思維導(dǎo)圖教學(xué)研究課題成果簡介

1、成果簡介思維導(dǎo)圖教學(xué)研究課題成果簡介一、研究背景“減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的口號已經(jīng)喊了二三十年了， 但是二三十年后的今天， 學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減輕，反而有加重的趨勢。人人都知道學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，人人都在呼吁減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)為什么就是減不下來呢？原因當(dāng)然是多方面的，有社會競爭激烈的因素，有家長望子成龍的因素，有上級主管部門對學(xué)校和學(xué)生不合理評價的因素。但是，減負(fù)不得其法未嘗不是一個重要的因素。要想真正實現(xiàn)“減負(fù)”，首先必須明確學(xué)生“過重的負(fù)擔(dān)”究竟是從哪里來的，只有抓住了源頭，才能從根本上著手減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)從表面看確實表現(xiàn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，但這只是表象。我們所關(guān)心的是這

2、課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)是從哪里來的。我們認(rèn)為這兩種負(fù)擔(dān)均來源于過重的“過程負(fù)擔(dān)”，即學(xué)習(xí)的過程太痛苦了，要學(xué)會一項知識、本領(lǐng)，所化的代價太沉重了，也就是學(xué)習(xí)的效益太低了。那么是什么原因造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)過重呢？我們認(rèn)為這是由于我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式不一致所造成的。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了我們學(xué)習(xí)的低效，造成了我們學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)太重，從而引起了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過重的心理負(fù)擔(dān)。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方

3、式與我們大腦的工作方式一致起來。從而達(dá)到減輕過程負(fù)擔(dān)，并進(jìn)而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用。二、研究的主要內(nèi)容理論上，研究托尼布贊的思維導(dǎo)圖理論、大腦全息理論。實踐上，研究教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。效果上，研究思維導(dǎo)圖對提高教學(xué)效率、減輕過程負(fù)擔(dān)有沒有起作用，起了多大作用。三、實施策略本課題的實施是從教師和學(xué)生兩個層面著手，交錯推進(jìn)。從教師層面看是實施圖形導(dǎo)教法，從學(xué)生層面看是推行圖形學(xué)習(xí)法。1 1 . .圖形導(dǎo)教法思維導(dǎo)圖本身就是一種圖形，它以關(guān)鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”。它的關(guān)鍵是一個“導(dǎo)”字，用圖來引導(dǎo)思維。而教師的教學(xué)本乍浦高級

4、中學(xué)課題組成果簡介身就是一個思維傳授、思維碰撞、思維激發(fā)的過程。然而思維又是看不見、摸不著的東西，以往它只能通過語言來表達(dá)，現(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖，就使思維“可視化”了，這樣就使教學(xué)有了一種新的載體。運(yùn)用這一載體，可以把教師的思維過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。我們的做法一是利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)從單元備課到模塊銜接的轉(zhuǎn)變，二是利用思維導(dǎo)圖揭示學(xué)習(xí)方法，減輕過程負(fù)擔(dān)。2 2 . .圖形學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)只有內(nèi)化為學(xué)生的行為，才是有效的。因而我們在實施圖形導(dǎo)教法的同時，也要求學(xué)生嘗試改變以往的學(xué)習(xí)方式，以思維導(dǎo)圖為工具形成自己的圖形學(xué)習(xí)法。具體來說，就是圖形導(dǎo)記、圖形導(dǎo)學(xué)、圖形導(dǎo)練三個方面。四、研究

5、成效本課題自 20082008 年底立項為省教科院規(guī)劃課題至今，盡管僅開展了首輪研究，尚未形成比較完整而嚴(yán)密的目標(biāo)體系和操作流程，也尚未確立有代表性的基本課型。但實施兩年以來，我們明顯感覺到了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些變化，較好地顯示出了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。1 1 .教師在新理念的指導(dǎo)下，主動進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新課型設(shè)計課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 對傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進(jìn)行反思，針對不同課型，設(shè)計出了不同的教學(xué)流程：新授課：展示導(dǎo)圖一一勾畫教材一一提出疑問一一合作探究一一教師答疑做法：教師先向?qū)W生展示本課的思維導(dǎo)圖；學(xué)生根據(jù)教師展示的思維導(dǎo)圖在教材上把

6、本課要掌握的知識點一一勾畫出來， 并用不同的線條把知識點之間的聯(lián)系畫出來，用簡短的文字把知識點的地位寫出來；在這個過程中，學(xué)生可以把不理解的地方提出來，若學(xué)生提不出問題，則由教師提出預(yù)先設(shè)計好的問題；學(xué)生以探究組為單位合作探究，以期解決疑問；若疑問解決不了，或在合作探究過程中產(chǎn)生新的疑問，則由教師解答。復(fù)習(xí)課： 提煉主題一一構(gòu)建聯(lián)系一一手繪導(dǎo)圖一一互相交流一一補(bǔ)充導(dǎo)圖做法：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章節(jié)目在單元中的地位；學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)

7、圖教學(xué)研究思維導(dǎo)圖教學(xué)研究成果簡介維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補(bǔ)短；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，并加上細(xì)節(jié)。練習(xí)課：審題一一繪圖一一關(guān)聯(lián)一一試答一一試評一一交流做法：用“三定一分解（定時間、定空間、定主題，對主題進(jìn)行分解）”等審題方法審清題義，提取有效信息，找出關(guān)鍵詞；將主題與關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系；將主題、關(guān)鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；用精煉的語言作答；自己給自己評分或者相互評分；交流答題及試評情況，相互完善答案。另外還有選擇題講練課、總復(fù)習(xí)課、活動課等課型的教學(xué)流程也正有課題組成員在嘗試設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，課題組成員及時總結(jié)，寫作了一批

8、有較高質(zhì)量的教學(xué)論文。其中張奇老師的引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法提高高考政治復(fù)習(xí)課的有效性獲嘉興市三項評比一等獎、省級二等獎，顧躍忠老師的論減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)和沈加秋老師的初探思維導(dǎo)圖對高中生物教學(xué)效果的提升作用均獲嘉興市三項評比二等獎。在課題組成員的帶動下，非課題組老師也在同一選題下寫作了一批論文，其中陳海玨老師的挖掘圖表教學(xué)功能，提高高三復(fù)習(xí)的有效性獲平湖市優(yōu)秀教育論文評比一等獎，朱春鳳老師的論高中化學(xué)教學(xué)中抽象概念形象化的策略獲嘉興市三項評比一等獎、省級三等獎，李舒媛老師的淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高歷史教學(xué)的實效也獲嘉興市三項評比二等獎。2 2 .一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為探究式

