基于“兒童本位”的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究

1、基于“兒童本位”的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究摘要】通過“兒童本位”的主題環(huán)境創(chuàng)設，第一，構建了“兒童為本”的主題環(huán)境創(chuàng)設模式，主要表現(xiàn)在激活了兒童參與主體環(huán)境創(chuàng)設的興趣，豐厚了兒童參與環(huán)境創(chuàng)設的過程，拓展了兒童環(huán)境創(chuàng)設的品質。第二，形成了“兒童發(fā)展”的主題環(huán)境局面。第三，提升了“兒童文化”的主題環(huán)境創(chuàng)設能力，主要表現(xiàn)在教師教研能力有了很大的提高，環(huán)境創(chuàng)設視野有了明顯的改觀。【關鍵詞】兒童本位主題環(huán)境創(chuàng)設研究一、研究緣起（一）研究的背景與意義1. “兒童觀”重塑的思想筆者認為，我們應該樹立起這樣的觀點：兒童是一個發(fā)展的、完整的、獨特的、多元的生命個體，是自己成長的主人。2. 綱要、指南以及幼兒

2、園教師專業(yè)標準（試行）為依據(jù)幼兒園教育指導綱要（實行）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中也提出：“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！蓖瑫r，幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中也指出教師應：“重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍?！蓖瑫r還將“環(huán)境的創(chuàng)設和利用”作為教師必備的專業(yè)能力之一。這些都凸顯了環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用。（二）幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)存的問題分析我園的主題活動正在如火如荼地進行著，但是與其相呼應的主題環(huán)境卻沒有發(fā)揮出其應有的價值

3、和功能。針對現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，我們對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)存的問題及原因進行了分析：主題環(huán)境的現(xiàn)狀分析：純展示的主題墻飾，沒有幼兒學習痕跡體現(xiàn)；純墻飾的主題環(huán)境，沒有與區(qū)域、材料融合；純教師主導的環(huán)境，沒有幼兒參與。主題環(huán)境原因分析：教師正確的兒童觀還沒有完全形成；教師對主題環(huán)境的特點、價值認識不到位；教師主題環(huán)境創(chuàng)設的能力還有所欠缺（三）基于“兒童本位”的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的研究意義基于對我園主題環(huán)境現(xiàn)狀的思考，以及對“兒童觀”重塑的理解，筆者確定了“基于兒童本位'的幼兒園主題環(huán)境實踐研究”。與傳統(tǒng)的環(huán)境相比，“兒童本位”的幼兒園主題環(huán)境具有以下優(yōu)勢：環(huán)境創(chuàng)設以幼兒的原有經驗、興趣和發(fā)

4、展需要為出發(fā)點：基于“兒童本位”的環(huán)境要充分考慮幼兒的原有經驗、興趣愛好和“最近發(fā)展區(qū)”等，以此為出發(fā)點的環(huán)境才能符合幼兒學習和發(fā)展的需要。環(huán)境創(chuàng)設的過程能體現(xiàn)幼兒主動參與的過程：基于“兒童本位”的環(huán)境，應該以幼兒為主體，環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒主動學習、主動參與、主動思考和經驗主動構建的過程。環(huán)境呈現(xiàn)的方式能滿足幼兒互動、學習、操作的需要：基于“兒童本位”的環(huán)境，應該符合幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習方式和特點，讓幼兒有充分互動、操作的空間。環(huán)境創(chuàng)設的作用能體現(xiàn)出對幼兒的支持作用：基于“兒童本位”的環(huán)境，應該互動性強、隨著主題活動的開展而變化，這樣才能對幼兒的學習以及經驗的獲得有支持

5、性的作用。二、課題的研究設計（一）核心概念界定1. 兒童本位：簡而言之，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于其兒童利益的理念和觀點。教育學領域的兒童本位觀則是兒童中心論，是指課程教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。2. 主題環(huán)境：圍繞本班開展的主題活動內容，教師和幼兒共同參與創(chuàng)設的適宜于幼兒發(fā)展的互動環(huán)境。（二）課題研究目標1. 發(fā)展幼兒能力。通過為幼兒創(chuàng)設多元化、互動性、富有教育意義的主題互動環(huán)境，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有效互動，從而發(fā)展幼兒的視、聽、語言、觀察、思維、審美能力。2. 提升教師水平。通過對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的研究，更新教師的兒童觀，創(chuàng)新教師對

