雙減課題初中語文個性化作業(yè)的實踐研究結題報告

1、雙減課題初中語文個性化作業(yè)的實踐研究結題報告一、課題研究的背景及價值（一）課題研究的背景落實“雙減”政策，提高教學質量，減輕義務教育階段 學生作業(yè)負擔,“雙減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質”？如何從“固化的重復性作業(yè)”邁向“個性化作業(yè)”呢？作業(yè)既要讓學生感興趣，還能起到作業(yè)應有的作用。作業(yè)除了是檢驗學和教的重要手段以外，還應起到指導學生學習的作用。所以，老師們在設計作業(yè)時，要從本校的學情和教情出發(fā)，因地制宜地設計作業(yè)?？刂谱鳂I(yè)數量，注重思維質量，在減負的前提下力爭實現增效。“個性化作業(yè)設計”，是一種結合學生個人特色以及多種新型教學方法的新興作業(yè)設計方法，教師利用這樣的教學方法來來為

2、學生布置作業(yè)，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生是特點，讓學生做自己喜歡的事，因為教師為學生布置的作業(yè)是根據不同學生的特點來布置，完成滿足學生的需求，以這樣的教學方法為學生教學，可以引導學生是個性化發(fā)展，讓學生在學習過程中提高自己的特點，同時提高學習效率。在注重知識訓練的同時，還要全面培養(yǎng)學生的能力，采用多樣化的作業(yè)形式，吸引學生的學習興趣，及時反饋學生的作業(yè)情況。因此，語文教師可以根據不同的學生設計相應的作業(yè)。更有利于在短時間內鞏固知識，激發(fā)創(chuàng)新意識。因此，我們的老師應該合理利用中學生愿意嘗試新事物的特點，設計和實施個性化的語文作業(yè)，讓個性化教育能夠從頭到尾地進行下去。作業(yè)設計要針對不同學

3、生的特點，體現作業(yè)設計的層次性、邏輯性，落實語文的學科核心能力。（2） 課題研究的價值本課題研究的重要意義在于:在“雙減”政策背景下，特色個性化作業(yè)給學生們的學習增添興趣，提供展示的舞臺，鍛煉學生的總結能力、實踐能力、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提升學生的綜合學科素養(yǎng)，也吸引更多的孩子投入到想學、會學、愛學、樂學的行動中來。二、課題研究的構想個性化作業(yè)是根據學生的知識、學習能力、興趣愛好而設計的。也就是說，不同情境下的學生做不同的作業(yè)，每個學生都有自己的作業(yè)，這樣才能根據自己的個性得到最大的發(fā)展。初中階段，學生的課業(yè)負擔明顯加重。此時，個性化的語文作業(yè)將凸顯其作用，幫助學生鞏固基礎知識的同時愛上語文

4、。中學語文個性化作業(yè)的有效實施是以個性化課堂為基礎的。它要求教師充分了解每個學生的個性，設計有特色的作業(yè)，促進學生的發(fā)展。三、課題研究的目的通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；個性化作業(yè)設計區(qū)別于傳統作業(yè)設計主要一點就是融合學生具體特點，因此，教師在進行個性化作業(yè)設計時，必須緊緊圍繞這一原則，讓作業(yè)設計實現真正的個性化，讓學生在學習過程中個性化發(fā)展，教師這樣的教學方法也能培養(yǎng)學生綜合素質，引導學生全面發(fā)展，同時提高學生的學習效率及學習興趣。總而言之，個性化作業(yè)設計在具體教學過程中的有效實施，需要教師不斷努力和調整的實

5、現。四、課題研究的主要內容1、初中語文作業(yè)現狀調查研究本課趣的研究國繞初中生活文作業(yè)的個性化設計，通過對學生作業(yè)的分年段調查。了解目前我校語文作業(yè)的現狀，同一目標下的作業(yè)設計要盡量有可選擇性，兼顧不同學業(yè)水平、不同學習興趣、不同學習方式的學生。這樣的作業(yè)既能提高學習興趣，又體現了因材施教。教師方面:了解教師對學生的了解以及作業(yè)設計的水平與技能等。學生方面:了解學生對待作業(yè)的態(tài)度、多長時間完成作業(yè)及完成的質量，是否有負擔等。2、初中語文作業(yè)形式和內容設計的個性研究語文作業(yè)設計“一要突出基礎性，確保學生語文基礎知識的掌握和基本技能的形成。二要強化典型性，設計能夠以點帶面以題帶類的典型作業(yè)，有效促進