9、學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是幾十年如一日，沒有多大的變化，只是被動地接受教師所傳授的知識。這種接受式的學(xué)習(xí)方式存在著重知識輕能力、重考試輕應(yīng)用、重書本輕實踐、重接受輕探究、重模仿輕創(chuàng)新的諸多弊端。通過本課題的研究，我們的學(xué)生開始變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，能自主地構(gòu)建自己的知識體系，并在此基礎(chǔ)上提高了自己的記憶能力、表達(dá)能力、空間想像能力和創(chuàng)造性思維能力。下表是生物教學(xué)中實驗班與對照班測試成績的比較，其中“知識點識記”僅考查記憶能力，”知識點綜合應(yīng)用”考查記憶能力和表達(dá)能力，“知識點提高應(yīng)用”成果簡介知識點識記91.91.3%3%84.84.9%9%知識點綜合應(yīng)用72.72.7%7%61.61.5%5

10、%知識點提高應(yīng)用30.30.4%4%14.14.2%2%從測試的結(jié)果來看，無論是以知識的記憶和理解為主的基礎(chǔ)題，還是以綜合應(yīng)用及創(chuàng)造 性 思 維 能 力 為 主 的 創(chuàng) 新 題 ， 實 驗 班 的 得 分 率 都 明 顯 高 于 對 照 班 。3 3 . .一定程度上減輕了學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)以往的教學(xué)，老師往往要求學(xué)生這項知識要記住，那項知識要理解，那項知識要掌握，而根本不管學(xué)生用什么辦法記憶、理解和掌握；往往要求學(xué)生多想一想、多思考思考，而根本不管學(xué)生如何思考；往往要求學(xué)生完成這項練習(xí)那項練習(xí)，而根本不管學(xué)生怎樣去完成練習(xí)。通過本課題的研究，我們交給了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、思考、作業(yè)的工具一一思維導(dǎo)圖

11、，學(xué)生也很好地利用了這一工具，從而一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)，并進(jìn)而減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。五、推廣價值本課題的研究適應(yīng)了“減負(fù)令”的要求，它操作簡單、效果明顯，從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)著手來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，為減負(fù)提供了一種新的思路，很有推廣價值。思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-3-乍浦高級中學(xué)課題組乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究課題研究報告思維導(dǎo)圖教學(xué)研究主體報告乍浦高級中學(xué)課題組一、研究緣起從我們上學(xué)開始，師長們便教導(dǎo)我們“書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦作舟”似乎學(xué)習(xí)就是要受苦的。而事實也是如此，我們從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，幾乎每天都有念不完的書、做不完的功課以及考不完的

12、試，我們花了太多的時間、精力和金錢在學(xué)習(xí)上，我們學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)太重了，學(xué)習(xí)的過程太痛苦了。但是結(jié)果卻并不盡如人意。這是為什么呢？是什么原因造成了我們過重的過程負(fù)擔(dān)呢？原來這是由于我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式不一致所造成的。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的。這兩者的不一致造成了我們學(xué)習(xí)的低效，造成了我們學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)太重，從而引起了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過重的心理負(fù)擔(dān)。圖一表示的是大腦的工作方式，很明顯它是立體的、放射性的。（圖一：大腦是這樣工作的）乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究課題研究報告圖二表示的是我們傳統(tǒng)的上課方式，圖三表示

13、的是學(xué)生傳統(tǒng)的筆記方式，不難看出，它們是平面的、線性的美國參戰(zhàn)的原因表面原因:1.美德在戰(zhàn)前關(guān)系已十分緊張;2.美國商船遭到德國潛艇的襲擊，損失慘重;3.為保證借給協(xié)約國的貸款能夠歸還。實際原因：4.美國與協(xié)約國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng)；5.戰(zhàn)爭局勢逐漸明朗，同盟國敗局已定；6.撈取戰(zhàn)利品、奪取世界霸權(quán)的忖機(jī)已到.（圖二：我們是這樣上課的）Av 關(guān)蹴用皂燈漢”/自名立，）依伊衣移師J4斑排_/分，支h*電q,牛,噌依循/至 3 擁條 W 嗎,公聲或婦亞，耳劉L及多討去哂初會即忽溺理（圖三：學(xué)生是這樣做筆記的）很明顯，我們的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和大腦的工作方式是不一致的。若能使兩者一致起來，我們的學(xué)習(xí)效

14、率應(yīng)該會有極大的提高，學(xué)習(xí)也許就不會那么苦了，也就是說會極大地減輕學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)，從而也就可以極大地減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到減負(fù)的目的。曲一投典乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究課題研究報告那么， 有沒有辦法使我們的學(xué)習(xí)方式與大腦的思維方式一致呢？英國人托尼布贊于上個世紀(jì) 6060 年代提出的思維導(dǎo)圖可以解決這個問題。（圖四：思維導(dǎo)圖是這個樣子的，它與大腦的工作方式是不是非常相似呢？）亞洲首席記憶大師戴維思把人腦與電腦作了一個類比，他說人們買手機(jī)、計算機(jī)時都附有說明書，我們可以根據(jù)說明書了解和操作這些科技的新發(fā)明。但是，我們出生時，身上卻沒有附帶怎么使用大腦的說明書。他還說計算機(jī)沒有安

15、裝適當(dāng)?shù)能浖?，硬件的功能就無從發(fā)揮。換句話說，軟件的功能越強(qiáng)大，硬件能達(dá)到的功能也會“水漲船高”。學(xué)習(xí)也是一樣，如果我們沒有學(xué)習(xí)的方法或系統(tǒng)，頭腦就沒有可供操作的軟件，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就不彰了。戴維思的話是有道理的，我們也確實需要一本大腦使用的說明書了。這本說明書就是托尼布贊的思維導(dǎo)圖， 而托尼布贊闡述思維導(dǎo)圖理論的第一本專著恰恰就叫 思維導(dǎo)圖一一大腦使用說明書。現(xiàn)在思維導(dǎo)圖被比較多地使用在項目設(shè)計領(lǐng)域，我們則試圖將它應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中來，以期提高教與學(xué)的效率，以期減輕學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)。二、前期研究成果概要托尼布贊在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，本來就考慮到了在教學(xué)中的應(yīng)用，但事實上思維導(dǎo)圖在引入我國以后，卻

16、很少被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。而國外在這方面的研究相對領(lǐng)先，提出了“基于腦的學(xué)習(xí)和教學(xué)”的主張，美國人特倫斯帕利和蓋乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究課題研究報告爾格里高利則干脆提出了要“設(shè)計與大腦想?yún)f(xié)調(diào)的教學(xué)”，并設(shè)計了相應(yīng)的策略。我們課題組成員認(rèn)真研讀了托尼布贊的思維導(dǎo)圖叢書，統(tǒng)一了對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)了用思維管理軟件 MindManagerMindManager 制作思維導(dǎo)圖的方法，有的成員已經(jīng)在課堂教學(xué)中嘗試使用。三、課題界定思維導(dǎo)圖，指托尼布贊(TonyBuzan)TonyBuzan)提出的 MindMapMindMap。它以關(guān)鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”。思維導(dǎo)圖的

