞目標(biāo)展開；順著課本或課件走；注重知識(shí)的傳授，弱化過程、能力、情感。只顧“走自己的教”，不能隨時(shí)關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)激勵(lì)、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。多數(shù)學(xué)生學(xué)的方式還是聽教師講、記憶與機(jī)械性模仿，不是深度學(xué)習(xí)，只是淺層次的學(xué)習(xí)。問題背后的根源1.目標(biāo)問題：教學(xué)目標(biāo)不清晰、不具體。憑著對教43.評價(jià)問題：

（1）評價(jià)缺少系統(tǒng)性

老師們在課堂上常用的評價(jià)方式：教師對學(xué)生的回答表揚(yáng)‘對’‘好’‘正確’；鼓掌“棒棒，你正棒，你是我的好榜樣”；或給孩子貼畫等獎(jiǎng)品。

有的老師對學(xué)生“坐得多直”“回答問題真響亮”等學(xué)習(xí)習(xí)慣層面上的評價(jià)。

缺少對學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)完整性地過程性評價(jià)。問題背后的根源3.評價(jià)問題：問題背后的根源5如三年級《黃山奇松》一課。導(dǎo)學(xué)提綱1.自由朗讀課文第二自然段，用“——”劃出具體描寫迎客松、陪客松、送客松的句子。2.哪些詞、句最能表現(xiàn)迎客松的“奇”？用“△”標(biāo)出來，在旁邊做批注。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能找到三句描寫形態(tài)的句子，找正確（優(yōu)秀+5分）

能找到4個(gè)詞語，全找正確，能在旁邊正確批注出表現(xiàn)了迎客松的“奇”在哪兒？（優(yōu)秀+5分）2.3.4.

有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng),更有利于學(xué)生深入全面的思考,目標(biāo)性更強(qiáng)?？梢蕴岣吣繕?biāo)的達(dá)成度,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率,另一方面也起到激勵(lì)作用。如三年級《黃山奇松》一課。6如,四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》

評價(jià)任務(wù)：打開課本第38頁做第1題

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：8道題全做對（優(yōu)秀+5分）（2）有些教師課堂上無評價(jià)

無肯定激勵(lì)學(xué)生的話語。（3）缺少對評價(jià)結(jié)果的記錄。

如果針對每個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都能得到最高分，記錄下來，一周累積一次，分?jǐn)?shù)越高，說明課堂學(xué)習(xí)效果好，既可以良性激勵(lì)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。問題背后的根源如,四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》問題背后的根源7備課現(xiàn)狀分析1,缺少對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等內(nèi)容不清楚。對最終目標(biāo)及路徑缺少定位。2.缺少對教材，特別對《教師用書》的細(xì)致研讀，對其內(nèi)涵理解不透徹，或直接看其他的備課資源。3.對電子備課中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”缺少深入思考研究修改、明確，對于目標(biāo)只是“大致清楚”，備課時(shí)重在研讀、修改教學(xué)活動(dòng)過程中教師如何教的內(nèi)容，缺少對學(xué)生如何學(xué)的研究、設(shè)計(jì)（學(xué)生需要怎么學(xué)？學(xué)生最好怎么學(xué)？）4.沒有對過程性評價(jià)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)。備課現(xiàn)狀分析1,缺少對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀2.缺少對教材，特8不利于目標(biāo)達(dá)成（甚至目標(biāo)不明確）不利于提高學(xué)業(yè)成績備課與上課兩張皮學(xué)生假學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)甚至無效學(xué)習(xí)。教學(xué)評不一致不利于目標(biāo)達(dá)成（甚至目標(biāo)不明確）教學(xué)評不一致9什么是“教學(xué)評一致性”，如何設(shè)計(jì)？什么是“教學(xué)評一致性”，如何設(shè)計(jì)？10教學(xué)評一致性的內(nèi)涵教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評。課堂評價(jià)教師的教學(xué)生的學(xué)目標(biāo)教學(xué)評一致性的內(nèi)涵教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的。這11如何設(shè)計(jì)“教學(xué)評一致性”的教案學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)“教學(xué)評一致性”的教案學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)評12

