《學(xué)前兒童音樂教育》作業(yè)參考答案-聽覺記憶能力名詞解釋

1、學(xué)前兒童音樂教育作業(yè)參考答案一、名詞解釋1、音值：是樂音的長短。2、聽覺記憶能力:是指記憶音樂、再現(xiàn)音樂的能力。3、音樂：是以有組織的、在時間上流動的音響為特質(zhì)手段來塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情的一種社會性的藝術(shù)。4、兒童自然發(fā)展法：即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。5、預(yù)知學(xué)習(xí)：本詞源于德國的奧爾夫音樂教育體系，它是一種通過教師的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識，技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。6、打擊樂活動：它是以身體大肌肉動作參與為主，運用一定的節(jié)奏和音色，通過打擊樂操作來表現(xiàn)音樂的一種活動。它是兒童表達(dá)音樂的一種最自然最直接的工具，也是令兒童感到快樂的活動。

2、7、多通道參與所謂“多通道參與模式”就是圍繞欣賞音樂，結(jié)合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，同時整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，參與到音樂中去。8、專門的音樂教育活動:由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)和任務(wù),有目標(biāo),有計劃地安排專門的時間和空間場地,選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料,組織全體兒童參加的活動.9、隨樂能力：是指在演奏打擊樂器的過程中使奏出的音響與音樂協(xié)調(diào)一致的能力。10、音樂感：就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力。11、綜合音樂素質(zhì)：是指對兒童進(jìn)行音高、力度、音色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。12、螺旋型課程模式：是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)

3、課程思想為理論基礎(chǔ)，把對學(xué)科的認(rèn)識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。13、.幼兒園音樂教育活動:幼兒園音樂教育活動是教師有目的，有計劃地利用幼兒園的環(huán)境對兒童實施音樂啟蒙教育的過程，它是實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)，組織和傳遞學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容，落實學(xué)前兒童音樂教育認(rèn)務(wù)的具體手段和有效途徑。14、兒童歌舞劇:是以歌唱為主要表現(xiàn)手段的兒童劇，主要以演員的唱詞和舞蹈動作、音樂曲調(diào)的設(shè)計來表現(xiàn)劇情、反映生活。15、系列層次活動：是以一個音樂活動材料為基礎(chǔ)而設(shè)計的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)系列。16、音色:是指嗓音或樂器的音質(zhì)。二、填空題1

4、、歌唱教育活動中節(jié)奏感培養(yǎng)的具體方法有運用身體動作、運用視覺材料、運用嗓音、運用特別選擇的歌曲材料和改變熟悉的歌曲材料。2、韻律活動教學(xué)中一般性的教學(xué)方法主要有律動、組合、舞蹈、音樂游戲。3、“多通道參與”主要有動作輔助材料的參與、視覺輔助材料的參與、言語輔助材料的參與的應(yīng)用及其要點。三種參與形式。4、音樂欣賞活動的材料是指和。5、關(guān)于音樂起源的較具代表性的理論有模仿說、游戲說、巫術(shù)說和表現(xiàn)說。6、系列層次活動是以一個音樂活動材料為基礎(chǔ)而設(shè)計的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)系列。7、歌唱活動中培養(yǎng)節(jié)奏感的活動形式主要有運用身體動作、運用視覺材料、運用嗓音、運用特別選擇的

5、歌曲材料。8、音樂才能主要包括音高才能、節(jié)奏才能和審美綜合才能。9、音樂能力主要是扌旨、音樂感受力、音樂創(chuàng)作力。10、幼兒園的音樂游戲從形式來分可以分為、表演游戲和聽辯反應(yīng)游戲11、歌唱活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性的創(chuàng)編活動形式主要有、和。12、學(xué)前兒童音樂教育評價的作用包扌舌_反饋作用、診斷作用、促進(jìn)作用。13、韻律動作包括基本動作、模仿動作和三種。14、幼兒園歌唱活動的基本形式有齊唱、獨唱、對唱、接唱、輪唱，合唱、和領(lǐng)唱等。15、幼兒音樂教育具有形象性和直觀性;、技能性和綜合性的特點。16、幼兒園的音樂游戲從形式來分可以分為、和表演游戲和聽辯反應(yīng)游戲。三、選擇題1、D2、A3、D4、C5、B6、D7、

