【學習動機、倒u曲線、馬斯洛需求理論】1

1、【學習動機、倒u曲線、馬斯洛需求理論】1社鏑她分OC辭時阿耀習動機遠融雕購機C.遠最的間捺性勁機輕御根灘因S源分內部學習動機-另類or認知內功根據動機的豳昌標準戈吩O-自我提高內勁匚附屬內2功學習韋機與效果Gi附屬內驅力行為主義強優(yōu)理論廠囲用S需城層坎理論-學習動機理論c-阿特金蘇成就動機理論維納歸因理論班牡拉目號啟能感理論培拾脳g內卿習動機外部學習動機1.學習動機的概念（?？碱}型：選擇題）概念：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的分類（常考題型：選擇題） 根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級

2、的學習動機。（1）高尚的學習動機：核心是利他主義（2）低級的學習動機：核心是利己主義 根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（1）近景的直接性動機來源于對學習內容或學習結果的興趣（2）遠景的間接性動機是與社會意義和個人的前途相連的注意：沒有遠景的直接動機、近景的間接性動機這些說法。 根據動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機。（1）內部學習動機：個體內在需要引起的2）外部學習動機：外部誘因所引起的根據學習情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。（1）認知內驅力：最重要而穩(wěn)定的動機，屬于內部

3、動機（2）自我提高內驅力：為贏得相應地位，屬于外部動機（3）附屬內驅力：為了獲得贊許或認可，屬于外部動機根灘酥源劃分學習動機與效果1陽屬內塑力外部學習動機行為主宣強化理論嘶需雄次理論學習動機理諂C-阿特金孫成就動機理論維納歸因環(huán)侖J班社拉目我效能感理論內部學習動機一廠高尚的學勻動機社合育衛(wèi)劃甘鞏低級的學習動機近星的克接性動機匹景的I豳性動機t遠最的間接性動機內部學習動機夕血學習動機根據動機的強標準戈吩O目我提高內Ed附盾內培養(yǎng)與激霞2.學習動機與學習效果的關系（?？碱}型：選擇題、簡答題、材料分析）耶克斯侈德森定律 高強度的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率 動機最佳水平與學習課題的難易

4、程度有關。任務難度越高，最佳動機水平越低；反之任務難度低，動機水平要高 一般來講，最佳水平為中等動機強度 學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”3. 學習動機理論（?？碱}型：選擇題、簡答題、材料分析） 行為主義強化理論主要表現為強化原則，通過獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。 馬斯洛需求層次理論生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。 阿特金森成就動機理論個體的成就動機可以分為兩類，一類是追求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。 韋納成敗歸因理論歸因三維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因活動成敗六因素：能力高低、努力程度

5、、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。把學生的習得性無助歸納到要努力 班杜拉自我效能感理論人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。學習動機遠最的面接性動機學習動I幾誠果O-附屬內驅力培弄與激霞外部學習動機轆歸因理論班社拉目馳龍屈理論學茅動機理論O-行為主義遢化瑾論硼洛需題次理論-阿特制融加畦內剖學習動機r廠高尚的學動機社令衛(wèi)劃分G_低級的學習前機近景的直接性動機根據因S源劃分遠雖的閭接性動機內部學習動機夕腳學習動機認知內功根據動機的強標準戈站o-呂我提高內月幼-附屬內吐I4. 內部學習動機的培養(yǎng)與激

6、發(fā)（?？碱}型：選擇題、簡答題） 激發(fā)興趣，維持好奇 設置合適的目標培養(yǎng)恰當的自我效能感 訓練歸因5. 外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（?？碱}型：選擇題、簡答題）表達明確的期望 提供明確、及時且經常性的反饋 合理運用外部獎勵 有效運用表揚材料分析在一次關于“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老無師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?！睆埨蠋熣f：“在學校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學生怎能通過考試？”請根據創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師

