有效的教學(xué)理論與方法

1、有效的教學(xué)理論與方法四、 1 簡答題（每小題6 分，共 30 分）1. 有效教學(xué)的主要特征有哪些？P62. 有效教學(xué)所需的四個(gè)主要條件？P113. 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及分類？P294. 教師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有哪些？P405. 有效處理課堂偶發(fā)事件的方法有哪些？P1016. 有效教學(xué)反思的過程包括哪些步驟？P127五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1 .淺析國外學(xué)者對有效教學(xué)的四種主要定義。P1-22 .如何進(jìn)行有效教學(xué)反思即有效教學(xué)反思的途徑。P128四、 2 簡答題（每小題6 分，共 30 分）1. 有效教學(xué)的五個(gè)要素有哪些？P52. 三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)子目標(biāo)是什么及其各自的使命與

2、功能？P243. 簡要說明影響教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)主要因素P314. 有效課堂教學(xué)基本要求有哪些？P445. 如何進(jìn)課堂時(shí)間優(yōu)化管理？P1056. 教師可以從哪些方面進(jìn)行有效教學(xué)反思？P125五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1 .如何在課堂教學(xué)實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)？P652 .淺析教學(xué)目標(biāo)制定的四種取向？P21一 . 四 1 問答題1. 有效教學(xué)的整合特征：教學(xué)目標(biāo)是多維的，側(cè)重于教學(xué)的發(fā)展功能；教學(xué)準(zhǔn)備全面充分；教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)主體間的交流與互動；教學(xué)組織形式多樣化；綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法；恰當(dāng)應(yīng)用各種教學(xué)手段；教學(xué)評價(jià)全面而具有針對性。2. 有效教學(xué)的四個(gè)重要條件：認(rèn)識學(xué)生學(xué)情；有效教師素質(zhì)及其

3、提升；教學(xué)環(huán)境及優(yōu)化；生的全人發(fā)展，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，基于特定學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常分為兩類：一類是教學(xué)設(shè)計(jì)專家所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一類是一線教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)。4 .師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有：收集并提供各種反饋信息；反思上節(jié)課的得失；科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；細(xì)致準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教具；進(jìn)一步熟悉和完善教案；檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況；5 .處理課堂偶發(fā)事件的方法：借題發(fā)揮法；因勢利導(dǎo)法；實(shí)話實(shí)說法；將錯(cuò)就錯(cuò)法6 .有效教學(xué)反思的過程：（ 1）明確問題即聚焦問題，是對存在的問題從模糊感知到逐漸清晰， 最終明確認(rèn)識工程。（2）分析問題。教師在明確問題后尋找產(chǎn)生問題的原因的過程也就是

4、分析問題的過程。（3）解決問題。在分析問題的基礎(chǔ)上，教師要針對問題產(chǎn)生的原因通過一些方法解決問題。二 . 五論述題1.國外學(xué)者不大主張對“有效教學(xué)”提出一個(gè)統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義，闡明有效教學(xué)的一般特征是學(xué)者們界定有效教學(xué)的主要方式。但沒有定義并不等于沒有認(rèn)識，從國處學(xué)者對有效教學(xué)的多樣化認(rèn)識中我們還是可以看到他們在界定有效教學(xué)時(shí)所體現(xiàn)出來的一些共同傾 向。1. 著眼于教學(xué)目標(biāo)的定義有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)，有效的教師總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)，有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，

5、促進(jìn)學(xué)生的欣賞，積極地掌握知識、交流和團(tuán)隊(duì)工作技能，解決問題的技能，批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是教學(xué)資源的利用與開發(fā)3. 有效教學(xué)設(shè)計(jì)指中小學(xué)教師為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)并最終促進(jìn)學(xué)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。2. 著眼于教學(xué)技能的定義布朗（George Brown）等人對有效教學(xué)的界定更多的是從教學(xué)的 復(fù)雜性和教師教學(xué)技能的角度進(jìn)行的。他們認(rèn)為，對有效教學(xué)的理解應(yīng)從兩方面進(jìn)行：其一，有效的教學(xué)是復(fù)雜的、智力的要求和社會性挑戰(zhàn)的工作；其二，有效教學(xué)是由一系列可獲得的，可改進(jìn)的和可發(fā)展的教學(xué)技能來完成的。并且進(jìn)一步指出：有效教學(xué)是一

