淺談教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和教后反思如何撰寫(xiě)—基于中學(xué)歷史典型課例的研究

1、 淺談教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和教后反思如何撰寫(xiě)基于中學(xué)歷史典型課例的研究素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道是課堂教學(xué)，有效課堂教學(xué)涉及到教師的教學(xué)理念與策略，具體如教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等等。高中新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來(lái)，校本教研活動(dòng)重視開(kāi)展“課例研究”，即教師重視分析、解決和反思課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂實(shí)錄”和“教后反思”就成為教學(xué)課例的基本表達(dá)形式。但從目前情況看，許多教師對(duì)撰寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂實(shí)錄”和“教后反思”的要求尚不明確或統(tǒng)一，本文結(jié)合中學(xué)歷史學(xué)科典型課例，就此問(wèn)題談幾點(diǎn)看法：一、定位與角度1、教學(xué)設(shè)計(jì)是課前預(yù)設(shè)的“教學(xué)方案”教學(xué)

2、設(shè)計(jì)的“時(shí)間”定位是課前，是在教師理解把握“課標(biāo)”，并分析教材、生情后，“預(yù)設(shè)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、研究課題、教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)過(guò)程的方案。特別在“教學(xué)過(guò)程”部分，要體現(xiàn)教師對(duì)如何導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題、組織活動(dòng)、釋疑解惑和歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。如民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展（高中歷史必修、人民版）一節(jié)的“設(shè)計(jì)”片段：1. 導(dǎo)入新課：回顧中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)和特點(diǎn)等問(wèn)題，承上啟下，為學(xué)習(xí)新課知識(shí)作鋪墊。2. 創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問(wèn)題：演示課件榮氏家族百年發(fā)展史、民族工業(yè)曲線發(fā)展圖、大染坊等，思考三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：民國(guó)年間民族工業(yè)的發(fā)展階段、特點(diǎn)和影響其發(fā)展的因素

3、。3. 組織討論：由學(xué)生分小組討論，派代表表達(dá)本組結(jié)論，各小組或同學(xué)個(gè)人評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。教師主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料（圖表、數(shù)據(jù)、視頻等），自主參與問(wèn)題討論，在互動(dòng)合作中多角度、多層次探究問(wèn)題，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。4. 歸納小結(jié)：教師根據(jù)同學(xué)們所討論的結(jié)果，對(duì)問(wèn)題作歸納小結(jié)：中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展是先天不足、后天畸形。另設(shè)計(jì)幾道選擇題，若時(shí)間允許，讓學(xué)生通過(guò)答題來(lái)鞏固提升新課。2、實(shí)錄是對(duì)課堂教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”的真實(shí)描述課堂實(shí)錄是教師在課后回顧課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際情況整理成文的，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的內(nèi)容的描述性記錄，也包括對(duì)課堂偶發(fā)事件的解釋性記錄，必須是真實(shí)的描述。如了解聯(lián)合國(guó)

4、、評(píng)價(jià)聯(lián)合國(guó)和參與聯(lián)合國(guó)事務(wù)（世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)、人教版）一課“實(shí)錄”片段：師（提出問(wèn)題、學(xué)生思考）：1.在以往中東問(wèn)題的處理過(guò)程中，聯(lián)合國(guó)起到什么作用？2.面對(duì)英美聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克的行動(dòng)，聯(lián)合國(guó)有何舉措？（生運(yùn)用搜索引擎瀏覽“資源庫(kù)”相關(guān)資料，并在網(wǎng)絡(luò)上填寫(xiě)反饋表，師通過(guò)設(shè)計(jì)“調(diào)查軟件”實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第4題 你認(rèn)為聯(lián)合國(guó)在中東問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)揮怎樣的作用？A沒(méi)有起作用 B一點(diǎn)作用 C很大作用 D不可缺少 原預(yù)計(jì)學(xué)生大部分選擇B項(xiàng)和C項(xiàng)，但現(xiàn)場(chǎng)有15人選擇A，因此調(diào)整教學(xué)、讓每個(gè)選項(xiàng)的代表講述選擇理由）生（選擇A項(xiàng)的代表）：聯(lián)合國(guó)的宗旨是維護(hù)世界和平與安全，可事實(shí)上美英聯(lián)軍已經(jīng)繞過(guò)聯(lián)合國(guó)發(fā)動(dòng)伊

