雙減課題小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略研究課題開題與結題報告

1、雙減課題小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略研究課題開題與結題報告一、課題研究的背景作業(yè)的功能與價值是發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)；夯實基礎、培養(yǎng)技能；激發(fā)興趣、獲得成就；診斷問題、促進成長。作業(yè)要有助于學生提高對學習的興趣，拓展學習的外延，養(yǎng)成在生活中學習、用知識的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”的理想境界。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，比較突出的一個問題就是作業(yè)的形式比較單一，也就是書面作業(yè)為主，讓學生做與教學內(nèi)容相關的練習題，而且數(shù)量一般都比較大，也就是我們常說的題海戰(zhàn)術，希望學生能夠通過大量的習題來達到鞏固知識的目的。但是實際上并沒有取得很好的效果，這樣不僅給學生帶來了極大的學習壓力，同時，也并

2、沒有取得應有的效果，并且還磨滅了學生的學習興趣，使得學生對于作業(yè)存在畏懼和排斥心理。作業(yè)內(nèi)容的設計，雖然是教師日常教學中最為常規(guī)的工作之一，但其實具有很強的專業(yè)性。要切實有效的落實“雙減”的要求，要充分認識到高質(zhì)量的作業(yè)對學生學習與發(fā)展的重要作用。在“雙減”背景下，我們深入研究教材，認真分析學情，精心設計作業(yè)，努力在“量”上做“減法”，在“質(zhì)”上做“加法”?！半p減”政策的提出要求我們不能以做大量作業(yè)來提高教學效果。這就要求學校和教師針對學生的實際情況對作業(yè)進行優(yōu)化設計，減掉不必要的作業(yè)負擔，讓學生能夠在輕松的狀態(tài)得到全面發(fā)展，這對老師們卻是提出了更高的要求。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀

3、與趨勢分析（一）國內(nèi)研究有關數(shù)學作業(yè)分層設計的研究常見諸網(wǎng)絡、報刊，相關研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)?？傮w為教師在教學過程中有關作業(yè)分層設計的經(jīng)驗總結。（二）國外研究原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。三、課題研究的意義1、教師能夠積極學習，借鑒好的經(jīng)驗做法，在作業(yè)設計和分層方面能夠下功夫，勇于創(chuàng)新作業(yè)形式，努力提高作業(yè)設計能力，確保作業(yè)“量”少“質(zhì)”高，使得作業(yè)設計更科學、更規(guī)范、符合學科特點，切合“雙減”要求。作業(yè)布置要分層。先根據(jù)學生的學習水平分成不同的學習小組，然后設計三個不同層

4、次的作業(yè)，每個學生可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)，讓每個學生都能實現(xiàn)良好地發(fā)展。2、重視分層作業(yè)設計，針對不同程度的學生設計了基本作業(yè)、鞏固作業(yè)、拓展作業(yè)和實踐作業(yè)，為讓每一位學生都能夠在課堂上學到知識，有所發(fā)展，真正做到了減量不減質(zhì)。開展“分層作業(yè)設計”中的實踐作業(yè)展示系列活動，現(xiàn)在學生學習有了很大的興趣，自信心也增強了不少。3、從分層作業(yè)、實踐探究活動兩個方面來進行設計，并將教研組的特色融入作業(yè)設計中。其中，書面作業(yè)分為基礎性作業(yè)（三個板塊：口算練習、精心設計1-2道數(shù)學題、畫數(shù)學）和拓展性作業(yè)。實踐探究活動利用學生好勝、好奇、好玩、好動等特點，開展以“玩”、“用”、“讀”為主，內(nèi)容豐富多彩的