6、種智力的要求，它需要教師對所教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握。他們還認(rèn)為，有效的教學(xué)是一種社會性的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗粌H發(fā)生在一定的組織機(jī)構(gòu)中，而且是在對傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)價(jià)值觀的挑戰(zhàn)中發(fā)生的。最主要的一點(diǎn)是，有效教學(xué)需要教師充分地了解學(xué)生的知識背景，能與學(xué)生進(jìn)行清楚的交流與溝通，能夠刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而向他們提出有價(jià)值的或挑戰(zhàn)性的問題。喬治等人認(rèn)為，有效教學(xué)依賴于教師對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和恰當(dāng)教學(xué)策略的選擇。3. 著眼于學(xué)習(xí)成就的定義國外有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)從根本上是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便使學(xué)生獲得預(yù)期的知識、技能、理解和態(tài)度。它包括了

7、教師有效的教學(xué)行為和有效的教學(xué)管理兩個(gè)層面。他們認(rèn)為，對不同領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)會得出關(guān)于有效教學(xué)的不同定義或解釋。如果把重點(diǎn)放在教學(xué)的輸入性因素上，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然更多地指向教師與學(xué)生的特點(diǎn)，如班級大小、教育背景、教育經(jīng)驗(yàn)、教師的個(gè)性品質(zhì)等。如果強(qiáng)調(diào)過程性因素，那么判斷有效教學(xué)的重點(diǎn)往往看教師的課堂組織、課堂管理和課堂活動。如果強(qiáng)調(diào)教學(xué)的產(chǎn)業(yè)性因素，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。4. 著眼于教學(xué)的全過程的定義波拉斯科姆等人不僅對已往有效教學(xué)的定義角度和結(jié)論進(jìn)行了反思和批評，還提出了他們著眼于教學(xué)全過程對有效教學(xué)進(jìn)行考慮的觀念。他們認(rèn)為：無論從教師的品質(zhì)出發(fā)，還是以教師對教學(xué)策

8、略運(yùn)用的角度界定好教學(xué)都是單一的、不全面的。他們還認(rèn)為對好教學(xué)進(jìn)行思考應(yīng)從評價(jià)教學(xué)的角度進(jìn)行分析。應(yīng)該從三個(gè)層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域是：教學(xué)的輸入、教學(xué)的過程和教學(xué)的產(chǎn)出。西方學(xué)者對有效教學(xué)大致形成了以下五個(gè)方面的共識：1 有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。換言之，教師對教育目標(biāo)、課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握越好，教學(xué)的有效性就會越強(qiáng)。（ 1） 有效教學(xué)總是通過教師的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的。如果一位教師既熱愛教學(xué)，又有高超的教學(xué)技藝并能運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，那么她的教學(xué)效率就會得到保證。（ 2） 有效教

9、學(xué)總是教師對教學(xué)實(shí)踐的反思、探詢以及他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。（ 3） 有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更重要的是要看在一段教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。（ 4） 有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的概念和模式，它是一個(gè)隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念，人們對有效教學(xué)的看法是變化與發(fā)展的。人們有理由認(rèn)為：有效教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學(xué)的研究也必然是沒有終結(jié)的。2.一、有效的課前反思課前反思是在教學(xué)實(shí)施前，對教學(xué)活動進(jìn)行前瞻性的反思，是保障教學(xué)實(shí)效性的前提條件，其最主要的途徑是說課。說課是教學(xué)實(shí)踐的預(yù)演，是課前對教學(xué)設(shè)計(jì)的一種反思。通過說

10、課，教師將緘默地理念與知識外化，強(qiáng)化對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，使自己更有信心從事教學(xué)實(shí)踐活動。同時(shí)說課過程也是教師相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。教師通過聆聽、對比和反思不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理。因此，說課過程是教師課前對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思過程，通過說課，教學(xué)設(shè)計(jì)或得以強(qiáng)化或得以修正，為有效教學(xué)的實(shí)施提供前提性保障。二、課堂中的教學(xué)反思有效的課堂中的教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的反思，是一種過程性、調(diào)控性的反思。課堂教學(xué)反思具有偶發(fā)性、直覺性、個(gè)體性、同步性和調(diào)控性。課堂教學(xué)情境中充滿著變數(shù)，隨時(shí)有可能發(fā)生影響教學(xué)的突發(fā)事件，只要有突發(fā)事