17、關(guān)鍵是一個“導(dǎo)”字，用圖來引導(dǎo)思維。過程負(fù)擔(dān)是指“在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)”。 當(dāng)然， 學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過程是不存在的。但是，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)是適度的。比如要記憶一首詩“一望二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！比绻覀儗ⅰ白x三遍能記住”的負(fù)擔(dān)定義為 3,3,為適度，那么，“讀十遍能記住”的負(fù)擔(dān)就是 10,10,這就不是適度，而是過重了。同樣是“記住一首詩”這一結(jié)果，有的學(xué)生的負(fù)擔(dān)是 3,3,有的學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻是 10;10;對于負(fù)擔(dān)是 3 3 的學(xué)生來說， 他并不感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重， 也就不會因此而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)了；但對于負(fù)擔(dān)是 1010 的學(xué)生來說，他明顯地

18、感到了課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并因此產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)。所以我們說過重的過程負(fù)擔(dān)，是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重和心理負(fù)擔(dān)過重的根源。教學(xué)效率的提高指學(xué)生記憶能力、空間想像能力、創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力的提高。四、課題研究的基本策略(一)實施策略本課題的實施是從教師和學(xué)生兩個層面著手，交錯推進(jìn)。從教師層面看是實施圖形導(dǎo)教法，從學(xué)生層面看是推行圖形學(xué)習(xí)法。1 1 . .圖形導(dǎo)教法思維導(dǎo)圖本身就是一種圖形，它以關(guān)鍵詞和圖畫來模擬大腦的思維過程，使思維“可視化”。它的關(guān)鍵是一個“導(dǎo)”字，用圖來引導(dǎo)思維。而教師的教學(xué)本身就是一個思維傳授、思維碰撞、思維激發(fā)的過程。然而思維又是看不見、摸不著的東西，以往它只能通過語言來表達(dá)，現(xiàn)在有了

19、思維導(dǎo)圖，就使思維“可視乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究課題研究報告化”了，這樣就使教學(xué)有了一種新的載體。運(yùn)用這一載體，可以把教師的思維過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。我們的具體做法是：(1)(1)從單元備課到模塊銜接心理學(xué)的研究表明，當(dāng)代中學(xué)生的思維存在五大缺陷：一是死，平時死學(xué)，考試時死答；二是碎，知識孤立分散，思想零碎不全；三是單，思想單調(diào)，考慮問題單一、孤立；四是淺，思想表面化，缺乏邏輯性；五是慢，思想遲鈍，思路狹窄，思維節(jié)奏慢。而形成這五大缺陷的原因盡管跟中學(xué)生的年齡特點有關(guān)，但另一方面，也跟我們傳統(tǒng)的以課為單位的教學(xué)有關(guān)。所以在無法改變中學(xué)生的年齡特點的情況下，要克服中學(xué)生思維的這五大缺陷

20、，就必須改變以課為單位的教學(xué)方式，進(jìn)行單元備課，甚至進(jìn)行模塊銜接。例如歷史必修 I I 的專題六古代希臘、羅馬的政治文明，第一課的標(biāo)題是“民主政治的搖籃一一古代希臘”， 第二課的標(biāo)題是“卓而不群的雅典”， 第三課則是“羅馬人的法律”。如果以課為單位來實施教學(xué)，則三課之間毫無聯(lián)系，而且有一種“雅典不是希臘”的錯誤感覺。我認(rèn)真分析了教材的內(nèi)容后，毅然放棄了以課為單位的教學(xué)方式，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元備課，將這三課的標(biāo)題依次改為“形成古代民主政治的條件”、“古代民主政治的形成和發(fā)展”、“古代民主政治的法律保障”，這樣一來，三課之間的聯(lián)系便一目了然了，學(xué)生理解起來也輕松多了。(圖五：古代西方的民主政治

21、思維導(dǎo)圖)不僅一個單元之間是有聯(lián)系的，而且一個模塊各單元之間也不是孤立的，而是有聯(lián)系的，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以很好地揭示這種內(nèi)在的聯(lián)系。乍浦高級中學(xué)課題組選舉一各政治主體不同意地的古代西方建立民主政治的條件思維導(dǎo)圖教學(xué)研究:西方民主政治的保障一一法律|民主政治的牡點卅民主 h hr r.民 t t 政治一課題研究報告仍以歷史必修 I I 為例，教材各專題的排列順序是先中國史后世界史，而中國史和世界史的內(nèi)容則均從古到今按時間順序排列。這樣的排列當(dāng)然有它的道理，但我認(rèn)為若嚴(yán)格按照教材的順序來上課，不利于學(xué)生形成全球史觀，學(xué)生的眼界必然不會開闊，學(xué)生的思維必然受到局限。因此，我在上課時按照“將中國史置

22、于世界背景下來考察”的理念，把教材的順序打亂，以思維導(dǎo)圖來提示這一模塊的內(nèi)在聯(lián)系。先上專題一“古代中國的政治制度”，接著上專題六“古代希臘羅馬的政治文明”和專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”，目的是讓學(xué)生了解從古代到近代東西方政治制度的差異及其在不同的時代造成的不同影響；之后又回過頭來上專題二“近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭”，讓學(xué)生明白進(jìn)入近代以后，資本主義的發(fā)展已經(jīng)成為不可阻擋的世界潮流，西方資產(chǎn)階級代議制的確立順應(yīng)了這股潮流，因而推動了社會的進(jìn)步，而中國依然實行君主專制，違背了資本主義發(fā)展的潮流，阻礙了中國社會的進(jìn)步，于是中國遭到了列強(qiáng)的侵略，中國軍民起而維護(hù)國家主權(quán)；中國軍民為維護(hù)國家

23、主權(quán)進(jìn)行了一次又一次的斗爭，但為什么一次又一次地遭到失敗、中華民族未能獲得解放呢？這是因為未能找到一條正確的解放道路，所以接著又上專題八“解放人類的陽光大道”；中華民族為了自求解放，農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級掀起了民主革命，但是直到十月革命一聲炮響，為中國送來了馬克思主義，中國才在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下取得了新民主主義革命的勝利，這就證明了馬克思主義是解放人類的陽光大道，于是，我們又回過來上專題三“近代中國的民主革命”和專題四“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”；新中國成立后，特別是十一屆三中全會后，中國的社會主義建設(shè)取得了舉世矚目的成就，而此時，世界形勢也發(fā)生了重大變化，所以接著上專題九“當(dāng)今世界政治格局的