5、探究活動。四、課題研究的理論依據(jù)數(shù)學新課程標準中指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！弊鹬貙W生學習的差異性、階梯性，科學合理地設計不同層次的作業(yè)，引導學生自覺預習，及時整理和鞏固所學知識，反思階段學習的收獲和問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。倡導“基礎作業(yè)+拓展作業(yè)”模式，適應學生的能力水平和個性化發(fā)展，分層布置作業(yè)。倡導教師自主編制作業(yè)，杜絕不加選擇地以翻印配套練習或以套題、成章、成冊、成本布置作業(yè)的現(xiàn)象。分層作業(yè)應側(cè)重于學生的個性差異，遵循學生自主選擇的原則，杜絕等級在無形中越拉越大，造成群體歧視和學生自尊心傷害的現(xiàn)象發(fā)生?！半p減”背景下，“分層”作

6、業(yè)設計，使孩子們“動”起來，在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中，實現(xiàn)真正意義的成長。5、 課題研究的概念界定1、分層：就是為了打破作業(yè)“大鍋飯”，避免“一刀切”。這么做是“尊重學生個體差異”“關注學生發(fā)展差異”，讓作業(yè)和練習有“針對性、層次性、梯度性和可選擇性”，具體的做法，廣州給出了明確的操作公式：基礎題、提升題、拓展題。2、分層作業(yè)：作業(yè)層級主要分基礎層和拓展層兩類，供學生自主選擇，一年級作業(yè)原則上以基礎性面向全體性為主，杜絕給學生布置機械型、重復型、難度過大的作業(yè)，嚴禁布置懲罰性作業(yè)和異類作業(yè)，杜絕向家長

7、變相布置作業(yè)。3、數(shù)學作業(yè)分層：在“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)分層設計符合素質(zhì)教育的要求，也與課改的要求相適應，對于促進學生的思維成長和自主發(fā)展意義重大。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師要具備分層的理念，從學生的角度出發(fā)，結合學生的實際情況進行分層，并且落實因材施教的原則，讓學生感受到數(shù)學作業(yè)本身的樂趣，鍛煉學生的思維能力和綜合能力，進而在整體上提升學生的數(shù)學水平，促進每一個學生的全面發(fā)展。六、課題研究的目標1、不同層次的學生能夠達到的目標也是不一樣的。就像不同長度的樹木，經(jīng)過澆水、施肥后在同樣的時間內(nèi)達到的高度也是不一樣的。因此，在作業(yè)設計上，教師要進行分層處理。在課后作業(yè)的設計上，教師需要進行分

8、層處理：從難度上分層，就是依據(jù)作業(yè)的難度系數(shù)分層，給C組學生設計難度系數(shù)較低的基礎性作業(yè)，而給B組、A組學生分別布置難度系數(shù)中等的鞏固類作業(yè)和難度系數(shù)較大的提高型作業(yè)。2、在實際教學中，教師應針對教學對象和目標、課堂教學過程、課后作業(yè)以及評價進行分層，讓每個學生獲得最好的教育，得到最大限度地提高與成長，推動數(shù)學教育事業(yè)的持久與穩(wěn)定發(fā)展。通過分層作業(yè)給學生提供了多樣的選擇，精準對標的習題、自主選擇的空間、趣味多變的形式、晉級評價的方式，關注到學生積極的作業(yè)情感體驗，切實做到減負提質(zhì)增效。3、作業(yè)是一種有目的的學習活動，已與教學成為不可分割的整體，“雙減”背景下的作業(yè)改革更是焦點與難點。本次教研活

9、動，切實幫助教師掌握作業(yè)設計及作業(yè)布置的技巧，將教與研相結合，不斷提升教師的教學能力、教學經(jīng)驗及教學效果。4、“雙減”背景下，向作業(yè)設計管理發(fā)力，讓教學更加高效，讓提質(zhì)減負落到實處。在有效作業(yè)設計上做加法、尊重學生個體差異，分層進行有效教學，促進教學質(zhì)量全面提升。5、“雙減”后，落實分層、彈性作業(yè)，為學生提供必做和選做作業(yè)，必做作業(yè)注重鞏固課內(nèi)所學知識，選做作業(yè)則注重拓展課外；同時，積極研發(fā)特色作業(yè)，激發(fā)學生興趣。七、課題研究的內(nèi)容1、減少機械、無效作業(yè)的關鍵，是每個孩子都有適合自己的作業(yè)，而不再是一個班幾十號孩子做同樣的作業(yè)。分層、彈性和個性化成為必然。2、要求老師布置不超綱、有梯度、有選擇