11、件，教師就要即時(shí)對突發(fā)事件作出即時(shí)的思考與反應(yīng)。有效的課堂中的教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)反思的時(shí)效性，雖然課堂中的教學(xué)反思具有偶發(fā)性、直覺性，但是最大程度地提升教學(xué)反思的有效性有助于對教學(xué)過程的調(diào)控，通過有效的反思及反思后的行動調(diào)控教學(xué)活動，確保教學(xué)活動朝既定的目標(biāo)發(fā)展。三、 有效的課后反思課后反思是教學(xué)活動結(jié)束后，教師通過主動對教學(xué)實(shí)踐的再現(xiàn)、再思考、再認(rèn)識來總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)活動中的不足。課后反思是教學(xué)反思最主要的方式，具體包括教學(xué)日記和主課兩種形式。（ 1）教學(xué)日記教學(xué)日記是教師以文字的形式記錄對教學(xué)事件的感悟的反思方式。教學(xué)事件泛指在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)生的一切事情，教學(xué)事件可以是與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)

12、容、方法等教學(xué)構(gòu)成因素有關(guān)的事件，也可以是教學(xué)中的突發(fā)事件。教師的教學(xué)日記可以從多個(gè)視角來記錄教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)日記可以僅僅記錄教學(xué)某個(gè)點(diǎn)，也可以是教學(xué)過程中某個(gè)學(xué)生的特別表現(xiàn)。（ 2）評課評課是教師在觀察他人的教學(xué)實(shí)踐后，基于個(gè)人對他人教學(xué)實(shí)踐的成功與不足之處的認(rèn)識而對他人教學(xué)實(shí)踐展開的評價(jià)。有效的評課一般來說由兩個(gè)部分組成：對他人教學(xué)實(shí)踐的肯定和個(gè)人對他人課堂教學(xué)存在問題的表述。評課的具體內(nèi)容涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的加工與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、課堂教學(xué)監(jiān)控與管理等一切有關(guān)教學(xué)的知識、技能和態(tài)度。評課有助于教師的專業(yè)發(fā)展。不同的教師因教育教學(xué)理念、專業(yè)水平不同其所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活

13、動存在差別，通過評課有助于啟發(fā)教師從多視角看待教學(xué)問題，開闊視野；從而豐富教師的教學(xué)智慧。三 . 問答題1. 有效教學(xué)的五個(gè)要素：教學(xué)效果是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的最高統(tǒng)帥；教師是整個(gè)教學(xué)活動中的能動因素；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)是有效教學(xué)必備要素。2. 三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)子目標(biāo)分別是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識技能傳授是有效教學(xué)活動的核心目標(biāo)；過程與方法是有效教學(xué)的伴隨性目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀是有效教學(xué)活動的深層目標(biāo)。3. 影響教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)主要因素分別是：教學(xué)對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評價(jià)4. 有效課堂教學(xué)的基本要求是：突出教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行有效的課堂講授；開展有效的課堂互動；實(shí)施有效

14、的教學(xué)評價(jià)5. 課堂時(shí)間的優(yōu)化管理：要科學(xué)管理好課堂教學(xué)實(shí)踐，就必須在建立合理的教學(xué)制度，增強(qiáng)教師時(shí)間觀念的基礎(chǔ)上，最大限度地減少造成浪費(fèi)時(shí)間的人為因素。（1） 課前充分準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)實(shí)踐；（2） 優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)效率；（3） 課后反思總結(jié)，深化管理課堂教學(xué)時(shí)間。6. 教師對有效教學(xué)反思的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)的反思；教學(xué)內(nèi)容的反思；教學(xué)方法的反思；教學(xué)過程的反思四 . 十一論述題1（一）合理分組科學(xué)合理地分組是開展合作探究學(xué)習(xí)的基本前提。如何做到科學(xué)、合理，可以從以下幾方面著手：（ 1 ） 組織調(diào)查。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征及家庭情況等方面進(jìn)行調(diào)