24、多極化趨勢”；面對不同的世界形勢，中國的對外政策也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，于是又上專題五“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”。我們這樣把教材的順序打亂了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會不會更加了無頭緒呢？不會，因為我們用思維導(dǎo)圖把這一模塊的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給了學(xué)生。（如下圖）思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-10-乍浦高級中學(xué)課題組通過這樣對教材內(nèi)容的整合，并用思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，使必修 I I 的內(nèi)容不再是孤零零的九個專題，而是形成了一個有機(jī)聯(lián)系的整體；學(xué)生又始終在世界背景下看中國歷史，條理明晰，線索清楚，對全球史觀的形成，對開闊學(xué)生的眼界，大有裨益。(2)(2)利用思維導(dǎo)圖提示學(xué)習(xí)方法，減輕過程負(fù)擔(dān)現(xiàn)在的教學(xué)存在著內(nèi)容多、作業(yè)多、考試多的“

25、三多”現(xiàn)象，大大加重了學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生做了太多的題目，但碰到?jīng)]有見過的題目就又不會做了，于是做更多的題目，這樣形成惡性循環(huán)，學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)就越來越重了。怎樣從這個惡性循環(huán)中跳出來呢？我們則試圖利用思維導(dǎo)圖揭示學(xué)習(xí)方法，減輕過程負(fù)擔(dān)。例如在原人教版高中歷史教學(xué)中，要求學(xué)生掌握英國資產(chǎn)階級革命的原因、法國資產(chǎn)階級革命的原因、美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭的原因、拉丁美洲獨立革命的原因、德意志統(tǒng)一的原因、意大利統(tǒng)一的原因、俄國農(nóng)奴制改革的原因、日本明治維新的原因，這么多的原因如果一個一個去記憶、去理解，工作量顯然是極大的。但是如果我們從英國資產(chǎn)階級革命的原因出發(fā)，歸納出一個規(guī)律：資

26、產(chǎn)階級革命的原因在于封建制生產(chǎn)關(guān)系阻礙了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展、生產(chǎn)力要沖破生產(chǎn)關(guān)系的束縛繼續(xù)發(fā)展。并將這一規(guī)律用如圖七這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-11-乍浦高級中學(xué)課題組課題研究報告課題研究報告然后再把這一規(guī)律運(yùn)用到所有的資產(chǎn)階級革命或改革中去，問題不是解決了嗎？理解了這個圖示，所有的革命或改革的原因也就一目了然了。這樣，我們巧妙地利用思維導(dǎo)圖，揭示了學(xué)習(xí)的方法，化繁為簡，大大減輕了學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)。2 2 . .圖形學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)只有內(nèi)化為學(xué)生的行為，才是有效的。因而我們在實施圖形導(dǎo)教法的同時，也要求學(xué)生嘗試改變以往的學(xué)習(xí)方式，以思維導(dǎo)圖為工具形成自己的圖形學(xué)

27、習(xí)法。具體來說，就是圖形導(dǎo)記、圖形導(dǎo)學(xué)、圖形導(dǎo)練三個方面。(1)(1)圖形導(dǎo)記學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，作筆記是必不可少的一個環(huán)節(jié)。但問題是如何作筆記呢？學(xué)生往往把老師的板書提綱一股腦兒抄下來。這樣的筆記是線性的、平面的、孤立的。等到想用筆記來復(fù)習(xí)時，知識與知識之間的聯(lián)系已經(jīng)想不起來了，筆記也就起不到幫助復(fù)習(xí)、幫助理解的作用了。我們則要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖作筆記，這樣就把知識與知識之間的聯(lián)系明確地在圖上標(biāo)示了出來，可以真正起到幫助理解的作用。如圖八是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理中有關(guān)“區(qū)域”這一知識點時所作的筆記，圖九是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中有關(guān)“戊戌變法”這一內(nèi)容時所作的筆記，從這兩份筆記中可以看出，學(xué)生是利用了思

28、維導(dǎo)圖的方法來作的筆記，將某一知識點作為一個中心詞，以放射的方式向四周發(fā)散，將相關(guān)知識都作為一個節(jié)點跟中心詞聯(lián)系想來，并不斷向外延伸。這樣就把知識點之間的關(guān)系揭示得一目了然，學(xué)生只要記起了某個節(jié)點，就可以展開由此及彼的聯(lián)想，從而起來幫助復(fù)習(xí)、幫助理解、幫助記憶的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-12-乍浦高級中學(xué)課題組(圖七：革命或改革原因思維導(dǎo)圖)（圖八：學(xué)生所作高中地理中有關(guān)“區(qū)域”的筆記）（圖九：學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史“戊戌變法”這一內(nèi)容時所作的筆記）（2 2）圖形導(dǎo)學(xué)學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)時如何提高效率呢？我們認(rèn)為建立起知識之間的聯(lián)系是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。比如要記住“149162536496

29、4811014916253649648110。這一課題研究報告X卜代場軸時柘產(chǎn)的一產(chǎn)f s_._二 lJ.成春*；、巫i祺*慧纖*K K思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-13-乍浦高級中學(xué)課題組“以妙”感產(chǎn),“匕”壯 f f：*W 卡i*hi*h/神/*：聲*曲漆*停一一K_、_U.FMiMi廠上赳*對廠皿臉r rf*f*fl-fl-：i4i4J-tjr廣41tl.41tl.事臺川曲*國批判的奉命的舞神里N（圖十：高中政治哲學(xué)常識“唯物辯證法”思維導(dǎo)圖）（3 3）圖形導(dǎo)練學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，練習(xí)既是一個復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程，又是一個對所學(xué)知識加深理解的過程。所以練習(xí)并不是機(jī)械地重復(fù)，而需要思維的深度介入。思維

30、導(dǎo)圖能有效地捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，推動思維的深化，從而更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，可以幫助學(xué)生將思維深度介入到練習(xí)中去。我們以 20092009 年浙江省高考參考卷第 4040 題為例，利用圖形導(dǎo)練法進(jìn)行分析：40.40.（2222 分）閱讀材料，回答問題材料一:6 6。.FiFi42.OH42.OH4141b b6f56f51.1.M M:唯物論處舊?.認(rèn)識論fifi3.3.二制辯行一1010及；（6 魁總化方法的蝸C0頻的密6性夙厘 1 1,L,L.廷坦理坦逑3 3連口暑工出工理，.力曲麻利儀口件疏了麗而麗iMiM泉京潞*址2 2叱京革u u2l2l小土竹物卡里：11.1