6、C8、D四、簡答題1、音樂的基本特征是什么？答：音樂作為藝術(shù)的一大門類，具有區(qū)別于其他藝術(shù)形式的基本特征：（一）材料的特殊性音樂中的聲音并不是生活中各種音響的隨意堆砌，也不僅僅是單個的聲音，而是具有一定特性的樂音，即按照一定關(guān)系構(gòu)成的有機的樂音體系，由它們所構(gòu)成的音樂作品既有著嚴(yán)密的組織和邏輯關(guān)系，又包含著豐富的內(nèi)涵。（二）流動性音樂是在時間中進(jìn)行，在時間中發(fā)展，隨著時間的進(jìn)程而逐漸展示音樂作品的各個組成部分并最終為聽者所感受理解的。因此，音樂是在時間進(jìn)程中運動著的時間藝術(shù)，具有流動性。（三）情感性由于音樂是以有組織的、在時間上流動的聲音為特質(zhì)材料來塑造音樂形象訴諸聽覺的藝術(shù)，因而它不可能像造

7、型藝術(shù)那樣直接逼真地塑具體事物或生活圖景，也不可能像語言藝術(shù)那樣直接表述概念和思想，音樂所擅長的是通過感情的抒發(fā)和表達(dá)來打動人、感染人。（四）表現(xiàn)性音樂對現(xiàn)實生活的反映和表現(xiàn)帶有一定的間接性。這種間接性表現(xiàn)在音樂家創(chuàng)作的音樂作品，必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的音樂供人們欣賞。（五）不確定性由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。2、兒童音樂的基本特點答：所謂兒童音樂，是指兒童所從事的音樂藝術(shù)活動。它反映了兒童對音樂的感體驗、表現(xiàn)及創(chuàng)造，也表現(xiàn)出兒童對周圍世界

8、的認(rèn)識、情感和思想。（一）愉悅性音樂藝術(shù)之所以能打動人的情感世界，是因為其本身具有強烈的愉悅性、感染性。二）教育性音樂藝術(shù)不僅具有愉悅性和感染性，而且還有育情冶性、潛移默化的教育作用。兒童音樂的愉悅性、娛樂性特點，是吸引兒童積極參與音樂活動的重要原因之一。（三）個體性音樂不僅是通過音響來反映人們思想、感情以及社會生活的聽覺藝術(shù)，而且也是極富個性的藝術(shù)。對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。正是因為兒童音樂是兒童發(fā)展的一種個體化表現(xiàn)，使得兒童音樂活動在喚醒兒童的主體意識、促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展上具有其特殊的教育價值。3、什么是幼兒園音樂教育活動？幼兒園音樂教育活動是教師有目的，有計劃地利用幼

9、兒園的環(huán)境對兒童實施音樂啟蒙教育的過程，它是實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)，組織和傳遞學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容，落實學(xué)前兒童音樂教育認(rèn)務(wù)的具體手段和有效途徑。幼兒園音樂教育活動是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計和組織的多種形式的音樂活動使主，客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促使兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動。首先，幼兒園音樂教育活動應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動，其次，在幼兒園的音樂教育活動中教師應(yīng)是聯(lián)系活動主客體之間的橋梁和中介。4、如何理解“整體感知”活動模式的含義？答：“整體感知”是在音樂活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童