15、查，以此全面深入了解學(xué)情，為合理分組奠定基礎(chǔ)。（ 2） 搭配分組。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行搭配、分組，可以采取同組異質(zhì)或同組同質(zhì)的方法。（ 3） 動態(tài)管理。不管是組長還是組員，都是不固定的，采取動態(tài)管理的方法，使每個(gè)人都有機(jī)會當(dāng)組長。通過調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，有利于取長補(bǔ)短。（二）具體指導(dǎo)（ 4） ）傾聽。訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，并敢于對有異議的問題進(jìn)行爭論。最好、最合適的教學(xué)目標(biāo)始終在形成中。生成性教學(xué)目標(biāo)取向的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是：試圖使教學(xué)目標(biāo)的制定始終處于變動之中，以最大化地與學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和速度保持一致。該目標(biāo)取向顯得有點(diǎn)過于理想化。教學(xué)目標(biāo)畢竟只是教學(xué)活動的一個(gè)方向，過細(xì)的教學(xué)

16、目標(biāo)實(shí)際上容易束縛教師的創(chuàng)造力和主體性。（三）行為性目標(biāo)取向所謂行為性目標(biāo)取向是指在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)強(qiáng)調(diào)用精確、具體、可行、可操作的形式來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)活動實(shí)施的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生身心方面的行為變化。從行為性目標(biāo)取向的產(chǎn)生背景來看，科學(xué)主義、行為主義思潮是其產(chǎn)生的土壤。尤其是受20 世紀(jì)出現(xiàn)的行為主義心理學(xué)的影響，該目標(biāo)取向重視對教學(xué)活動的結(jié)果 學(xué)生的行為變化進(jìn)行準(zhǔn)確測量和描述，強(qiáng)調(diào)用規(guī)范的行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)。行為性目標(biāo)取向的最大特點(diǎn)是精確性、規(guī)范性和具體性，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述，為教學(xué)實(shí)踐者提供了較為清晰、明確的奮斗方向，為教學(xué)目標(biāo)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供了一條捷徑。該目標(biāo)取向的不足之

17、處也是明顯的：其一，人的行為具有復(fù)雜性；其二，過度關(guān)注學(xué)生的行為變化，而不強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在世界。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向所謂表現(xiàn)性目標(biāo)取向，是指在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)不能局限于給學(xué)生設(shè)定一個(gè)固定的努力方向，而是要考慮在新的教學(xué)環(huán)境中可能遇到的問題與作出的表現(xiàn)。該目標(biāo)取向由美國課程理論家艾斯納提出。艾斯納提出表現(xiàn)性目標(biāo)取向的意圖在于打破教學(xué)目標(biāo)對師生教學(xué)行為的控制與束縛，希望通過教學(xué)目標(biāo)的制定更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在這一意義上，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該是開放的，是能夠喚醒、挖掘?qū)W生的潛力與潛能的。（ 2）分工。要求學(xué)生進(jìn)行合理角色分工，保證人人都有參與的機(jī)會。（ 3）協(xié)調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)小

18、組內(nèi)的學(xué)習(xí)關(guān)系，保證合作學(xué)習(xí)有序而高效。（ 4）幫助。指導(dǎo)學(xué)生如何“互幫”和“輔導(dǎo)”，避免把答案直接告訴對方。（ 5）評價(jià)。教會學(xué)生評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)。（ 三） （三）參與調(diào)控合作探究不僅指學(xué)生間的合作，教師參與探究也是一種重要形式。（1） 教師平等參與探究活動，隨時(shí)了解學(xué)生的思維情況，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價(jià)。（2） 通過參與探究，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動。（3） 教師參與探究可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性。（四）總結(jié)遷移（4） 究學(xué)習(xí)過程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑總結(jié)，找出規(guī)律，歸納方法。（5） 習(xí)的目的不止在于習(xí)得知識，更在于獲得探究能力。而技能