31、211.121i071i070 0HUHUS SO O4034030 02020IOIOO O殳3*3*二陽BWBW體n烤加不】？xififii啟左寸腦itfitf思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-15-乍浦高級中學(xué)課題組課題研究報告場和村落小公園)為內(nèi)容的“村落文化宮”建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并且每年從市財政中撥出專項基金加以扶持。經(jīng)過多年的努力，“村落文化宮”建設(shè)取得了明顯的成效，不僅帶來了農(nóng)村文化的繁榮，改變了農(nóng)民的落后觀念，而且大大改善了村里的社會風(fēng)氣、公共衛(wèi)生和人際關(guān)系。(1)(1)根據(jù)材料一、二，運(yùn)用政治生活的知識，分析說明市委、市政府重視“村落文化宮”的理由。(2)(2)該市“村落文化宮”建設(shè)以及所產(chǎn)生

32、的變化蘊(yùn)涵著文化生活的哪些道理。面對此類試題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助審題和組織作答，將會起到非常好的效果。審題時所畫思維導(dǎo)圖， 考慮考試時間限制， 充分利用有限的試卷(非答題卡)空間或草稿紙，仔細(xì)閱讀情景材料，迅速提取各段材料中的有效信息，關(guān)鍵詞句 C C 繪圖過程可以采用“三子法”。一是“戴帽子”，即確定是哪一領(lǐng)域中的知識，本題主要涉及政治生活和文化生活兩大領(lǐng)域。二是“挖坑子”，即根據(jù)材料和設(shè)問的關(guān)鍵詞確定是這一領(lǐng)域中哪一主干知識， 本題主要涉及黨和政府、 以及文化的影響等相關(guān)知識。 三是“找點子”，即確定試題需要選用哪些具體的知識點。解題思路如下：*1I米那pH四炒其$*.J廠%w1&

33、廣用總ili,.哧M力I*總?cè)A神*上炳J Jf f.獰Ji評；才藝：林加於，岫思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-16-乍浦高級中學(xué)課題組課題研究報告步鼻H町.呼弋町麗心初坪同透過所構(gòu)設(shè)的思維導(dǎo)圖，顯然能夠清晰分析材料背后所包含的知識原理，從而根據(jù)答題要求做出具體化的回答。 止匕外， 把做題的方法策略通過思維導(dǎo)圖形式加以陳示，也有利于清晰引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的步驟與要求，更好地掌握解題的方法策略。解題過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效促進(jìn)新舊知識聯(lián)系，拓展解題思路，讓枯燥的解題過程變得靈活、輕松、有趣。（二）保障措施為了本課題的順利實施，除了保障必要的經(jīng)費(fèi)之外，還必須從教師和學(xué)生兩個層面采取相應(yīng)措施，以利于課題的順利實施。

34、1 1. .教師層面（D學(xué)習(xí)培訓(xùn)本課題是一個理論性較強(qiáng)的課題，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，要操作這個課題，課題組成員必須進(jìn)行理論和實踐兩方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)：在理論上學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖理論、大腦全息理論，書目有：托尼布贊的思維導(dǎo)圖叢書、唐孝威腦與心智、靳玉樂等編譯的設(shè)計與大腦相協(xié)調(diào)的教學(xué)。實踐上一是反思自己課堂教學(xué)行為的不足之處；二是看別人對當(dāng)代中國教育的反思，主要有鐘啟泉、吳國平反思中國教育、周彬叩問課堂、周勇跟孔子學(xué)當(dāng)老師；三是學(xué)習(xí)用思維管理軟件 MindManagerMindManager 制作多媒體課件的方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-17-乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-18-乍浦高

35、級中學(xué)課題組課題研究報告(2)(2)組織前測與后測本課題要研究思維導(dǎo)圖使用前后學(xué)生記憶能力、空間想像能力、創(chuàng)造性思維能力和書面表達(dá)能力的變化， 故要使用心理學(xué)量表對學(xué)生的這四種能力進(jìn)行前測與后測， 并對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地分析，從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。(3)(3)使用 MindManagerMindManager 制作的多媒體課件上課現(xiàn)在以電腦軟件來制作思維導(dǎo)圖的工具比較多，有 MindGeniusMindGenius、MindMapperMindMapper、ConceptDrawConceptDraw、AxonAxon、MindMapMindManagerIdeagraphMindMapMindMan

36、agerIdeagraph、FreemindFreemind、IHMCconceptmapInspirationIHMCconceptmapInspiration、VisioVisio、MymapVisualMindMymapVisualMind、VisiMapVisiMap 等，我們選擇MindManagerMindManager 作為工具來制作思維導(dǎo)圖，一是因為它操作簡單，一學(xué)就會，二是因為它對中文的支持比較好，三是因為它的擴(kuò)充性能非常好，可以鏈接各種各樣的媒體文件,四是因為它制作出來的導(dǎo)圖更加適合我們教學(xué)的需要(如圖十一所示)(4)(4)教會學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的方法教學(xué)不僅僅是老師的事，更

37、是學(xué)生的事，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師只是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。我們要使用思維導(dǎo)圖來實施教學(xué)，如果學(xué)生不會繪制導(dǎo)圖，那顯然是不能成功的。所以教師的一項重要任務(wù)就是用托尼布贊提供的方法，教會學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，并能在學(xué)習(xí)中熟練使用。萬史發(fā)展潮流思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-19-乍浦高級中學(xué)課題組課題研究報告2.2.學(xué)生層面(1)(1)通過教師的講解，了解思維導(dǎo)圖的基本知識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的效果是要通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖， 那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就不能不了解思維導(dǎo)圖的基本知識。 但我們又不可能要求學(xué)生自己去研究托尼布贊的理論， 因此只有通過教師的講解來讓他們了解。(2)(2

38、)學(xué)習(xí)手繪思維導(dǎo)圖的方法在本課題的研究中，學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖是一個重要的內(nèi)容，每位學(xué)生都必須學(xué)會。(3)(3)用思維導(dǎo)圖作筆記托尼布贊創(chuàng)立思維導(dǎo)圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學(xué)生學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。因為人腦對圖形的記憶大大優(yōu)于文字，有“一幅圖等于 10001000 個單詞”的說法。(4)(4)利用思維導(dǎo)圖來提高自己的學(xué)習(xí)效率在熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，就要求在學(xué)習(xí)中使用它。先要會用思維導(dǎo)圖把每一課書的主要內(nèi)容繪制出來，繪制的過程同時也是一個記憶的過程；然后把每一課書的內(nèi)容聯(lián)綴起來，形成一冊書的導(dǎo)圖；再把每冊書的內(nèi)容聯(lián)綴起來，形成一學(xué)年內(nèi)容的導(dǎo)圖。

