有效的教學理論與方法

1、有效的教學理論與方法四、 1 簡答題（每小題6 分，共 30 分）1. 有效教學的主要特征有哪些？P62. 有效教學所需的四個主要條件？P113. 有效教學設(shè)計的概念及分類？P294. 教師有效課前準備的內(nèi)容有哪些？P405. 有效處理課堂偶發(fā)事件的方法有哪些？P1016. 有效教學反思的過程包括哪些步驟？P127五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1 .淺析國外學者對有效教學的四種主要定義。P1-22 .如何進行有效教學反思即有效教學反思的途徑。P128四、 2 簡答題（每小題6 分，共 30 分）1. 有效教學的五個要素有哪些？P52. 三維教學目標的三個子目標是什么及其各自的使命與

2、功能？P243. 簡要說明影響教學設(shè)計的四個主要因素P314. 有效課堂教學基本要求有哪些？P445. 如何進課堂時間優(yōu)化管理？P1056. 教師可以從哪些方面進行有效教學反思？P125五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1 .如何在課堂教學實施合作探究學習？P652 .淺析教學目標制定的四種取向？P21一 . 四 1 問答題1. 有效教學的整合特征：教學目標是多維的，側(cè)重于教學的發(fā)展功能；教學準備全面充分；教學活動強調(diào)主體間的交流與互動；教學組織形式多樣化；綜合運用多種教學方法；恰當應(yīng)用各種教學手段；教學評價全面而具有針對性。2. 有效教學的四個重要條件：認識學生學情；有效教師素質(zhì)及其

3、提升；教學環(huán)境及優(yōu)化；生的全人發(fā)展，在相關(guān)理論的指導下，基于特定學生、教學內(nèi)容及教學環(huán)境進行系統(tǒng)設(shè)計。教學設(shè)計通常分為兩類：一類是教學設(shè)計專家所進行的教學設(shè)計，另一類是一線教師所做的教學設(shè)計。4 .師有效課前準備的內(nèi)容有：收集并提供各種反饋信息；反思上節(jié)課的得失；科學地進行教學設(shè)計；細致準備教學媒體和教具；進一步熟悉和完善教案；檢查學生課前準備情況；5 .處理課堂偶發(fā)事件的方法：借題發(fā)揮法；因勢利導法；實話實說法；將錯就錯法6 .有效教學反思的過程：（ 1）明確問題即聚焦問題，是對存在的問題從模糊感知到逐漸清晰， 最終明確認識工程。（2）分析問題。教師在明確問題后尋找產(chǎn)生問題的原因的過程也就是

4、分析問題的過程。（3）解決問題。在分析問題的基礎(chǔ)上，教師要針對問題產(chǎn)生的原因通過一些方法解決問題。二 . 五論述題1.國外學者不大主張對“有效教學”提出一個統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義，闡明有效教學的一般特征是學者們界定有效教學的主要方式。但沒有定義并不等于沒有認識，從國處學者對有效教學的多樣化認識中我們還是可以看到他們在界定有效教學時所體現(xiàn)出來的一些共同傾 向。1. 著眼于教學目標的定義有學者認為，有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學，有效的教師總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學，有效的教學與學習就是能夠激發(fā)學生的學習欲望，

5、促進學生的欣賞，積極地掌握知識、交流和團隊工作技能，解決問題的技能，批判性思維能力和終身學習態(tài)度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是教學資源的利用與開發(fā)3. 有效教學設(shè)計指中小學教師為了達成特定的教學目標并最終促進學指學生在教師的指導下成功地達成了預(yù)定學習目標的教學。2. 著眼于教學技能的定義布朗（George Brown）等人對有效教學的界定更多的是從教學的 復雜性和教師教學技能的角度進行的。他們認為，對有效教學的理解應(yīng)從兩方面進行：其一，有效的教學是復雜的、智力的要求和社會性挑戰(zhàn)的工作；其二，有效教學是由一系列可獲得的，可改進的和可發(fā)展的教學技能來完成的。并且進一步指出：有效教學是一

6、種智力的要求，它需要教師對所教學的學科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握。他們還認為，有效的教學是一種社會性的挑戰(zhàn)，因為它不僅發(fā)生在一定的組織機構(gòu)中，而且是在對傳統(tǒng)教學目的和教學價值觀的挑戰(zhàn)中發(fā)生的。最主要的一點是，有效教學需要教師充分地了解學生的知識背景，能與學生進行清楚的交流與溝通，能夠刺激學生積極地學習與思考，進而向他們提出有價值的或挑戰(zhàn)性的問題。喬治等人認為，有效教學依賴于教師對學科知識的掌握，對學生學習的理解和恰當教學策略的選擇。3. 著眼于學習成就的定義國外有學者認為，有效的教學從根本上是指教師為學生創(chuàng)設(shè)學習活動，安排學習任務(wù)，提供學習經(jīng)驗，以便使學生獲得預(yù)期的知識、技能、理解和態(tài)度。它包括了