6、知識遷移。三要增強探究性，讓學生通過對語言材料的比較整合、發(fā)現探究，自主建構語文知識，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，深化文本認知。四要倡導整體性，從單元整體來系統思考作業(yè)安排，使作業(yè)結構化，避免碎片化”。3、初中語文作業(yè)多元化評價的研究。對評價標準及方式方法、開放與鮮活性的進行探索研究，促進學生揚長避短。五、課題研究的過程(一)準備階段:(2022年2月2022年3月)1、根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。搜集資料，制定具體的課題研究方案。2、設計編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生調查問卷。3、回收調查問卷，進行科學統計分析，研究當

7、前語文作業(yè)設計中存在的問題。并提出個性化化作業(yè)設計的原則、探討出個性化作業(yè)設計的策略。(二)實施階段:(2022年4月2023年1月)1、課題組的成員經過討論，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。2、每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業(yè)設計方案。3、進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。4、每學期進行一次優(yōu)秀評比、進行一次優(yōu)秀個性化作業(yè)展。(三)總結階段:(2023年2月2023年3月)1、全面收集、整理與課題有關的材料。2、撰寫課題結題報告。六、課題研究的方法1、行動研究法：從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。2、綜合

8、調查法：深入實際，調查了解初中語文作業(yè)設計的現狀。3、個案研究法：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。4、比較法和觀察法：通過對傳統作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現給學生。七、課題研究的成果(一)教師方面:1、提高了課題組成員教師的教育理論水平及實際操作能力。在此次實驗研究過程中，課題組負責人組織全體課題組教師認真學習了(基礎教育課程改革綱要(試行)、語文學科課程標準、課程標準導讀與教學實施等重要課改文獻和現代教育教學理論，教師的教育理論水平及實際操作能力有了明顯的提高，逐漸由原

9、來的經驗型教師向學者型教師轉化。2、提高了課題組成員教師的教學能力及科研能力。3、課題組成員已經基本形成一定的作業(yè)設計策略和經驗，作業(yè)是課堂教學的重要延伸，是學情診斷的重要手段，是因材施教的重要基礎。老師們要“把握作業(yè)的質和量”，精心設計假期作業(yè)，控制總量提升效率，強調趣味性激發(fā)學生興趣，提供可選擇的作業(yè)滿足不同學習類型和學習需求的學生。(二)學生方面:此次課題研究與實施雖然只有短短的一年時間，但是我們所有的課題組成員都深切感受到學生對語文作業(yè)的態(tài)度發(fā)生很大的變化，語文綜合素質也有了明顯的提高。主要表現為以下幾個方面:1、學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。通過一年的課題研究，學生不僅對所

10、學知識更為牢固的掌握，而且在學習的積極性上也得到了極大地調動。在充分尊重學生個體差異、語文學習程度不同的前提下，老師們可以給學生設計一個閱讀任務分層的模板，共分七大板塊，分別是閱讀時間、閱讀篇目、文章作者、妙詞集錦、佳句薈萃、內容概要和心有漣漪。前三個板塊屬于常規(guī)內容，超級簡單；四、五板塊是從文中摘抄好詞好句，瀏覽一下文章就能完成；六、七兩個板塊才是讀書筆記的精華之所在，需要學生精讀細思，用心感悟，歸納總結，斟詞酌句，才能形成流暢優(yōu)美的文字躍于紙上。2、創(chuàng)新的作業(yè)花樣層出不窮。積極響應“雙減”要求，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提升語言素養(yǎng)，為學生提供一個鍛煉自我、展示自我的機會。語文老師本著

11、趣味性、開放性、實踐性的原則，精心設計了個性化的作業(yè)，讓學生從特色作業(yè)中增長知識、激發(fā)興趣、提升素質。3、 增強了學生的預習能力。預習作業(yè)的梯度化以學生的預習活動啟動教師的教學活動，變學生被動學習為主動學習。利用早讀時間在黑板上給學生標注清預習的任務、預習的步驟及方法，且有順序、有梯度。4、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。通過“分級作業(yè)設計”的方式，以及讓學生制作手抄報、改編歌詞、小組匯報、舞臺劇編排等方式，將作業(yè)變得有趣又有效，不但降低“反感值”、提升“友好度”，還讓學生“愛上作業(yè)”變成可能。5、 對作業(yè)展開多元化的評價。隨著新課改的不斷改革，老師在對學生展開作業(yè)評價時，不可以完全從學生的最終成績