19、鞏固與深化的過程也是遷移創(chuàng)新的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和探究能力運(yùn)用到新的情境中。2.（一）普遍性目標(biāo)取向所謂普遍性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀念、社會政治要求、意識形態(tài)來推演出教學(xué)活動的目標(biāo)。這是一種出現(xiàn)最早、較為古老的教學(xué)目標(biāo)取向。該教學(xué)目標(biāo)取向具有以下三個(gè)特點(diǎn)：抽象性、概括性、規(guī)范性。這些教學(xué)目標(biāo)高度概括了社會、經(jīng)濟(jì)、政治生活對人的最普遍、最一般的要求，適用于一切教育教學(xué)活動領(lǐng)域，能夠從宏觀上引導(dǎo)教學(xué)活動的前進(jìn)方向，給人們提供判斷教學(xué)活動質(zhì)量與效能的最一般性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。該教學(xué)目標(biāo)取向的缺陷是明顯的，如其可行性、可操作性、科學(xué)性差，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容籠統(tǒng)、

20、模糊、隨意，難以為教育教學(xué)實(shí)踐活動提供直接的指導(dǎo)。（二）生成性目標(biāo)取向所謂生成性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)不是在課前可以預(yù)先確定好 的， 而是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的不斷展開而自然生成的。一、填空題（每空1分，共20分）1 .有效的教學(xué)系指教師通過一些列的變量促進(jìn)學(xué)生取得 的教學(xué)，有效的教師總是著眼于 的取得2 .國內(nèi)學(xué)者著眼于有效的理解來定義有效教學(xué)，有效包括三重意蘊(yùn)，即 、o3 .對教學(xué)資源的、和是開展有效教學(xué)的必須考慮的支持性條件之一。4 .是有效教學(xué)工作的首要工作，對學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識的準(zhǔn)確與深刻程度是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5 .教學(xué)目標(biāo)具體化的常用策略有：分解法、6 .有效教學(xué)設(shè)計(jì)是指中小學(xué)

21、教師為了有效達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)并最終促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，基于 及 對 所進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。7 .有效的課外作業(yè)反饋包括課外作業(yè)的 8 將講學(xué)反思分為技術(shù)性、實(shí)踐性和批判性三類。二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1 .從表面上看，有效教學(xué)是一種（）A.教學(xué)思路B.教學(xué)形態(tài)C.教學(xué)思維D.教學(xué)境界2 .有效教學(xué)的核心條件是（）A.認(rèn)識學(xué)生B.教師素質(zhì)C.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)資源3 .依據(jù)教學(xué)資源的產(chǎn)生方式教學(xué)資源可以分為現(xiàn)成性教學(xué)資源、攜帶 式教學(xué)資源和（）A.多媒體教學(xué)資源B.人力性教學(xué)資源C.生成性教學(xué)資源D.活動性教學(xué) 資源4 .最早、較為古老的一種教學(xué)目標(biāo)取向是（）A.普

22、遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向C行為性目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo) 取向5 .教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是（）A.本位性知識B.條件性知識C背景性知識D.有關(guān)認(rèn)識論與教學(xué)論方面 的知識6 .（）是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互關(guān)系的分析 法A.歸納分析法B.圖解分析法C.層級分析法D.歸因分析法7 .有效教學(xué)實(shí)施不包括（）A.有效的課前準(zhǔn)備 B.有效的課堂教學(xué) C.有效的課后反思 D.有效的課外 作業(yè)8 .在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。A.科學(xué)預(yù)設(shè)B.科學(xué)設(shè)計(jì)C動態(tài)生成D.任意發(fā)揮9學(xué)生參與課堂教學(xué)活動主要包括認(rèn)知參與、行為參與、（）三種層面A.情感參與B

23、.思想?yún)⑴cC個(gè)人參與D.集體參與10.教學(xué)目標(biāo)合目的性反思是對教學(xué)目標(biāo)（）的反思A.表述B.規(guī)范性C.科學(xué)性D.價(jià)值取向三、判斷題（正確的在括號中打V,錯(cuò)誤的打X;每小題 1分，共10 分）1 .國內(nèi)外對有效教學(xué)的定義已達(dá)成共識（）2 .聆聽周圍人的看法是教師了解學(xué)生的基本途徑，是教師了解學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式（）3 .教學(xué)的普遍性目標(biāo)取向具有三個(gè)特征：抽象性、概括性、規(guī)范性（）4 .教學(xué)過程設(shè)計(jì)就是對具體的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性安排，最終 所形成的結(jié)果就是教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方案（）5 .有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容可分為物質(zhì)準(zhǔn)備與精神準(zhǔn)備（）6 .有效教學(xué)策略在建構(gòu)和實(shí)施過程中體現(xiàn)目標(biāo)指向性和內(nèi)容針