7、教師有效的教學行為和有效的教學管理兩個層面。他們認為，對不同領(lǐng)域的強調(diào)會得出關(guān)于有效教學的不同定義或解釋。如果把重點放在教學的輸入性因素上，那么，判斷有效教學的標準必然更多地指向教師與學生的特點，如班級大小、教育背景、教育經(jīng)驗、教師的個性品質(zhì)等。如果強調(diào)過程性因素，那么判斷有效教學的重點往往看教師的課堂組織、課堂管理和課堂活動。如果強調(diào)教學的產(chǎn)業(yè)性因素，那么，判斷有效教學的標準就是學生的學習成績。4. 著眼于教學的全過程的定義波拉斯科姆等人不僅對已往有效教學的定義角度和結(jié)論進行了反思和批評，還提出了他們著眼于教學全過程對有效教學進行考慮的觀念。他們認為：無論從教師的品質(zhì)出發(fā)，還是以教師對教學策

8、略運用的角度界定好教學都是單一的、不全面的。他們還認為對好教學進行思考應(yīng)從評價教學的角度進行分析。應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學，這三個領(lǐng)域是：教學的輸入、教學的過程和教學的產(chǎn)出。西方學者對有效教學大致形成了以下五個方面的共識：1 有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。換言之，教師對教育目標、課程目標與標準的理解與把握越好，教學的有效性就會越強。（ 1） 有效教學總是通過教師的教學品質(zhì)、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。如果一位教師既熱愛教學，又有高超的教學技藝并能運用優(yōu)化的教學方法，那么她的教學效率就會得到保證。（ 2） 有效教

9、學總是教師對教學實踐的反思、探詢以及他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。（ 3） 有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更重要的是要看在一段教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。（ 4） 有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念，人們對有效教學的看法是變化與發(fā)展的。人們有理由認為：有效教學應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學的研究也必然是沒有終結(jié)的。2.一、有效的課前反思課前反思是在教學實施前，對教學活動進行前瞻性的反思，是保障教學實效性的前提條件，其最主要的途徑是說課。說課是教學實踐的預(yù)演，是課前對教學設(shè)計的一種反思。通過說

10、課，教師將緘默地理念與知識外化，強化對自己的教學設(shè)計的理解，使自己更有信心從事教學實踐活動。同時說課過程也是教師相互啟發(fā)、相互學習的過程。教師通過聆聽、對比和反思不同教師的教學設(shè)計，反思個人的教學設(shè)計，并及時修正自己的教學設(shè)計，使自己的教學設(shè)計更趨合理。因此，說課過程是教師課前對教學設(shè)計的反思過程，通過說課，教學設(shè)計或得以強化或得以修正，為有效教學的實施提供前提性保障。二、課堂中的教學反思有效的課堂中的教學反思是教師在教學過程中進行的反思，是一種過程性、調(diào)控性的反思。課堂教學反思具有偶發(fā)性、直覺性、個體性、同步性和調(diào)控性。課堂教學情境中充滿著變數(shù)，隨時有可能發(fā)生影響教學的突發(fā)事件，只要有突發(fā)事

11、件，教師就要即時對突發(fā)事件作出即時的思考與反應(yīng)。有效的課堂中的教學反思強調(diào)反思的時效性，雖然課堂中的教學反思具有偶發(fā)性、直覺性，但是最大程度地提升教學反思的有效性有助于對教學過程的調(diào)控，通過有效的反思及反思后的行動調(diào)控教學活動，確保教學活動朝既定的目標發(fā)展。三、 有效的課后反思課后反思是教學活動結(jié)束后，教師通過主動對教學實踐的再現(xiàn)、再思考、再認識來總結(jié)教育教學經(jīng)驗，尋找教學活動中的不足。課后反思是教學反思最主要的方式，具體包括教學日記和主課兩種形式。（ 1）教學日記教學日記是教師以文字的形式記錄對教學事件的感悟的反思方式。教學事件泛指在教學實踐過程中發(fā)生的一切事情，教學事件可以是與教學目標、內(nèi)