39、在這個過程中，使自己的記憶能力有所提高；用思維導(dǎo)圖列寫作提綱和演講提綱，并根據(jù)所列提綱開展寫作和演講，使自己的表達(dá)能力有所提高；用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，開展項目設(shè)計，要從不同的角度預(yù)見到各種可能性，使自己的空間想像能力和創(chuàng)造性思維能力有所提高。五、課題研究成效本課題自 20082008 年底立項為省教科院規(guī)劃課題至今，盡管僅開展了首輪研究，尚未形成比較完整而嚴(yán)密的目標(biāo)體系和操作流程， 也尚未確立有代表性的基本課型。 但實施兩年以來，我們明顯感覺到了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些變化，較好地顯示出了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。具體表現(xiàn)如下：1 1 .教師在新理念的指導(dǎo)下，主動進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新課

40、型設(shè)計思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-20-乍浦高級中學(xué)課題組課題研究報告教師長期以來被稱作教書匠，好像只是知識的傳遞者，而且實踐證明傳遞的效果也并不理想。 這是因為教師往往只憑經(jīng)驗在工作， 雖然有時也學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論，但理論和實踐相脫離的現(xiàn)象普遍存在。通過本課題的研究，我們課題組的老師認(rèn)識到理論與實踐相結(jié)合的重要性， 他們中的大多數(shù)能夠在理念的指導(dǎo)下去工作，并通過他們帶動了非課題組的一部分老師，使老師們從經(jīng)驗型向理念型轉(zhuǎn)變。比如課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進(jìn)行反思，針對不同課型，設(shè)計出了不同的教學(xué)流程：新授課：展示導(dǎo)圖一一勾畫教材一一提出疑問一一

41、合作探究一一教師答疑具體做法：教師先向?qū)W生展示本課的思維導(dǎo)圖；學(xué)生根據(jù)教師展示的思維導(dǎo)圖在教材上把本課要掌握的知識點一一勾畫出來， 并用不同的線條把知識點之間的聯(lián)系畫出來，用簡短的文字把知識點的地位寫出來；在這個過程中，學(xué)生可以把不理解的地方提出來，若學(xué)生提不出問題，則由教師提出預(yù)先設(shè)計好的問題；學(xué)生以探究組為單位合作探究，以期解決疑問；若疑問解決不了，或在合作探究過程中產(chǎn)生新的疑問，則由教師解答。復(fù)習(xí)課：提煉主題一一構(gòu)建聯(lián)系一一手繪導(dǎo)圖一一互相交流一一補(bǔ)充導(dǎo)圖具體做法：以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心

42、詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系， 明確章節(jié)目在單元中的地位； 學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補(bǔ)短；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，并加上細(xì)節(jié)。提練習(xí)課：審題一一繪圖一一關(guān)聯(lián)一一試答一一試評一一交流具體做法：用“三定一分解（定時間、定空間、定主題，對主題進(jìn)行分解）”等審題方法審清題義，提取有效信息，找出關(guān)鍵詞；將主題與關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系；將主題、關(guān)鍵詞及其內(nèi)在聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；用精煉的語言作答；自己給自己評分或者相互評分；交流答題及試評情況，相互完善答案。另外還有選擇題講練課、總復(fù)習(xí)課、活動課等課型的教學(xué)流程也正有課題組成員在

43、嘗試設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，課題組成員及時總結(jié)，寫作了一批有較高質(zhì)量的教學(xué)論文。其中張奇老師的引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法提高高考政治復(fù)習(xí)課的有效性思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-21-乍浦高級中學(xué)課題組課題研究報告獲嘉興市三項評比一等獎、省級二等獎，顧躍忠老師的論減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)和沈加秋老師的 初探思維導(dǎo)圖對高中生物教學(xué)效果的提升作用 均獲嘉興市三項評比二等獎。在課題組成員的帶動下，非課題組老師也在同一選題下寫作了一批論文，其中陳海玨老師的挖掘圖表教學(xué)功能，提高高三復(fù)習(xí)的有效性獲平湖市優(yōu)秀教育論文評比一等獎，朱春鳳老師的論高中化學(xué)教學(xué)中抽象概念形象化的策略獲嘉興市三項評比一等獎、省級三等獎，李舒媛老師的淺談如何運(yùn)用思維

44、導(dǎo)圖提高歷史教學(xué)的實效也獲嘉興市三項評比二等獎。2 2 .一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是幾十年如一日，沒有多大的變化，只是被動地接受教師所傳授的知識。這種接受式的學(xué)習(xí)方式存在著重知識輕能力、重考試輕應(yīng)用、重書本輕實踐、重接受輕探究、重模仿輕創(chuàng)新的諸多弊端。通過抽樣調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有 68.42%68.42%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)計劃；同樣是 68.42%68.42%的同學(xué)在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容前不會自覺預(yù)習(xí)；有 58.63%58.63%的同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)中做完書面作業(yè)就萬事大吉了， 只是在考試前會自己看看書， 根本沒有自主探究的習(xí)慣。 通過本課題的

45、研究，我們的學(xué)生開始變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，能自主地構(gòu)建自己的知識體系，并在此基礎(chǔ)上提高了自己的記憶能力、表達(dá)能力、空間想像能力和創(chuàng)造性思維能力。表一是生物教學(xué)中實驗班與對照班測試成績的比較（其中“知識點識記”僅考查記憶能力，”知識點綜合應(yīng)用”考查記憶能力和表達(dá)能力，“知識點提高應(yīng)用”則主要考查創(chuàng)造性思維能力）：班級測試內(nèi)容實驗班對照班知識點識記91.91.3%3%84.84.9%9%知識點綜合應(yīng)用72.72.7%7%61.61.5%5%知識點提高應(yīng)用30.30.4%4%14.14.2%2%（表一：生物教學(xué)中實驗班與對照班測試成績比較表）從測試的結(jié)果來看，無論是以知識的記憶和理解為主的基礎(chǔ)題

46、，還是以綜合應(yīng)用及創(chuàng)造性思維能力為主的創(chuàng)新題，實驗班的得分率都明顯高于對照班。由此可見，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，肯定是有幫助的。課題研究報告3 3 . .一定程度上減輕了學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)以往的教學(xué)，老師往往要求學(xué)生這項知識要記住，那項知識要理解，那項知識要掌握，而根本不管學(xué)生用什么辦法記憶、理解和掌握；往往要求學(xué)生多想一想、多思考思考，而根本不管學(xué)生如何思考；往往要求學(xué)生完成這項練習(xí)那項練習(xí)，而根本不管學(xué)生怎樣去完成練習(xí)。通過本課題的研究，我們交給了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、思考、作業(yè)的工具一一思維導(dǎo)圖， 學(xué)生也很好地利用了這一工具， 從而一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)，并進(jìn)而減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理