10、感知、體驗并表現(xiàn)音樂的一種方法。整體感知的學(xué)習(xí)方法最突出的優(yōu)勢之一是能夠使兒童相對更容易的感受體驗到音樂的全部內(nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂學(xué)習(xí)。在如幼兒園的打擊樂演奏教學(xué)活動，采用整體感知的學(xué)習(xí)方法能使兒童在演奏活動中體會領(lǐng)略到更多聲部音樂美妙的整體音響效果?？傊谟變簣@的音樂教育活動中，教師應(yīng)盡可能的合理的考慮活動中各個方面的因素，以引導(dǎo)兒童用整體感知的方法學(xué)習(xí)和探索音樂。5、幼兒園歌唱活動中，有關(guān)歌唱所涉及的基本技能包括哪幾個方面？答：（一）姿勢正確的歌唱姿勢，可以使兒童在歌唱時保持最佳的氣息通道狀態(tài)，有利于用美好，自然的聲音唱歌。（二）呼吸呼吸是歌唱的動力。（三）發(fā)聲正確的發(fā)聲方法是

11、使歌聲優(yōu)美動聽的最基本要求。（四）咬字吐字唱歌和說話一樣需要咬字吐字清楚，才能表情達(dá)意。（五）音準(zhǔn)音準(zhǔn)是唱歌的基本要求。（六）協(xié)調(diào)一致協(xié)調(diào)一致是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確的與他人合作的技能。（七）保護(hù)嗓音關(guān)于嗓音保護(hù)的一些最基本和簡單的知識，也是可以讓學(xué)齡前兒童掌握和理解的。6、音樂教育與學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的關(guān)系，具體可從以下幾個方面表現(xiàn)出來：答：首先，教育者創(chuàng)設(shè)具有豐富的、高質(zhì)量的音樂環(huán)境，使得學(xué)前兒童音樂素質(zhì)能夠良好的發(fā)展。這就是說，教育得如果能讓兒童有更多機會接觸好的音樂，有更多機會接觸豐富多功能的探索聲音和進(jìn)行創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)的材料，學(xué)前兒童的音樂素質(zhì)就可能獲得較好的發(fā)

12、展。其次，教育者提供適合兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的音樂活動，有利于學(xué)前兒童音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，教育者使用能夠激發(fā)兒童主動投入音樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，有利于學(xué)前兒童音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。7、學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計原則有哪些？答：（一）在兒童原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其發(fā)展的原則“原有基礎(chǔ)”在此特指兒童需在新的學(xué)習(xí)情境運用和平共處展的已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，不僅包括音樂的經(jīng)驗，而且也包括非音樂的經(jīng)驗。在兒童原有基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展的原則包含兩層意思：一是在設(shè)計活動時，應(yīng)將活動的內(nèi)容、方式與兒童發(fā)展的目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來。二是在設(shè)計活動時，應(yīng)將兒童的原有基礎(chǔ)與新活動提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。（二）教師與兒童相互作用的原則也

13、就是說，教師向著既定教育目標(biāo)對兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實踐也不能代替兒童發(fā)展。在設(shè)計音樂教育活動時，教師還需考慮學(xué)前兒童主動活動與教師參與、指導(dǎo)活動的比例關(guān)系，實際上這是學(xué)前兒童在活動中的主體地位和教師在活動中的主導(dǎo)作用的具體化的問題。學(xué)前兒童和教師在活動中的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)具體的活動內(nèi)容、活動要求的不同而不同。（三）活動內(nèi)容與活動方式相適應(yīng)的原則在設(shè)計音樂教育活動時，活動內(nèi)容與活動方式應(yīng)相互適應(yīng)。（四）不同發(fā)展領(lǐng)域活動因素相互滲透的原則音樂教育活動的設(shè)計，始終要從音樂的角度進(jìn)行思考，其它發(fā)展領(lǐng)域活動的參與，應(yīng)從音樂教育的需要出發(fā)，最終仍舊要落實到兒童的音樂發(fā)展這一根本點上，既不宜“平