12、容、方法等教學構(gòu)成因素有關(guān)的事件，也可以是教學中的突發(fā)事件。教師的教學日記可以從多個視角來記錄教學實踐。教學日記可以僅僅記錄教學某個點，也可以是教學過程中某個學生的特別表現(xiàn)。（ 2）評課評課是教師在觀察他人的教學實踐后，基于個人對他人教學實踐的成功與不足之處的認識而對他人教學實踐展開的評價。有效的評課一般來說由兩個部分組成：對他人教學實踐的肯定和個人對他人課堂教學存在問題的表述。評課的具體內(nèi)容涵蓋了教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的加工與組織、教學方法的選擇與運用、課堂教學監(jiān)控與管理等一切有關(guān)教學的知識、技能和態(tài)度。評課有助于教師的專業(yè)發(fā)展。不同的教師因教育教學理念、專業(yè)水平不同其所設(shè)計和實施的教學活

13、動存在差別，通過評課有助于啟發(fā)教師從多視角看待教學問題，開闊視野；從而豐富教師的教學智慧。三 . 問答題1. 有效教學的五個要素：教學效果是整個教學系統(tǒng)的最高統(tǒng)帥；教師是整個教學活動中的能動因素；教學目標；教學方式；教學評價是有效教學必備要素。2. 三維教學目標的三個子目標分別是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀。知識技能傳授是有效教學活動的核心目標；過程與方法是有效教學的伴隨性目標；情感態(tài)度價值觀是有效教學活動的深層目標。3. 影響教學設(shè)計的四個主要因素分別是：教學對象；教學目標；教學策略；教學評價4. 有效課堂教學的基本要求是：突出教學目標；進行有效的課堂講授；開展有效的課堂互動；實施有效

14、的教學評價5. 課堂時間的優(yōu)化管理：要科學管理好課堂教學實踐，就必須在建立合理的教學制度，增強教師時間觀念的基礎(chǔ)上，最大限度地減少造成浪費時間的人為因素。（1） 課前充分準備，合理安排教學實踐；（2） 優(yōu)化課堂教學時間管理，提高課堂教學效率；（3） 課后反思總結(jié)，深化管理課堂教學時間。6. 教師對有效教學反思的內(nèi)容有：教學目標的反思；教學內(nèi)容的反思；教學方法的反思；教學過程的反思四 . 十一論述題1（一）合理分組科學合理地分組是開展合作探究學習的基本前提。如何做到科學、合理，可以從以下幾方面著手：（ 1 ） 組織調(diào)查。教師可以對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習水平、性格特征及家庭情況等方面進行調(diào)

15、查，以此全面深入了解學情，為合理分組奠定基礎(chǔ)。（ 2） 搭配分組。根據(jù)學生的不同情況進行搭配、分組，可以采取同組異質(zhì)或同組同質(zhì)的方法。（ 3） 動態(tài)管理。不管是組長還是組員，都是不固定的，采取動態(tài)管理的方法，使每個人都有機會當組長。通過調(diào)整，擴大學生的接觸面，有利于取長補短。（二）具體指導（ 4） ）傾聽。訓練學生善于傾聽別人的發(fā)言，并敢于對有異議的問題進行爭論。最好、最合適的教學目標始終在形成中。生成性教學目標取向的一個最大的優(yōu)點是：試圖使教學目標的制定始終處于變動之中，以最大化地與學生的當下學習狀態(tài)和速度保持一致。該目標取向顯得有點過于理想化。教學目標畢竟只是教學活動的一個方向，過細的教學

16、目標實際上容易束縛教師的創(chuàng)造力和主體性。（三）行為性目標取向所謂行為性目標取向是指在教學目標制定時強調(diào)用精確、具體、可行、可操作的形式來表達教學目標，反映教學活動實施的預(yù)期結(jié)果和學生身心方面的行為變化。從行為性目標取向的產(chǎn)生背景來看，科學主義、行為主義思潮是其產(chǎn)生的土壤。尤其是受20 世紀出現(xiàn)的行為主義心理學的影響，該目標取向重視對教學活動的結(jié)果 學生的行為變化進行準確測量和描述，強調(diào)用規(guī)范的行為動詞來描述教學目標。行為性目標取向的最大特點是精確性、規(guī)范性和具體性，從而實現(xiàn)對教學目標的科學表述，為教學實踐者提供了較為清晰、明確的奮斗方向，為教學目標向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供了一條捷徑。該目標取向的不足之