6、主題環(huán)境的認識，提高教師主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐能力，提升教師專業(yè)研究水平。3. 構建新策略。在實踐研究中，改革固有的環(huán)境創(chuàng)設模式，總結出有效的幼兒園主題環(huán)境特點、功能及實施策略，并拓展到園所其它環(huán)境創(chuàng)設中，體現(xiàn)園本化特點。三、課題的研究實施（一）基于“兒童本位”的幼兒園主題環(huán)境的特點研究1. 具有激趣性基于“兒童本位”的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設，以幼兒的原有經驗、興趣愛好以及發(fā)展需要為出發(fā)點，激發(fā)幼兒參與興趣，同時還會提出具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵幼兒嘗試和參與。2. 體現(xiàn)互動性在主題活動中，幼兒的學習是合作的、互動的，他們是在與周圍環(huán)境的交互作用中獲得信息，交流情感，建構自身的心智。3. 呈現(xiàn)動態(tài)性主題活

7、動的開展是一個持續(xù)性、漸進性的過程，那么主題環(huán)境也要隨著活動主題的不斷展開而深化、豐富和調整，呈現(xiàn)出動態(tài)過程。4. 與主題連接緊密性主題環(huán)境的創(chuàng)設是以主題活動為核心和出發(fā)點的，所以應該對主題活動的目標、內容等要有一個總體把握，并將環(huán)境創(chuàng)設與主題活動的開展緊密結合起來。5. 資源整合性主題活動展現(xiàn)的是立足于“兒童本位”的教育觀。而大教育觀則強調了資源的整合所有主題環(huán)境應體現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)等資源，以及學科領域的整合。（二）基于“兒童本位”的幼兒主題環(huán)境評價方式研究1.以幼兒為主體的評價：區(qū)域活動記錄表通過觀評幼兒在區(qū)域活動中的主題學習情況，了解幼兒與環(huán)境的互動情況，分析環(huán)境對幼兒主題學習的助推

8、作用。2.以教師為主體的評價：主題環(huán)境創(chuàng)設評價表定期通過主題環(huán)境交流自評表，引導教師在相互學習中提升自我環(huán)境創(chuàng)設能力。主題環(huán)境自評指標包括：主題環(huán)境能否反映幼兒主題學習過程，主題環(huán)境創(chuàng)設過程能否體現(xiàn)啟發(fā)性、互動性、融合性等。四、研究成效（一）構建了“兒童為本”的主題環(huán)境課程1.激活了幼兒主題活動的興趣在以往的主題環(huán)境創(chuàng)設中，教師對于環(huán)境的布置以背景墻為主，并且沒有幼兒的參與。而在“兒童本位”的環(huán)境創(chuàng)設中，教師不僅要充分考慮到幼兒的興趣和需要，還要讓幼兒真正參與到環(huán)境的創(chuàng)設中來，真正發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位，因此也激發(fā)了幼兒對主題活動的參與興趣。2.豐厚了幼兒主題活動的過程在創(chuàng)設環(huán)境的過程

9、中，教師要把主題活動有效地在區(qū)域里進行延伸和拓展，因此也在一定程度上豐厚了幼兒的主題活動過程。有些幼兒可以在區(qū)域中再次操作集體教學活動中的主題學習內容，有些幼兒可以在區(qū)域中對主題學習活動做進一步的提升操作，還有的幼兒通過區(qū)域中的反復游戲，讓主題經驗得到有效鞏固。3. 拓展了幼兒主題活動的效率在圍繞兒童本位創(chuàng)設主題環(huán)境的時候，教師要把環(huán)境與主題進行有機的結合，充分利用現(xiàn)有的主題材料，緊緊圍繞課程設置，有的放矢地投放材料，這樣不僅能完成既定的教育目標，還能提高幼兒的各方面的能力，有針對性的進行教育，目的明確，步驟清晰，結構完整，一定程度上增強了兒童活動的效率。（二）形成了“兒童發(fā)展”的主題環(huán)境模式