14、分秋色”，更不宜“喧賓奪主”。（五）面向全體兒童，重視個別差異的原則首先，教師應(yīng)注意向兒童提供直接獲得感性經(jīng)驗的機會，特別是通過傾聽獲得聽覺經(jīng)驗的機會。第二，教師應(yīng)注意向兒童提供運用多種感知通道的機會，附了聽覺以外，身體的大肌肉動作是幫助兒童感受和理解音樂的重要媒介。第三，教師應(yīng)注意向兒童提供更多的情感體驗和情感表達(dá)的機會。8、學(xué)前兒童音樂教育評價的原則有哪些？答：（一）計劃性原則學(xué)前兒童音樂教育評價的目的是為了更好地推動和促進(jìn)音樂教育。無論是上級行政部門的評價、教育同行間的評價還是教師的自我評價，其最終目的都是為了總結(jié)經(jīng)驗，找出問題和改進(jìn)的方向，因此，評價必須要有明確的目的和計劃，要使音樂教

15、育工作在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中，不斷地向更加科學(xué)、更加完善的方向發(fā)展，要把評價工作納入到幼兒園教師日常工作的計劃軌道上來。（二）針對性原則對學(xué)前兒童音樂教育活動的評價一定要有針對性。即評價必須是針對一定的具體問題或課題而展開的：評價可以是圍繞著當(dāng)前教育活動中存在的主要問題的；也可以是針對某一個具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域的；還可以是針對某個活動對象的，且是以促進(jìn)問題的解決和改善為目的的。（三）全面性原則在教育實踐的動態(tài)發(fā)展過程中，教育評價必須連續(xù)不斷地對音樂教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價。(四) 客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評價時應(yīng)該秉著客觀、公正、科學(xué)而實事

16、求是的態(tài)度。特別是涉及到每一個評價對象時，必須堅持以客觀、公正為基本原則。而且一旦確定了科學(xué)而合理的評價標(biāo)準(zhǔn)的話，就不能隨意地更改或變動。9、簡述奧爾夫音樂教育體系的基本內(nèi)容和特色？答：(1) 在課程思想上，奧爾夫追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育(2) 在課程內(nèi)容上，奧爾夫強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)體系的對象是所有的兒童，包括那些才能較差的兒童。奧爾夫體系的課程內(nèi)容主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三方面。其中嗓音造型包括歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動。動作造型包括律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動(所謂聲勢活動是一種用兒童的

17、身體作樂器以此進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的極簡單又有趣的活動。聲勢就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱)。聲音造型即指樂器演奏活動。奧爾夫認(rèn)為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。(3) 在課程方法上，奧爾夫體系推崇主動學(xué)習(xí)音樂，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力10、如何理解音樂教育對兒童個性發(fā)展的作用？答：音樂教育活動對兒童個性發(fā)展的促使作用首先表現(xiàn)在能促使兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。音樂作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響，鮮明的節(jié)奏，動聽的音調(diào)能讓兒童直接地體驗到快樂，培養(yǎng)起兒童對音樂的興趣，此外，在幼兒園的音樂

18、教育實踐中，兒童創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)的價值已被普通地受到重視，它作為與兒童自發(fā)音樂活動不可分割的一個組成部分，正體現(xiàn)了兒童的自然需要。音樂教育對兒童個性發(fā)展的作用還表現(xiàn)在能促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展，首先，兒童自我意識的發(fā)展主要集中反映在自我認(rèn)識方面，在音樂教育活動過程中，兒童對音樂的感受和表現(xiàn)正需要兒童能有意識的認(rèn)識到自己的活動狀況，有意識的調(diào)空自己的身體動作和活動以音樂相協(xié)調(diào)一致，其次，隨著兒童活動范圍的擴(kuò)大，他們逐漸開始意識到自身與他人的區(qū)別，會在比較的過程中產(chǎn)生簡單的自我評價。再者，集體的音樂活動形式還能使兒童自信心，自尊心和自我評價，自我態(tài)度的形成產(chǎn)生重要的影響。五、論述題1、簡述音樂游戲及其