17、處也是明顯的：其一，人的行為具有復雜性；其二，過度關(guān)注學生的行為變化，而不強調(diào)發(fā)展學生的內(nèi)在世界。（四）表現(xiàn)性目標取向所謂表現(xiàn)性目標取向，是指在教學目標制定時不能局限于給學生設(shè)定一個固定的努力方向，而是要考慮在新的教學環(huán)境中可能遇到的問題與作出的表現(xiàn)。該目標取向由美國課程理論家艾斯納提出。艾斯納提出表現(xiàn)性目標取向的意圖在于打破教學目標對師生教學行為的控制與束縛，希望通過教學目標的制定更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在這一意義上，教學目標的制定應(yīng)該是開放的，是能夠喚醒、挖掘?qū)W生的潛力與潛能的。（ 2）分工。要求學生進行合理角色分工，保證人人都有參與的機會。（ 3）協(xié)調(diào)。指導學生如何協(xié)調(diào)小

18、組內(nèi)的學習關(guān)系，保證合作學習有序而高效。（ 4）幫助。指導學生如何“互幫”和“輔導”，避免把答案直接告訴對方。（ 5）評價。教會學生評價同伴的學習。（ 三） （三）參與調(diào)控合作探究不僅指學生間的合作，教師參與探究也是一種重要形式。（1） 教師平等參與探究活動，隨時了解學生的思維情況，進行有針對性的點撥、引導和評價。（2） 通過參與探究，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計的不足，進一步調(diào)整教學活動。（3） 教師參與探究可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，加強教學活動的針對性。（四）總結(jié)遷移（4） 究學習過程中，要適時引導學生釋疑總結(jié)，找出規(guī)律，歸納方法。（5） 習的目的不止在于習得知識，更在于獲得探究能力。而技能

19、鞏固與深化的過程也是遷移創(chuàng)新的過程。因此，教師要引導學生將已掌握的科學方法和探究能力運用到新的情境中。2.（一）普遍性目標取向所謂普遍性目標取向是指教學目標的制定是依據(jù)教育經(jīng)驗、哲學觀念、社會政治要求、意識形態(tài)來推演出教學活動的目標。這是一種出現(xiàn)最早、較為古老的教學目標取向。該教學目標取向具有以下三個特點：抽象性、概括性、規(guī)范性。這些教學目標高度概括了社會、經(jīng)濟、政治生活對人的最普遍、最一般的要求，適用于一切教育教學活動領(lǐng)域，能夠從宏觀上引導教學活動的前進方向，給人們提供判斷教學活動質(zhì)量與效能的最一般性的判斷標準。該教學目標取向的缺陷是明顯的，如其可行性、可操作性、科學性差，教學目標內(nèi)容籠統(tǒng)、

20、模糊、隨意，難以為教育教學實踐活動提供直接的指導。（二）生成性目標取向所謂生成性目標取向是指教學目標不是在課前可以預(yù)先確定好 的， 而是在教學情境中隨著教學過程的不斷展開而自然生成的。一、填空題（每空1分，共20分）1 .有效的教學系指教師通過一些列的變量促進學生取得 的教學，有效的教師總是著眼于 的取得2 .國內(nèi)學者著眼于有效的理解來定義有效教學，有效包括三重意蘊，即 、o3 .對教學資源的、和是開展有效教學的必須考慮的支持性條件之一。4 .是有效教學工作的首要工作，對學生特點認識的準確與深刻程度是實施有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5 .教學目標具體化的常用策略有：分解法、6 .有效教學設(shè)計是指中小學

21、教師為了有效達成特定的教學目標并最終促進學生的全人發(fā)展，在相關(guān)理論的指導下，基于 及 對 所進行了系統(tǒng)設(shè)計。7 .有效的課外作業(yè)反饋包括課外作業(yè)的 8 將講學反思分為技術(shù)性、實踐性和批判性三類。二、單項選擇題（每小題1分，共10分）1 .從表面上看，有效教學是一種（）A.教學思路B.教學形態(tài)C.教學思維D.教學境界2 .有效教學的核心條件是（）A.認識學生B.教師素質(zhì)C.教學環(huán)境D.教學資源3 .依據(jù)教學資源的產(chǎn)生方式教學資源可以分為現(xiàn)成性教學資源、攜帶 式教學資源和（）A.多媒體教學資源B.人力性教學資源C.生成性教學資源D.活動性教學 資源4 .最早、較為古老的一種教學目標取向是（）A.普