47、負(fù)擔(dān)。如高中歷史選修 3 32020 世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平，如果我們一次戰(zhàn)爭一次戰(zhàn)爭地去闡述，學(xué)生所得的知識必然是零碎的，其過程負(fù)擔(dān)必然是重的。我們則利用思維導(dǎo)圖（如圖十二所示），將 2020 世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平看成是世界格局變化的原因-一IfLifI凡本委單盛鈍體系下的世界（和平七）X群體系卜的冷植與期平1和平）y濱=賽烏I；砌蝴目口世界應(yīng)強(qiáng)而而戰(zhàn);性質(zhì)；國球反證i起因/*!經(jīng)過贏7世界反法i林火連綁的局部出事1 1故爭）經(jīng)過,J 結(jié)果I抱爭）一結(jié)夕，性質(zhì)：帝國 W、一L影響力川平、發(fā)展（和平】（圖十二：高中歷史選修m20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平教學(xué)用思維導(dǎo)圖）和表現(xiàn)。 我們把世界格局看成是世界主要力量經(jīng)

48、過一定時期的消長變化而達(dá)到的一種相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)；而世界格局的解體則是這種平衡狀態(tài)的被打破。2020世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平正是在這樣一種“平衡一一打破一一平衡”的動態(tài)過程中展開的。 所以我們將2020 世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平置于世界格局變化這一大背景之下來展開教學(xué)，始終抓住“力量變化”這一關(guān)鍵點來闡述戰(zhàn)爭與和平的前因后果， 既有利于學(xué)生對教材的理解，也有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來剖析現(xiàn)實問題，更有利于減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-22-乍浦高級中學(xué)課題組課題研究報告課題組組長：顧躍忠課題組成員：劉昆張奇劉軍芳沈加秋執(zhí)筆：顧躍忠思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-23-乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-24-乍浦高級

49、中學(xué)課題組附件:論減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)平湖市乍浦高級中學(xué)顧躍忠摘要“減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的口號已經(jīng)喊了二三十年了，但是二三十年后的今大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然沉重。人人都知道學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，人人都在呼吁減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)為什么就是減不下來呢？減負(fù)不得其法是一個重要的因素?！皽p負(fù)”的誤區(qū)是它僅指向課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)， 而沒有考慮到產(chǎn)生這兩種負(fù)擔(dān)的根源是“過程負(fù)擔(dān)”。所以“減負(fù)”應(yīng)著重減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)?？梢酝ㄟ^改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來減輕過程負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到“減負(fù)”的目的。關(guān)鍵詞“減負(fù)”過程負(fù)擔(dān)思維導(dǎo)圖歸納演繹整體感知“減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”的口號已經(jīng)喊了二三十年了， 但是二三十年后的今天， 學(xué)生的負(fù)擔(dān)

50、非但沒有減輕，反而有加重的趨勢。當(dāng)今的學(xué)生，他們的星期日用來請家教補(bǔ)習(xí)了，他們的活動課被取消了，他們的書包變得愈加沉重了，他們患心理疾病的機(jī)率上升了，他們走路的姿勢也變得如同老人般毫無活力了。人人都知道學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，人人都在呼吁減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)為什么就是減不下來呢？原因當(dāng)然是多方面的，有社會競爭激烈的因素，有家長望子成龍的因素，有上級主管部門對學(xué)校和學(xué)生不合理評價的因素。但是，減負(fù)不得其法未嘗不是一個重要的因素。一、“減負(fù)”的誤區(qū)一說起學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，人們往往會想到兩個方面的負(fù)擔(dān)：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，二是心理負(fù)擔(dān)過重。于是減負(fù)的措施也就會指向這兩個方面：一方面是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

51、，縮短學(xué)生的在校時間，出臺了放學(xué)清場、按時下課、控制作業(yè)量、禁止各種形式的補(bǔ)課等規(guī)定；另一方面是減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)，要求學(xué)課題附件論文思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-25-乍浦高級中學(xué)課題組課題附件論文校廣泛開展各種興趣活動，開設(shè)心理健康課程，嚴(yán)禁考試排名，嚴(yán)禁舉辦快慢班等等。然而，這些規(guī)定、這些要求，或成為一紙空文，或僅保留某種形式。而學(xué)生的負(fù)擔(dān)，非但沒有減輕，反而有加重的趨勢?！皽p負(fù)”、“減負(fù)”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻越減越重了，這是誰都無法否認(rèn)的事實。要想真正實現(xiàn)“減負(fù)”，首先必須明確學(xué)生“過重的負(fù)擔(dān)”究竟是從哪里來的，只有抓住了源頭，才能從根本上著手減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)從表面看確實表現(xiàn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)

52、和心理負(fù)擔(dān)，但這只是表象。我們所關(guān)心的是這課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)是從哪里來的。我們認(rèn)為這兩種負(fù)擔(dān)均來源于過重的“過程負(fù)擔(dān)”，即學(xué)習(xí)的過程太痛苦了，要學(xué)會一項知識、本領(lǐng)，所化的代價太沉重了，也就是學(xué)習(xí)的效益太低了。試想一下，如果學(xué)習(xí)的過程中能做到一目十行、過目成誦、一點即通，那么學(xué)生還會感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重嗎？沒有了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會有過重的心理負(fù)擔(dān)嗎？顯然不會。但是，我們非但沒有想方設(shè)法去減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)，反而拼命地在強(qiáng)調(diào)“書山有路勤為徑，學(xué)海無崖苦作舟”，“吃得苦中苦，方為人上人”，這無疑是在告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是痛苦的”，學(xué)生能不覺得負(fù)擔(dān)過重嗎？事實也是如此，從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，我們幾乎每天

53、都有念不完的書、做不完的功課以及考不完的試，我們花了太多的時間、精力和金錢在學(xué)習(xí)上，但是結(jié)果卻并不盡如人意。因此，我們認(rèn)為，過重的過程負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了過重的心理負(fù)擔(dān)。不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而奢談“減負(fù)”，這是目前“減負(fù)”工作的一大誤區(qū)。二、何謂“過程負(fù)擔(dān)”？所謂“過程負(fù)擔(dān)”，我們將它定義為“在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)”。當(dāng)然，學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過程是不存在的。但是，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)是適度的。比如要記憶一首詩“一望二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”如果我們將“讀三遍能記住”的負(fù)擔(dān)定義為 3,3,為適度，那么，“讀十遍能記住”的負(fù)擔(dān)