12、出發(fā)，要結合學生的寫作過程，最大化激發(fā)出學生的潛能。對學生的作業(yè)進行評價的內容可以是演講的形式以及作文的形式等，這樣的評價模式會大大激發(fā)學生的信心和勇氣，學生也會在這樣的背景下，最大化發(fā)揮出自己的潛能，提升自身的核心素養(yǎng)。八、結論與反思（一）此課題的研究表明，初中語文作業(yè)設計中實行“個性化的作業(yè)設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：1、老師在為學生布置作業(yè)時，首先要處理好普遍與特殊的關系，充分估計和重視學生之間存在著的差異，仔細了解本班學生的實際情況，為每一個學生量體裁衣或至少應該按學生學習情況的類型分層布置作業(yè)。如可以分成必做題(基礎題)和選做題(提高題)。要處理好理論與實踐的關系

13、，布置的作業(yè)要盡可能來自并應用于學生的生活實際，為學有余力的同學設計實踐性和探索性的作業(yè)，還可以讓這部分同學去做適合他們的研究性課題，逐步培養(yǎng)他們的探索精神與科研能力。2、設計開放性的作業(yè)。初中語文課堂教學必須是開放同時富有活力的，因此，課后作業(yè)設計一定要遵循開放性這一原則，使學生在做作業(yè)的時候體會到語文這門課程的特點。使用本地資源，靈活地設計作業(yè)。不一樣的地區(qū)其特點和資源也存在差異，教師應該充分利用地方資源優(yōu)勢，把其融入到作業(yè)設計當中，這樣既能夠提升作業(yè)設計的靈活性，集中學生的注意力，并且還可以使學生對于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛。通過學習濟南的冬天，讓學生留意本地的冬天和地域特點，進而在提升

14、學生觀察能力的同時，還能夠幫助學生對于課文有一個更深層次的理解和掌握。3、分層設計作業(yè)。每個學生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學習成績也存在一定的差別，所以，要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異，將全部學生分成成績優(yōu)秀的學生和成績中等的學生以及成績較差的學生這三個層次。在設計作業(yè)的過程中，根據每個層次學生情況分別進行設計，教師在設計分層作業(yè)的過程中，值得注意的是，一個班級當中成績優(yōu)秀和較差的學生所占比重較小，成績中等的學生占有較大比重。因此，教師應該盡可能地設計能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠將作業(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來。讓所有學生均能夠體會到成功解決問題的快樂。除此之外，針對

15、那些掌握知識速度較快的學生，可以適當減少作業(yè)量，針對那些成績不好同時不愿主動完成作業(yè)的學生，適當增加作業(yè)量，進而使其在做作業(yè)的過程中不斷獲得提升。4、設計自我型作業(yè)，激發(fā)自主學習興趣。自我型作業(yè)指的是學生獨立自主生發(fā)、完成、評價作業(yè)的一種形式。建構主義認為，知識的建構和能力的形成是學習者個體自主構建的過程。因此，來自學習者個人的主動行為比外在任務行為要有效得多。在平時的教學中，筆者特別注重讓學生養(yǎng)成及時復習、自主檢測、自主評價的習慣。比如，完成一個單元的學習，讓學生以思維導圖的形式組織復習，以復習筆記的形式提交作業(yè)，以自已命題交換測試的形式自主評價。自我型作業(yè)極大的發(fā)揮了學生的學習主體地位，提高學生自我學習能力，為終生學習夯實基礎。（二）我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有很多問題需要我們進一步研究、探討：1、從課標與中考的鏈接，到備課中單元乃至全冊書的整合教學；從學科教研的系統化，到作業(yè)研制的高效性；從師生良好關系的建立，到對學生激勵手段的重視等等。每一個環(huán)節(jié)的設置，都透露著雙減之下，我們不得不重新審視的新問題。2、落實立德樹人的根本任務，堅持以學生為本，切實做到促進學生全面發(fā)展、健康成長。讓學生在輕松愉悅的氛圍中感悟語文的魅力，從特色的活動和多元的作業(yè)中提升語文素養(yǎng)，力爭實現減負不減質量，減壓不減動力。3、布置作業(yè)，要