10、1.環(huán)境創(chuàng)設中的兒童主體凸顯?；凇皟和疚弧钡沫h(huán)境創(chuàng)設，從環(huán)境的構思到過程的創(chuàng)設、環(huán)境的調整等都遵循了孩子的“意見”。教師通過談話，了解孩子們關于環(huán)境的需要，通過觀察孩子在環(huán)境中的主題學習情況，了解孩子們的進一步材料需求，再通過將孩子們的主題學習中的關鍵經驗呈現(xiàn)，共享并提升孩子們的主題學習經驗。2.環(huán)境創(chuàng)設中的兒童痕跡明顯。相比以往的環(huán)境創(chuàng)設，基于“兒童本位”的主題環(huán)境創(chuàng)設不再僅僅只是孩子的作品而更多的是孩子們主題學習過程中的痕跡呈現(xiàn)，可以是立體的作品，可以是孩子的三言兩語，也可以是孩子活動過程中的照片。3. 環(huán)境創(chuàng)設中的兒童品質彰顯。在研究過程之中，我們始終明確指出，幼兒是環(huán)境創(chuàng)造的主體，

11、環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點和歸宿應指向兒童的發(fā)展，兒童與環(huán)境的互動是兒童發(fā)展的關鍵。即環(huán)境必須“以幼兒為主體”，必須符合兒童的心理和生理準備，以自己的個性（興趣、偏好、認知方式等）對環(huán)境產生影響。通過自主探索發(fā)現(xiàn)和體驗建構的行為，選擇和影響環(huán)境的創(chuàng)造。在這個過程之中，孩子們關于主題學習的良好品質也得以彰顯。（三）提升了“兒童為本”的主題環(huán)境創(chuàng)設能力1.教研能力有了很大的提高在以往的環(huán)境創(chuàng)設中，教師進行主題環(huán)境創(chuàng)設的內容較為單一。經過了課題的實施與研究，教師進行主題活動環(huán)境創(chuàng)設時會注意主題內容應該不斷變化發(fā)展，除了前面提到的要根據(jù)主題目標、幼兒的興趣和需要進行創(chuàng)設以外，還應根據(jù)季節(jié)、教學內容、節(jié)日、社會熱

12、點等情況對主題活動進行重新制定與變化，增加主題活動環(huán)境的教育性。教師在把靜態(tài)的環(huán)境變?yōu)閯討B(tài)的同時，更會注意幼兒的適應程度，會不斷提供適合的材料，保持對幼兒的持續(xù)吸引力和關注力，讓幼兒對新的主題活動產生興趣，并積極互動，從新的環(huán)境中吸收新的知識和經驗，促進幼兒的身心發(fā)展。2.環(huán)境創(chuàng)設視野有了明顯的改觀將環(huán)境創(chuàng)設從背景墻面設計的單一化，到對于班級分區(qū)分角落的設計。教師根據(jù)幼兒的需要及興趣，不斷地調整環(huán)境創(chuàng)設的思路，加強師幼的互動，動態(tài)、全方位的構建幼兒與環(huán)境的互動，在不斷實踐的過程中，教師關于環(huán)境的創(chuàng)設也有了新的認識。五、反思與總結美國著名教育家杜威說：“兒童是起點，是中心，而且是目的?！币簿褪钦f，在現(xiàn)階段，我們必須充分認識到，我們的教育必須來自、服務于幼兒，并最終回饋給他們。只有當我們作為教師，真正理解、理解和尊重幼兒，以幼兒的年齡特征、興趣點和發(fā)展需要為實施教育的基本出發(fā)點，充分注意兒童的主體性，我們實施的教育才是促進幼兒發(fā)展的教育。而這種情況下我們創(chuàng)造的區(qū)域才能使兒童快樂成長，并且滿足了兒童許多方面的發(fā)展需要的環(huán)境?！敖虩o定法，貴在思法?！痹谶M行創(chuàng)設環(huán)境的過程之中，我們不僅僅要聚焦主題目標，在創(chuàng)設的過程之中，還要不斷地根據(jù)實際情況進行調整。在這個過程中才能做到老師和兒童的共同成長，才能使得基于“兒童本位”的幼兒園