54、就是 10,10,這就不是適度，而是過重了。同樣是“記住一首詩”這一結(jié)果，有的學(xué)生的負(fù)擔(dān)是 3,3,有的學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻是 10;10;對于負(fù)擔(dān)是 3 3 的學(xué)生來說，他并不感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也就不會因此而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)了；但對于負(fù)擔(dān)是 1010 的學(xué)生來說，他明顯地感到了課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，并因此課題附件論文產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)。所以我們說過重的過程負(fù)擔(dān)，是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重和心理負(fù)擔(dān)過重的根源。減負(fù)的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)。三、學(xué)生過程負(fù)擔(dān)過重的原因要減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)，首先必須明了學(xué)生過程負(fù)擔(dān)過重的原因，然后才能對癥下藥。那么，是什么原因造成了學(xué)生過程負(fù)擔(dān)過重呢？我們認(rèn)為有智力因素，也有非智力因素。就智力

55、因素而言，學(xué)生的智力有高有低，有超常、正常、低下之分，這對其過程負(fù)擔(dān)當(dāng)然是有影響的。但是，根據(jù)智商理論可知，95%95%勺人智力均屬正常范圍，故智力因素對學(xué)生過程負(fù)擔(dān)的影響應(yīng)當(dāng)非常有限，我們可以不必討論，所以就要著重看非智力因素的影響。就非智力因素而言，我們認(rèn)為學(xué)生過重的過程負(fù)擔(dān)來源于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式與大腦工作方式的不一致。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是平面的、線性的、歸納的、分散的，但大腦的工作方式卻是立體的、放射性的、演繹的、整體的。如下圖：R突（大腦是這樣工作的）思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-26-乍浦高級中學(xué)課題組課題附件論文美國參戰(zhàn)的原因表面原因：1.美德在戰(zhàn)前關(guān)系已十分緊張；2.美

56、國商船遭到德國潛艇的襲擊，損失慘重;3.為保證借給協(xié)約國的貸款能夠歸還實際原因；4.美國與協(xié)約國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng);5.戰(zhàn)爭局勢逐漸明朗，同盟國敗局已定；6.撈取戰(zhàn)利品、奪取世界霸權(quán)的時機(jī)已到.（我們是這樣上課的）立心關(guān)領(lǐng)甲車?符笈8/內(nèi)名以班做hK區(qū)京”四卷診狂式4s疑MWkg 轅次文由T-ZWT-ZW氣,個在北*/知6 6芻閨倆條揚(yáng)熠?此衣氏大心（學(xué)生是這樣做筆記的）這兩者的不一致造成了我們學(xué)習(xí)的低效，也即造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)過重。若能使兩者一致起來，就可大大減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)。四、減輕學(xué)生過程負(fù)擔(dān)的措施1 1 . .使用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)放射性教學(xué)思維導(dǎo)圖是英國人托尼布贊于 2020 世紀(jì) 6

57、060 年代提出來的，被稱為是“大腦使用的說明書”。它模仿了大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈放射狀排列，如下圖：/%靦乃a）密e潴多國女斗科長*遵、 一冬霖明燈蒯嗾依豺?qū)?玄鼐於思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-27-乍浦高級中學(xué)課題組思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-28-乍浦高級中學(xué)課題組課題附件論文這樣的排列顯然更易于為大腦所感知，也更易于進(jìn)行信息的再加工。在教學(xué)中，我們把原來線性的 PPTPPT 課件轉(zhuǎn)化成了放射性的思維導(dǎo)圖課件，深受學(xué)生歡迎，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了過程負(fù)擔(dān)。如下圖：除此之外，學(xué)生還會學(xué)著繪制思維導(dǎo)圖，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，減輕了學(xué)習(xí)的過程負(fù)擔(dān)。如下圖：民主與民主政治&暨灑方民

58、主政治的保障一法律1古代西方齦主而骷體不同意見的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-29-乍浦高級中學(xué)課題組這樣，通過師生的共同努力，我們設(shè)計了與大腦的工作方式相協(xié)調(diào)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，以此來減輕學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)。2 2 . .巧用歸納和演繹思維，化繁為簡課題附件論文思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-30-乍浦高級中學(xué)課題組課題附件論文現(xiàn)在的教學(xué)存在著內(nèi)容多、作業(yè)多、考試多的“三多”現(xiàn)象，加重了學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生做了太多的題目，但碰到?jīng)]有見過的題目就又不會做了，于是做更多的題目，這樣形成惡性循環(huán)，學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)就越來越重了。怎樣從這個惡性循環(huán)中跳出來呢？我們的做法是巧用歸納和演繹思維，化繁為簡。學(xué)生之所以做

59、大量的題目，原因就在于他做一道題目就只會一道題目，他用的是歸納思維。如果他能從歸納思維發(fā)展到演繹思維，做一道題目就會一類題目，不是就可以少做許多題目了嗎？不是就可以減輕過程負(fù)擔(dān)了嗎？例如在高中歷史中，要求學(xué)生掌握英國資產(chǎn)階級革命的原因、法國資產(chǎn)階級革命的原因、美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭的原因、拉丁美洲獨立革命的原因、德意志統(tǒng)一的原因、意大利統(tǒng)一的原因、俄國農(nóng)奴制改革的原因、日本明治維新的原因，這么多的原因如果一個一個去記、去理解，工作量顯然是極大的，過程負(fù)擔(dān)顯然是極重的。但是如果我們從英國資產(chǎn)階級革命的原因出發(fā)，歸納出一個規(guī)律：資產(chǎn)階級革命的原因在于封建制生產(chǎn)關(guān)系阻礙了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展、生產(chǎn)力

60、要沖破生產(chǎn)關(guān)系的束縛繼續(xù)發(fā)展。然后再用演繹的方法，把這一規(guī)律運(yùn)用到所有的資產(chǎn)階級革命或改革中去，問題不是解決了嗎?這樣，我們巧妙地運(yùn)用了歸納和演繹思維，化繁為簡，減輕了學(xué)生的過程負(fù)擔(dān)3 3 . .整合教學(xué)內(nèi)容，整體把握教材同樣的道理，歷史人物可以從五個方面去掌握，如下圖:時代背景里活忖情一的晨聚在人力722碓思維導(dǎo)圖教學(xué)研究-31-乍浦高級中學(xué)課題組課題附件論文心理學(xué)的研究表明，當(dāng)代中學(xué)生的思維存在五大缺陷：一是死，平時死學(xué)，考試時死答；二是碎，知識孤立分散，思想零碎不全；三是單，思想單調(diào)，考慮問題單一、孤立；四是淺，思想表面化，缺乏邏輯性；五是慢，思想遲鈍，思路狹窄，思維節(jié)奏慢。這也是造成學(xué)生過程負(fù)擔(dān)過重的