24、對性（）7 .課堂中有效的教學(xué)方法主要關(guān)注教師主體性的發(fā)揮（）8 .教師參與討論的目的更多是為學(xué)生提供確切的結(jié)論，以免討論走偏 （）9 .有效教學(xué)評價(jià)在操作層面上必須結(jié)合特定的評價(jià)目的來選擇最適切 的評價(jià)主體（）10 .教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認(rèn)知過程（）五.填空1高水平成就、教學(xué)目標(biāo)（22有效率、有效果、有效益（33選擇、開發(fā)和利用（34認(rèn)識學(xué)生（15參照法、學(xué)生需求分析法。（26特定學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境、教與學(xué)（47 驗(yàn)收、批改、評價(jià)及獎(jiǎng)懲（48 范梅蘭（1六 . 選擇1.B2.B3 .C4 .A5 .A6.B7 .C8 .C9 .A10 .D七 . 判

25、斷1. 錯(cuò)，國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)的看法不一。2. 錯(cuò)，觀察是教師認(rèn)識和了解學(xué)生的基本途徑。3. 對4. 對5. 對6. 對7. 錯(cuò)，有效的教學(xué)方法還必須有利于學(xué)生主體性的發(fā)展8. 錯(cuò)， 教師參與討論主要是試探學(xué)生探究主題相關(guān)話題，起引導(dǎo)作用，不能提供結(jié)論。9對 .10. 對 參考答案：八 . 填空1 高水平成就、教學(xué)目標(biāo)（22 有效率、有效果、有效益（33 選擇、開發(fā)和利用（34 認(rèn)識學(xué)生（15 參照法、學(xué)生需求分析法。（ 26 特定學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境、教與學(xué)（47 驗(yàn)收、批改、評價(jià)及獎(jiǎng)懲（48 范梅蘭（1模擬題二一、填空題（每空1 分，共 20 分）1. 有效教學(xué)的五大要素分別是、2.

26、 國外學(xué)者認(rèn)為，對教學(xué)進(jìn)行反思應(yīng)該從三個(gè)層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域分別是、 3. 教 師 擁 有 立 體 多 維 的 知 識 結(jié) 構(gòu) 中 應(yīng) 該 有 ： 本 體 性 知 識 、 、 涉及具體課堂情境的實(shí)踐性知識、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識。4. 育人性、 、 是教學(xué)環(huán)境特殊性所在。5. 教學(xué)目標(biāo)最上位概念是。6. 教學(xué)目標(biāo)制定的取向有：普遍性目標(biāo)取向、7. 在 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 進(jìn) 行 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 分 析 的 方 法 有 ： 二、單項(xiàng)選擇題（每小題1 分，共 10 分）1 .從表面上看，有效教學(xué)是一種（）A.教學(xué)思路B.教學(xué)形態(tài)C教學(xué)思維D.教學(xué)境界2 .有效教學(xué)的核心條件是（）A.認(rèn)識學(xué)生B.教師素質(zhì)C教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)資源3 .依據(jù)教學(xué)資源的產(chǎn)生方式教學(xué)資源可以分為現(xiàn)成性教學(xué)資源、攜帶式教學(xué)資源和（）A.多媒體教學(xué)資源B.人力性教學(xué)資源C生成性教學(xué)資源D.活動性教學(xué) 資源4 .最早、較為古老的一種教學(xué)目標(biāo)取向是（）A.普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向C行為性目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo) 取向5 .教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是（）A.本位性知識B.條件性知識C.背景性知識D.有關(guān)認(rèn)識論與教學(xué)論方面的知識6 .（ ）是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互關(guān)系的分析 法A.歸納分析法B.圖解分析法C層級分析法D.歸因分