19、種類。答：音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的游戲活動。它是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。在音樂游戲中，音樂和游戲是相互促進(jìn)、相輔相成的音樂指揮、促進(jìn)和制約著游戲活動，而游戲動作又能幫助兒童更具體、形象地感受和理解音樂，獲得一定的情緒情感體驗。因此，音樂游戲是深受兒童喜歡的一種音樂活動。音樂游戲是多種多樣的，分類方式也各不相同。根據(jù)目前幼兒園音樂游戲活動的實踐，可以大致作以下歸類：（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分，可以分為有主題的音樂游戲和無主題的音樂游戲兩類。（二）從游戲的形式來分從游戲的形式來分，可以分為歌舞游戲、表演游戲和聽辨反應(yīng)游戲。2、試述音樂教育與學(xué)前兒童的

20、認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（一）促進(jìn)感知能力的發(fā)展由于音樂活動主要是借助聽覺器官來進(jìn)行的，音樂認(rèn)識活動首先要建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上，所以在這里僅著重討論有關(guān)音樂與學(xué)前兒童聽覺能力發(fā)展的關(guān)系。人類的聽覺器官是在長期自覺使用的過程中獲得高度發(fā)展的。音樂像有聲語言一樣是人類聽覺發(fā)展的促進(jìn)因素之一。教育者應(yīng)更多地為學(xué)前兒童提供參與音樂活動的機會，并在活動中有意識地引導(dǎo)他們集中注意進(jìn)行聽覺探究，學(xué)前兒童聽辯聲音的能力和自覺性是可以得到提高的。（二）促進(jìn)記憶力的發(fā)展記憶能力是人們進(jìn)行認(rèn)識活動時所不可缺少的基礎(chǔ)能力之一。音樂是在時間持續(xù)過程中展開其形象的，因此，音樂記憶能力更直接影響到個人感知音樂形象的能力。一個

21、人只有在能夠?qū)σ魳愤M(jìn)行記憶的基礎(chǔ)上，才可能追蹤音樂的發(fā)展，對音樂的形象進(jìn)行審美感知。同時，音樂表演和音樂創(chuàng)作活動，也都不可能脫離對音樂表現(xiàn)的記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)。（三）促進(jìn)想象、聯(lián)想能力和思維能力的發(fā)展想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的一種能力。愛因斯坦也曾指出：想象力比知識更重要，想象力可以概括世界上的一切，是知識進(jìn)化的源泉。音樂活動往往離不開想象，而想象又是學(xué)前兒童從音樂活動中獲得快樂的重要途徑之一。3、試述音樂的功能音樂的功能是指音樂在人類社會生活中所起的作用。第一，教育功能首先是啟迪智慧，誘民靈感。音樂能夠激發(fā)人的靈感，啟迪智慧，促進(jìn)思維的發(fā)展。多聽優(yōu)美的音樂，不僅能夠活化右

22、腦，還能夠通過大腦興奮點的激發(fā)，帶動、促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)，推動想象、思維和創(chuàng)造活動，從而誘發(fā)出人們心中潛在巨大力量和智慧火花。其次是潛移默化，陶冶情操。音樂作為人類生活中不可缺少的精神食糧，可以凈化人的心靈，陶冶人的情操和品格。第二，保健功能人類對于音樂與健康關(guān)系的探索由來已久。音樂的保健功能具體表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是調(diào)節(jié)身心音樂對調(diào)節(jié)人的生理機能、促進(jìn)身心健康具有重要的作用。音樂對人的心理功能、心理健康也具有一定的調(diào)節(jié)作用。通過音樂還可以培養(yǎng)人穩(wěn)定、積極的情緒和堅強的意志，使人獲得精神力量，滿懷熱情地投入到意志行為中去，增強對人生意義的認(rèn)識和自信心。其次是治療疾病通過輕快美妙的音樂來調(diào)整人