5、拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。······3、反思是教后對(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)錄的“比較”教后反思是比較課前教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)效的基礎(chǔ)上，談及原教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了或沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)偶發(fā)的問(wèn)題有哪些解決了或沒(méi)有解決？如走近三坊七巷之手工藝（高中歷史選修校本課程）一課“反思”片段：1.課堂上課件顯示的介紹“米家船”工藝的視頻資料，僅介紹 了裱褙的部分工序，學(xué)生難以理解，說(shuō)明原設(shè)計(jì)對(duì)其工藝的復(fù)雜性考慮不夠，若有機(jī)會(huì)帶學(xué)生到“米家船”直接感受，收獲會(huì)更大。2.在討論如何保護(hù)傳統(tǒng)工藝這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常積極，提出了很多新穎的建議，說(shuō)明原設(shè)計(jì)安排這

6、一環(huán)節(jié)收到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)效。如果時(shí)間上再多安排些，可能會(huì)有更多學(xué)生參與，會(huì)提出更多更好的建議，互動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)效也會(huì)更大。二、內(nèi)容與重點(diǎn)1、 教學(xué)設(shè)計(jì)重在依據(jù)研究課題提出課堂教學(xué)擬采用的方法教學(xué)設(shè)計(jì)重在依據(jù)本課的研究課題，提出教師擬采用何種教學(xué)方法，或借助何種教學(xué)用具來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)闡述的是什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)？為什么確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)？用何種方法去解決？而不是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作闡述。如走近三坊七巷之手工藝（高中歷史選修校本課程）重點(diǎn)是“米家船”的百年歷史、現(xiàn)狀、維護(hù)傳承傳統(tǒng)工藝的措施”，“設(shè)計(jì)”是這樣闡述的：傳統(tǒng)手工工藝屬非物質(zhì)文化遺

7、產(chǎn)。因此，打造“三坊七巷”品牌，不僅要保護(hù)地面上的建筑（物質(zhì)文化遺產(chǎn)），還要保護(hù)傳統(tǒng)工藝、民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，使“三坊七巷”更具文化內(nèi)涵。擬通過(guò)米家船四代傳人的照片、宣紙、字畫(huà)、工藝程序的視頻資料等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地了解其百年歷史、精湛的工藝及其現(xiàn)狀，并由此提出問(wèn)題：（1）談對(duì)米家船百年歷史的感受；（2）如何維護(hù)和傳承傳統(tǒng)的手工藝？要求學(xué)生分組討論，并從不同的角度為傳承傳統(tǒng)工藝獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。2、課堂實(shí)錄重在對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的描述性、解釋性的記錄課堂教學(xué)最初是按教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)目標(biāo)）進(jìn)行的，可課堂教學(xué)全過(guò)程不會(huì)一成不變，而對(duì)偶發(fā)事件或隱蔽課程等實(shí)際情況（生成目標(biāo)），需要教師機(jī)智處理，

8、靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略?！皩?shí)錄”再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過(guò)程，是教學(xué)情景的細(xì)致描述。特別是教學(xué)實(shí)際情況發(fā)生變化時(shí)。教師如何處置？學(xué)生有何反映？收集師生問(wèn)答交流，并在其間穿插對(duì)現(xiàn)場(chǎng)（如生鼓掌、生齊讀、生小組討論、師巡視課堂、師演繹課件、師板書(shū)、師組織實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、生恍然大悟、生好奇、生預(yù)言而不得······等等）的描述。如爭(zhēng)取和平民主的斗爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)（中國(guó)近代現(xiàn)代史下冊(cè) 人教版）一課堂實(shí)錄片段：師：國(guó)民黨全面進(jìn)攻被粉碎后，從1947年春開(kāi)始對(duì)陜北解放區(qū)和山東解放區(qū)實(shí)行重點(diǎn)進(jìn)攻。3月19日，毛澤東等率領(lǐng)黨中央機(jī)關(guān)和部隊(duì)，主動(dòng)撤出延安&#