第一，清晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂。

教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)做的第一件事就是研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教學(xué)評”的前提，是課堂的核心。沒有清晰的目標(biāo)，那就無所謂教-學(xué)-評的活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，心中裝有課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要設(shè)計(jì)“該學(xué)、能學(xué)、可教、利評”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A該學(xué)：明白究竟什么是學(xué)生在本課中應(yīng)該學(xué)的，需要研究透教材、教師用書，根據(jù)課本的內(nèi)容到課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述中找到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)對教材、教師用書理解，對課標(biāo)中相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化。如何設(shè)計(jì)“教學(xué)評一致性”的教案第一，清晰的目標(biāo)是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂。如何13010302結(jié)合具體的問題情境，在分析兩組數(shù)據(jù)的過程中解釋“為什么比較每場的得分？”理由充分合理，同學(xué)們能聽明白。借助條形統(tǒng)計(jì)圖，通過涂一涂、移一移、觀察、分析、交流等活動(dòng)，講解“平均數(shù)的意義”，“計(jì)算平均數(shù)的方法”，思路正確，有根有據(jù)，條理清晰。運(yùn)用平均數(shù)的意義和特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，說出思考過程和結(jié)果。思路正確，表達(dá)有根有據(jù)，積累分析數(shù)據(jù)的方法。結(jié)合具體的問題情境，在分析兩組數(shù)據(jù)的過程中解釋“為什么比較每場的得分？”理由充分合理，同學(xué)們能聽明白。0103運(yùn)用平均數(shù)的意義和特點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，說出思考過程和結(jié)果。思路正確，表達(dá)有根有據(jù)，積累分析數(shù)據(jù)的方法。

B能學(xué),研究本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,研究他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里,哪些學(xué)生可能會(huì)在哪個(gè)目標(biāo)上有困難,是什么困難,他們的學(xué)習(xí)潛能在哪?學(xué)習(xí)目標(biāo)需要確定到怎樣的程度。

C可教。研究教學(xué)資源,研究教材中用以達(dá)成目標(biāo)的資源有哪些，如何合理開發(fā)多元資源。創(chuàng)造性使用教材。D利評。目標(biāo)的表述是可評價(jià)的。我們在敘寫目標(biāo)時(shí)，應(yīng)多使用能“說出來”“能寫出”“能歸納”“能總結(jié)出”“能畫出”等可評可測的行為動(dòng)詞。而不要使用“理解”“感悟”“體會(huì)”等難以評價(jià)的詞語。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能使教學(xué)評一致性成為可能。如何設(shè)計(jì)“教學(xué)評一致性”的教案010302結(jié)合具體的問題情境，在分析兩組數(shù)據(jù)的過程中解釋“141.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動(dòng)，闡釋豎式計(jì)算算理，正確合理，語言表達(dá)有根有據(jù)，清晰條理。2.通過觀察、分析、交流、推理等活動(dòng)，歸納算法。語言表達(dá)全面、準(zhǔn)確；熟練正確列豎式計(jì)算。3.通過聯(lián)想分析、對比等活動(dòng)解決實(shí)際問題，具體問題具體分析，正確列式計(jì)算，全面、清晰表達(dá)想法。如何敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)例：三年級上冊《一位數(shù)乘兩位數(shù)（一次性進(jìn)位）》1.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動(dòng)，闡15

第二、課堂評價(jià)是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，它不斷檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，以決定、調(diào)整教學(xué)過程。