23、的情緒進(jìn)而調(diào)節(jié)生理節(jié)律，達(dá)到治療疾病、增進(jìn)健康的效果是完全可能的。第三，是娛樂功能音樂還具有娛樂的功能。人們能夠通過音樂獲得精神的享受和愉悅，使身心得愉快和休息。除此，音樂還具有其他一些實用功能?？傊?，音樂的社會功能即是多方面的，又是互相聯(lián)系、互相滲透的。要真正實現(xiàn)音樂卓有成效的價值和功能，必須依賴于音樂教育的實施。4、試述學(xué)前兒童音樂教育對兒童個體發(fā)展的作用學(xué)前兒童音樂教育對兒童個體發(fā)展的作用和功能是與對社會發(fā)展的作用和功能相統(tǒng)一的。音樂教育作為全面發(fā)展教育中不可缺少一部分是促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、個性及社會性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑之一。音樂教育與兒童認(rèn)知發(fā)展音樂是一種抽象的藝術(shù)，它需要感知

24、、記憶和概念化的過程。布魯納普經(jīng)把兒童從環(huán)境中解釋和處理信息的方式描述為三種：一是通過活動和操作；二是通過組織感覺（聽覺、動覺和視覺）和想象；三是通過詞和符號。而音樂活動正能夠為兒童提供使用這三種認(rèn)知方式的機會。 音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展音樂是一種聽覺的藝術(shù)。音樂活動主要是借助聽覺器官來進(jìn)行的，音樂認(rèn)識活動也必須建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。因此，音樂教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用首先表現(xiàn)在能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。 音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展聽覺能力的培養(yǎng)不僅僅涉及聽覺感知、聽覺辨別、聽覺注意能力。更表現(xiàn)在聽記憶能力方面。所謂聽覺記憶能力，是指記憶音樂、再現(xiàn)音樂的能力 音樂教育

25、與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展音樂教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)在能發(fā)展兒童的想象、聯(lián)想和思維能力。音樂教育與兒童的表感、意志發(fā)展 音樂教育與兒童的情感發(fā)展音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。 音樂教育與兒童的意志發(fā)展通過音樂教育能夠培養(yǎng)和發(fā)展兒童基本的意志品質(zhì)，從而使作為意向活動范疇的非智力因素得以更好的養(yǎng)成。音樂教育與兒童的個性發(fā)展音樂教育活動對兒童個性發(fā)展的促進(jìn)作用，首先表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。音樂教育對兒童個性發(fā)展的作用，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展。其次，隨著兒童活動范圍擴(kuò)大，他們逐漸開始意識到自

26、身與他人的區(qū)別，會在比較的過程中產(chǎn)生簡單的自我評價。音樂教育與兒童的社會性發(fā)展音樂不僅能給兒童提供美感和創(chuàng)造性發(fā)展的機會，而且也能提供兒童發(fā)展社會性的機。5、試述學(xué)前兒童音樂教育的特點答：作為向?qū)W前兒童進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的一個有效途徑和領(lǐng)域，音樂教育和其他學(xué)科教育一樣，只有在充分發(fā)揮其學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，才能各有所長的發(fā)揮其教育功效。學(xué)前兒童音樂教育是通過音樂學(xué)科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點來引發(fā)兒童的情感體驗，從而獲得審美感受的一種藝術(shù)教育途徑。因為它的內(nèi)容、手段和形式更貼近于兒童的天性，因而呈現(xiàn)出其獨特的生動活潑性。（一）形象性和感染性。在學(xué)前兒童的音樂活動中，兒童對音