9、183;·····（教師正繼續(xù)講授時(shí)，一學(xué)生舉手發(fā)言）生：我認(rèn)為黨中央不能撤出延安。（教師一怔，隨即讓學(xué)生講出理由）生：延安是中國(guó)革命的圣地，不容敵人進(jìn)占。師：你認(rèn)為可以采用什么辦法來(lái)堅(jiān)守延安？生：空城計(jì)、地道戰(zhàn)······（學(xué)生回答讓教師預(yù)料所不及，隨即調(diào)整教學(xué)策略，嘗試組織課堂討論）······3、教后反思重在“預(yù)設(shè)”與“生成”的比較中找出“亮點(diǎn)”和“問(wèn)題”教后反思是在記錄課堂教學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考與批評(píng)，必須基于“

10、教學(xué)設(shè)計(jì)”與“課堂實(shí)錄”，結(jié)合“預(yù)設(shè)目標(biāo)”與“生成目標(biāo)”，談及本課是否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)？本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際差距有哪些？我在課堂上如何處理？處理方法是否恰當(dāng)？這節(jié)課哪些方面是成功的？哪些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)？有哪些困惑需要請(qǐng)教同行？等等。其實(shí)，成功之處主要指“預(yù)設(shè)目標(biāo)”成功實(shí)現(xiàn)，“生成目標(biāo)”妥善解決，存在問(wèn)題則是相反。如民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展（高中歷史必修 人民版）一課教后反思中“問(wèn)題”之一：（1）課前預(yù)設(shè)（備課）不充分。課堂上學(xué)生能生成什么問(wèn)題？生成的問(wèn)題的價(jià)值如何？如何引導(dǎo)學(xué)生去解決？在很大程度上取決于教師的預(yù)設(shè)。由于我從教才一年，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前預(yù)設(shè)不充分，課堂上對(duì)學(xué)生表達(dá)的這樣

11、或那樣的觀點(diǎn)，很少給與及時(shí)的高精度的概括和點(diǎn)評(píng)，收放不能自如，總感覺(jué)差了點(diǎn)“火候”。······三、問(wèn)題與思考1、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄與教案的異同（1）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的異同。兩者都是課前撰寫(xiě)的，可以說(shuō)都為一節(jié)課“預(yù)設(shè)”了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、研究課題、教學(xué)方法、教學(xué)用具等。兩者的主要區(qū)別在于“教學(xué)過(guò)程”部分的內(nèi)容，教案既有活動(dòng)設(shè)計(jì)，也有重難點(diǎn)闡釋?zhuān)袑?duì)教學(xué)一般細(xì)節(jié)的安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)教學(xué)的思路和策略，從宏觀、整體上把握“教學(xué)過(guò)程”。教學(xué)設(shè)計(jì)一般較為簡(jiǎn)單，教案相比顯得冗長(zhǎng)。（2）課堂實(shí)錄與教案的異同。時(shí)間定位上，課前寫(xiě)教案，課后寫(xiě)實(shí)錄；教案撰寫(xiě)依據(jù)上，主要依據(jù)對(duì)課標(biāo)、教材、生情等的分析，而實(shí)錄主要依據(jù)對(duì)教案與“現(xiàn)場(chǎng)”（即“預(yù)設(shè)”與“生成”）的比較，再現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景和全過(guò)程，尤其是新課程實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教案與“現(xiàn)場(chǎng)”的差距往往很大，而撰寫(xiě)“實(shí)錄”的意義就不言而喻了。2、教學(xué)課例教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄教后反思如前所述，教后反思是基于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄。校本教研活動(dòng)提倡課例研究，在于發(fā)揮學(xué)科教研活動(dòng)同伴互助、信息分享和思維碰撞的作用，達(dá)到問(wèn)題解決的目的，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究融為一體。其中，教后反思一般是圍繞本課的“研究課題”（即“問(wèn)題”）來(lái)進(jìn)行