評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

A是依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)“評價(jià)任務(wù)”和“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。例如：如何設(shè)計(jì)“教學(xué)評一致性”的教案第二、課堂評價(jià)是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，它不斷檢測學(xué)生161.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動(dòng)，闡釋豎式計(jì)算算理，正確合理，語言表達(dá)有根有據(jù)，清晰條理。評價(jià)任務(wù)評價(jià)細(xì)則擺小棒表示“29×2”，根據(jù)擺的小棒，邊動(dòng)手操作邊說一說先算什么，再算什么；結(jié)合擺小棒的過程，用豎式表示出計(jì)算過程，在小組內(nèi)講一講這樣列豎式的理由是什么？1.擺小棒的過程正確，清晰地說出先算什么，再算什么；豎式的計(jì)算過程合理，能有根有據(jù)地解釋出自己的想法。2.擺小棒的過程正確，較清晰地說出先算什么，再算什么；豎式的計(jì)算過程合理，基本能解釋出自己的想法。3.擺小棒的過程正確，基本上說出先算什么，再算什么；豎式的計(jì)算過程欠合理，自己的想法表達(dá)的不清晰。4.擺小棒的過程正確，不能說出先算什么，再算什么；不能列豎式表示計(jì)算過程。優(yōu)秀（5分）良好（4分）合格（3分）不合格（1分）如何設(shè)計(jì)“教學(xué)評一致性”的教案例：三年級上冊《一位數(shù)乘兩位數(shù)（一次性進(jìn)位）》1.通過擺小棒，結(jié)合擺小棒的過程列豎式，分析、交流等活動(dòng)，闡17

B“為學(xué)習(xí)”的評價(jià)。在課堂中，用評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，以了解學(xué)生是懂了還是沒有懂，是會(huì)了還是沒會(huì)，然后進(jìn)行教學(xué)決策。因此，評價(jià)的目的不只是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)終結(jié)性的評分，而是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

C“在學(xué)習(xí)中”的評價(jià)?！敖獭獙W(xué)—評一致性”的評價(jià)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里，評到哪里，教到哪里，學(xué)什么，評什么，教什么，“教—學(xué)—評一致性”讓我們的課堂評價(jià)不再隨心所欲，不再連自己也不知道自己究竟緣何而評，而是用評價(jià)為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。如何設(shè)計(jì)“教學(xué)評一致性”的教案學(xué)習(xí)活動(dòng)B“為學(xué)習(xí)”的評價(jià)。在課堂中，用評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引18“教學(xué)評一致性“的課如何上？“教學(xué)評一致性“的課如何上？19課堂上的教學(xué)活動(dòng)就是安排與組織評價(jià)任務(wù)，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生生互評，師評，在評價(jià)的過程中，教師收集學(xué)生“學(xué)到什么程度”的信息，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)或語言表達(dá)，分析學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)，如果達(dá)成進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，若沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)教的措施改變學(xué)生學(xué)的方式，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。課堂上的教學(xué)活動(dòng)就是安排與組織評價(jià)任務(wù)，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)20激趣導(dǎo)入新課教：出示評價(jià)任務(wù)（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可一起出，也可不出）交流提示、導(dǎo)學(xué)提綱等口頭表述、課件出示等。學(xué)：執(zhí)行任務(wù)獨(dú)立思考、小組交流討論、動(dòng)手操作。（交流時(shí)可組內(nèi)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)初評，根據(jù)初評，在小組內(nèi)整理出最佳答案，小組長安排好匯報(bào)的分工）評：交流學(xué)習(xí)成果（根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，即給學(xué)生提出聽的要求）學(xué)生個(gè)體、小組展示，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真傾聽，傾聽后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，生在評價(jià)時(shí)，教師也在根據(jù)最高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行心中評價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)生生之間評價(jià)（質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）達(dá)不到最高標(biāo)準(zhǔn)，教師就需要調(diào)整教學(xué)策略，追問、講解提升、演示、示范等，再設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)生完成，師再根據(jù)生的行為表現(xiàn)或表達(dá)，評價(jià)是否達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)評一致性的教學(xué)環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入新課教：出示評價(jià)任務(wù)交流提示、導(dǎo)學(xué)提綱等口頭表述、課21教學(xué)過程中優(yōu)化評價(jià)信息評：交流學(xué)習(xí)成果（根據(jù)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)，即給學(xué)生提出聽的要求）獲?。ㄊ占┰u價(jià)信息從哪里收集學(xué)生的表達(dá)學(xué)生作