27、樂的理解把握也不可能脫離其本身認(rèn)知、思維發(fā)展的水平。因此，學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容、教材，形式及方法都更多地體現(xiàn)出形象性的特點。（二）趣味性和游戲性（1）內(nèi)容上的趣味性和游戲性。（2）形式上的趣味性和游戲性。學(xué)前兒童音樂教育形式上的趣味性和游戲性主要體現(xiàn)在教育活動的形式是自由、靈活而多樣的。在幼兒園音樂教育活動中，其一，活動的組織形式具有更大的靈活性和自由性，其二，兒童在教學(xué)活動中有更多的自主選擇的機會，其三，教師和兒童的關(guān)系具有靈活性和多變性。（3）方法上趣味性和游戲性。趣味性和游戲性在學(xué)前兒童音樂教育活動方法上的體現(xiàn)是最具特色的一個方面。（三）技能性和綜合性早期音樂啟蒙教育并不是為了通過音樂

28、技能的早期訓(xùn)練為培養(yǎng)專業(yè)音樂人才打基礎(chǔ)，但是，并不否認(rèn)在早期兒童的音樂教育中，基本的技能技巧訓(xùn)練是兒童音樂能力及非音樂能力發(fā)展的必要前提。技能性的特點是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的顯著特征之一。綜合性是學(xué)前兒童音樂教育體現(xiàn)的又一特點，主要體現(xiàn)在三個方面：1）形式上的綜合性。在學(xué)前期的音樂教育活動中，很少有把歌、舞、樂截然分開的。越是年齡小的兒童越喜愛這種初始的綜合音樂活動形式，在他們真正感到愉快的時候，必定是又唱又跳、手舞足蹈的。（2）過程上的綜合性。人類早期的音樂活動，在過程上是創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體的。學(xué)前兒童音樂教育最重要的價值之一，就是培養(yǎng)兒童對音樂的主動傾向性。讓他們能有更

29、多機會在成人正確引導(dǎo)、支持下，自我表達(dá)，自我欣賞，自我教育，并在這種過程中，充分享受音樂的樂趣。（3）方法上的綜合性。學(xué)前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。6、簡述學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定過程（1）教育目標(biāo)的篩選。在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定過程中，教育者首先要對各種已有的“可能性目標(biāo)”進(jìn)行篩選。（2）教育目標(biāo)的管理。在制定學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的過程中，要做的第二步工作就是整理。整理，這里指的是把目標(biāo)分層歸類。（3）教育目標(biāo)的表述。教育目標(biāo)有不同的層次。針對不同的層次應(yīng)該有不同的表述方法。一般來講，目標(biāo)層次越高，表述越有原則性、抽象性和寬廣的涵蓋性。目標(biāo)層次越低，表述越具體，越具有可操作

30、性。7、幼兒園音樂教育活動的特點（一）以審美教育為核心的活動審美是音樂藝術(shù)的特殊性質(zhì)。幼兒園的音樂教育活動過程實質(zhì)上也是一種審美實踐的過程。它是以音樂為表現(xiàn)手段，以審美為教育過程，以促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展為最終目標(biāo)的。幼兒園音樂教育活動的審美教育過程，具體地說，就是通過音樂藝術(shù)向?qū)W前兒童進(jìn)行認(rèn)識美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在實踐活動中，可以從以下三個方面著手進(jìn)行：（1）把握音樂的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂審美感受能力。音樂藝術(shù)的美既包括音樂作品內(nèi)容的美，也包括音樂藝術(shù)形式的美在幼兒園的音樂教育活動中，首先必須幫助兒童對構(gòu)成音樂美的諸多要素有充分的感受。（2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂審美表現(xiàn)能力。審美情感始于審美感知。在音樂教育活動中選擇富有審美趣味的音樂作品，利用音樂其豐富、典型、集中、細(xì)膩的情感性特點，可以有效地真善美和激發(fā)兒童的審美情感，使他們在感受、理解音樂審美特征的同時，能接納、尋味音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容和情感，并借助于一定的聲音或動作，以演唱或演奏等基本表達(dá)形式將音樂作品中的思想、內(nèi)容和情感表現(xiàn)出來，產(chǎn)生一定的藝術(shù)