22、遍性目標取向B.生成性目標取向C行為性目標取向D.表現(xiàn)性目標 取向5 .教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是（）A.本位性知識B.條件性知識C背景性知識D.有關(guān)認識論與教學論方面 的知識6 .（）是一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容各要素及其相互關(guān)系的分析 法A.歸納分析法B.圖解分析法C.層級分析法D.歸因分析法7 .有效教學實施不包括（）A.有效的課前準備 B.有效的課堂教學 C.有效的課后反思 D.有效的課外 作業(yè)8 .在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。A.科學預(yù)設(shè)B.科學設(shè)計C動態(tài)生成D.任意發(fā)揮9學生參與課堂教學活動主要包括認知參與、行為參與、（）三種層面A.情感參與B

23、.思想?yún)⑴cC個人參與D.集體參與10.教學目標合目的性反思是對教學目標（）的反思A.表述B.規(guī)范性C.科學性D.價值取向三、判斷題（正確的在括號中打V,錯誤的打X;每小題 1分，共10 分）1 .國內(nèi)外對有效教學的定義已達成共識（）2 .聆聽周圍人的看法是教師了解學生的基本途徑，是教師了解學生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式（）3 .教學的普遍性目標取向具有三個特征：抽象性、概括性、規(guī)范性（）4 .教學過程設(shè)計就是對具體的教學活動進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性安排，最終 所形成的結(jié)果就是教學計劃或教學方案（）5 .有效課前準備的內(nèi)容可分為物質(zhì)準備與精神準備（）6 .有效教學策略在建構(gòu)和實施過程中體現(xiàn)目標指向性和內(nèi)容針

24、對性（）7 .課堂中有效的教學方法主要關(guān)注教師主體性的發(fā)揮（）8 .教師參與討論的目的更多是為學生提供確切的結(jié)論，以免討論走偏 （）9 .有效教學評價在操作層面上必須結(jié)合特定的評價目的來選擇最適切 的評價主體（）10 .教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認知過程（）五.填空1高水平成就、教學目標（22有效率、有效果、有效益（33選擇、開發(fā)和利用（34認識學生（15參照法、學生需求分析法。（26特定學生、教學內(nèi)容及教學環(huán)境、教與學（47 驗收、批改、評價及獎懲（48 范梅蘭（1六 . 選擇1.B2.B3 .C4 .A5 .A6.B7 .C8 .C9 .A10 .D七 . 判

25、斷1. 錯，國內(nèi)外學者對有效教學的看法不一。2. 錯，觀察是教師認識和了解學生的基本途徑。3. 對4. 對5. 對6. 對7. 錯，有效的教學方法還必須有利于學生主體性的發(fā)展8. 錯， 教師參與討論主要是試探學生探究主題相關(guān)話題，起引導作用，不能提供結(jié)論。9對 .10. 對 參考答案：八 . 填空1 高水平成就、教學目標（22 有效率、有效果、有效益（33 選擇、開發(fā)和利用（34 認識學生（15 參照法、學生需求分析法。（ 26 特定學生、教學內(nèi)容及教學環(huán)境、教與學（47 驗收、批改、評價及獎懲（48 范梅蘭（1模擬題二一、填空題（每空1 分，共 20 分）1. 有效教學的五大要素分別是、2.

26、 國外學者認為，對教學進行反思應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學，這三個領(lǐng)域分別是、 3. 教 師 擁 有 立 體 多 維 的 知 識 結(jié) 構(gòu) 中 應(yīng) 該 有 ： 本 體 性 知 識 、 、 涉及具體課堂情境的實踐性知識、有關(guān)認識論和方法論方面的知識。4. 育人性、 、 是教學環(huán)境特殊性所在。5. 教學目標最上位概念是。6. 教學目標制定的取向有：普遍性目標取向、7. 在 教 學 設(shè) 計 進 行 學 習 內(nèi) 容 分 析 的 方 法 有 ： 二、單項選擇題（每小題1 分，共 10 分）1 .從表面上看，有效教學是一種（）A.教學思路B.教學形態(tài)C教學思維D.教學境界2 .有效教學的核心條件是（）A.認識學生B.教師素質(zhì)C教學環(huán)境D.教學資源3 .依據(jù)教學資源的產(chǎn)生方式教學資源可以分為現(xiàn)成性教學資源、攜帶式教學資源和（）A.多媒體教學資源B.人力性教學資源C生成性教學資源D.活動性教學 資源4 .最早、較為古老的一種教學目標取向是（）A.普遍性目標取向B.生成性目標取向C行為性目標取向D.表現(xiàn)性目標 取向5 .教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是（）A.本位性知識B.條件性知識C.背景性知識D.有關(guān)認識論與教學論方面的知識6 .（ ）是一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容各要素及其相互關(guān)系的分析 法A.歸納分析法B.圖解分析法C層級分析法D.歸因分