10、性地擇性地作業(yè)。3、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。減作業(yè)，不能減質(zhì)量，老師們的動腦筋研究形式多樣、內(nèi)容有趣的作業(yè)，同時融入研究性和思維品質(zhì)，讓孩子好奇、探究、掌握知識。4、每一個孩子都希望從學習上收獲信心，得到表揚和認可。老師要鼓勵并幫助孩子自主完成作業(yè)，評價標準也應分層，不能打擊挫傷學生學習的積極性，應多給予學生激勵性評價。對于實踐性作業(yè)和個性化作業(yè)也可以采取個性化的方式進行檢查，對優(yōu)秀作業(yè)可以進行點贊、展評、獎勵，讓孩子們在快樂中學習、成長。因此，針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。老師們基于學科的特點，跨界實踐，融合創(chuàng)新，提升了作業(yè)的實用性和趣味性。為學生提供了“自助餐”式的安排，尊重了學生的

11、差異性。八、課題研究的方法1、文獻資料法；2、問卷調(diào)查法：3、教育實驗法：4、經(jīng)驗總結法：5、研討交流法：6、案例研究法：九、課題研究的原則1、主體性原則：布置作業(yè)時要講究梯度，分“基礎+拓展+實踐”三個層次進行設計，關注不同層次的學生，積極探索彈性作業(yè)和個性化作業(yè)布置。2、靈活性原則。精心設計，將每天的“校內(nèi)學習情況”和“校外分層作業(yè)”制定成作業(yè)單，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習的主動性，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性化。3、最優(yōu)化原則?；诟髂甓螌W生身心發(fā)展規(guī)律，設計內(nèi)容與層次有別的作業(yè)；作業(yè)設計有彈性，基于學生個人學習基礎與學習精力自主個

12、性化選擇完成；梳理出多元作業(yè)清單，供學生個性選擇完成或參考清單自創(chuàng)作業(yè)內(nèi)容完成；嚴控作業(yè)完成的時間，在校內(nèi)有專門時間作為保障，在課外嚴控作業(yè)難度。4、理論與實踐相結合原則：數(shù)學教師在設計家庭作業(yè)的過程當中，應當有效地采用多種方法，設計一些數(shù)學的教學情境，進而使得枯燥的課本變得生動活潑起來，進一步滿足了學生的課堂學習興趣，使得他們能夠積極主動地參與到課堂學習當中。十、課題研究的主要步驟1、第一階段：實驗準備階段（2022年2月至2022年3月）（1）申報課題。申報立項，確定課題組成員及實驗班級，呈報課題研究方案與計劃。（2）初步實施。在實驗班中實施數(shù)學作業(yè)“分層布置”，實驗教師制訂專題實驗計劃，

13、教學計劃。2、第二階段：全面實施階段（2022年4月至2023年1月）（1）進一步學習有關作業(yè)布置的理論，收集整理國內(nèi)外有關“分層作業(yè)”的資料，歸納整理。（2）組織教師上傳資料案例，提供研究資料。（3）在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結了實驗的成敗與得失。 （4）全面開展課題研究，投入充足的時間和精力，圍繞課題研究的重點展開扎實有效地研究和實踐探索，不斷加強思考和不斷調(diào)整策略，完成好課題研究。3、第三階段：課題總結和成果申報階段（2023年2月至2023年3月）課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結果分析和撰寫研究報告，并進行成果申報或展示。十一、課題研究的成果形式1、以論文的

14、形式匯編小學數(shù)學分層作業(yè)研究成果。2、研究過程中，根據(jù)課題研究工作的主要進展，寫出階段性成果論文，分析課題存在的問題，并制定出下一步的計劃，同時開展與課題研究有關的一系列研究課和論文交流會。3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。十二、課題組成員及分工1、課題組負責人：負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。2、課題組成員：十三、課題研究的措施保證1、領導高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。3、人員保