7、們所提出的困惑。參考答案(1)現代創(chuàng)新觀要求我們要破除知識中心觀念、破除教師權威觀念、培養(yǎng)問題意識。要創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學生產生積極的情感體驗，激發(fā)學生強烈的學習動機和創(chuàng)造欲望。鼓勵學生不迷信書本和教師，大膽質疑，敢于發(fā)言。(2)應當掌握開發(fā)學生創(chuàng)造力的方法。創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。注重創(chuàng)造性個性的塑造。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(3)新課改提出發(fā)展性評價和激勵性評價。因此要改革評價機制，評價方式多元化，注重形成性評價的利用。評價目的的激勵化、評價內容的全面性和系統(tǒng)性、評價標準的統(tǒng)一性和個別性。高尚的學習動機低級的學習動機廠、廠近星的直接性動機匹靈的I可按性

8、動機遠嶷的間接性前機維納歸因聯(lián)班社拉四我效能屈理論內剖學対動機內部學習動機根題與源劃方夕血學習動機廠認知內功根據動機的騒冒標準戈吩o-自我提高內功匚附厲內功學習重機與效果C-附屆內駝力廠行為主義僵比理論-硼洛需雄坎理論學習動機理諂!-阿特金蘇成就動機理論外部學習動機練一練1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做()A. 注意B. 需要C. 動機D. 興趣答案：C育丁教師解析：題干所指是動機的定義。2、周恩來總理在少年時期就立下“為中華之崛起而讀書”的志向，這種學習動機屬于()。A. 遠景的直接的B. 近景的直接的C. 遠景的間接的D. 近景的間接的答案：C育丁教師解

9、析：近景的直接性動機，是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。3、一般來說，學習動機強度與學習效率之間的關系是()。A.正比關系B.反比關系C. 呈U”型曲線D. 呈倒U”型曲線答案：D育丁教師解析：動機強度與工作效率之間并不是線性關系，而是倒u形的曲線關系。具體體現在：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動

10、機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?。4、把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的是()A. 桑代克B. 斯金納C. 奧蘇貝爾D. 布魯納答案：C育丁教師解析：根據學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面5、影響學習動機的內部因素()。A. 成熟B. 家庭教育C. 社會輿論D. 教師的榜樣作用答案：A育丁教師解析：根據動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機內部學習動機：誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生

11、興趣而產生的動機。外部學習動機：誘因來自于學習者外部的某種因素，即學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學習動機。結合選項只有成熟是內部動機，其他三項都是外部動機。故選A.6、在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A. 較低B. 中等C. 較高D. 不變答案：A育丁教師解析：根據耶克斯-多德森定律，動機水平與行為效率呈倒U型曲線。在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會較低。所以本題選A。7、附屬內驅力表現最為突出的時期是（）A、兒童早期B、少年期C、青年初期D、青年晚期答案：A育丁教師解析：附屬內驅力是為了獲得長輩的贊許和表揚而表現出的動機。在兒童早期，學生還沒有意識到學習的意

12、義，這種動機特別明顯，學生學習主要追求的就是家長、老師的表揚和獎勵。隨著年齡的增長，兒童學習的動機逐漸由外在的動機轉變?yōu)閮仍趧訖C。8、如果一個學生的學習動機主要是獲得教師和家長等的贊許和同伙的接納，這屬于（）A、認知內驅力B、附屬內驅力C、內在內驅力D、能力內驅力答案：B育丁教師解析：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。因此，答案選B。認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。C、D在此為干擾項。9、在小學教育階段，教師應當特別重視保護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，促使其產生（）A. 成就動機B

13、. 認知內驅力C. 自我提高內驅力D. 附屬內驅力答案：B育丁教師解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。根據學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。認知內驅力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩(wěn)定的動機；認知內驅力屬于內部動機。自我提高內驅力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。屬于外部動機。附屬內驅力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。題干中教師重視保護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，是把求知作為目標，從知識獲得中得到滿足，是學習的內部動機，屬于認知內驅力。10、根據耶克斯多德森定律，最有利于激發(fā)學習動機、提高學習效率的是（）。A.動機水平適中B. 動機水平較低C. 動機水平很高D. 動機水平很低答案：A育丁教師解析：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的