幼兒園生成型課程資源的來源初探

1、幼兒園生成型課程資源的來源初探發(fā)布日期:2016年04月21日作者：李然來源：幼教博覽2016年第4期生成課程是指師幼在互動(dòng)過程中，針對(duì)一些有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出的動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整的課程，其目標(biāo)和過程是在活動(dòng)中不斷形成的。在幼兒園中，教師實(shí)施較多的是預(yù)成課程，其方案設(shè)計(jì)一般比較清晰、嚴(yán)密，能有目的地促進(jìn)幼兒發(fā)展，且易于實(shí)施；而生成課程更有助于因地制宜地培養(yǎng)幼兒的能力、情感，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。生成課程對(duì)教師的課程把控能力有一定要求，其課程資源來源很多，需要教師予以了解和把握。美國教育家貝蒂瓊斯與約翰尼莫教授在生成課程一書中闡述了生成課程的九個(gè)來源，分別是：兒童發(fā)展的階段任務(wù)、兒童的興趣、教師的興

2、趣、課程中的資料、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會(huì)環(huán)境中的人們、意料之外的事件、共同的生活以及相關(guān)的價(jià)值觀。本文在借鑒此書的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的特點(diǎn)，將生成課程的來源分為幼兒、教師、環(huán)境、材料、意料之外的事件和原有課程的拓展這六大角度，對(duì)生成課程的實(shí)施過程進(jìn)行案例式分析。教師可根據(jù)這些角度擴(kuò)展生成課程的實(shí)施思路，豐富更多可行的實(shí)施來源。從幼兒出發(fā)的生成課程1 .幼兒的興趣在傳統(tǒng)的預(yù)成課程中，幼兒更多的是被動(dòng)等待教師安排好的內(nèi)容，扮演的是一個(gè)“接受者”的角色，因而很難產(chǎn)生出一種不達(dá)目的不罷休的熱情。而生成課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連。幼兒對(duì)眾多事物都有較強(qiáng)的興趣，許多時(shí)候，成人眼中的一些

3、理所當(dāng)然、習(xí)以為常的事情，幼兒探究卻是津津樂道。某幼兒對(duì)班內(nèi)所養(yǎng)的一只烏龜感興趣，得空便到龜缸前觀察烏龜。一次，在結(jié)束了與天氣話題相關(guān)的活動(dòng)后，教師走到了那名觀察烏龜?shù)挠變号赃叄f很多小動(dòng)物在不同天氣時(shí)發(fā)生的不同變化，并鼓勵(lì)幼兒可以一起想辦法探究烏龜是不是會(huì)隨著天氣的變化而產(chǎn)生一些變化。許多幼兒對(duì)此表示了興趣，開始想辦法如何探究出天氣變化與烏龜特征的關(guān)系?？梢钥闯?，教師能夠觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，將之前活動(dòng)的主題與幼兒對(duì)烏龜?shù)呐d趣相結(jié)合，生成出新的科學(xué)探究課程，使幼兒不限于表面觀察，對(duì)烏龜?shù)牧?xí)性做出了進(jìn)一步的探究。止匕外，教師還需更多地聽取幼兒的想法，明確幼兒對(duì)烏龜?shù)哪男┦虑楦信d趣，以便于豐富課程

4、主題，多方位探究，生成更多有價(jià)值的課程。2 .幼兒的疑問幼兒對(duì)這個(gè)世界的經(jīng)驗(yàn)尚少，許多事物在他們眼中都是新奇的，因此他們時(shí)常會(huì)提出各類疑問，而這些疑問往往就成為寶貴的教育契機(jī)。一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，兩名幼兒在爭論青蛙是怎么長大的。一名幼兒說小青蛙是一點(diǎn)一點(diǎn)長大的，另一名說是蝌蚪變的，于是他們找教師來裁決。教師又召集了幾名幼兒一起討論，大家紛紛說青蛙是蝌蚪變成的當(dāng)教師繼續(xù)問蝌蚪是怎么一點(diǎn)點(diǎn)變成青蛙時(shí)，大家?guī)缀醵疾磺宄?。于是教師第二天帶來幾只小蝌蚪，與大家一起討論出觀察的方案。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察記錄之后，大家終于了解了蝌蚪逐漸變化的過程，并且由此生成了美術(shù)活動(dòng)。幼兒們分工畫出蝌蚪變化的階段，把作品布置

5、在班級(jí)墻面上。在此案例中，看到幼兒對(duì)青蛙長大的問題爭論不休，教師并沒有直接告訴他們答案，而是繼續(xù)深入挖掘此問題，引發(fā)幼兒更多的疑問，再針對(duì)幼兒迷惑的問題生成相應(yīng)課程。所以，不斷提出有價(jià)值的問題后，也可不斷生成出有價(jià)值的課程。從教師出發(fā)的生成課程1 .教師自身的興趣生成課程不局限于幼兒的興趣。課程中的師幼平等體現(xiàn)在教師與幼兒處在相同或相似的視角下，對(duì)共同感興趣或有疑問的事物進(jìn)行探究。教師也可以主動(dòng)提出自己的興趣點(diǎn)，并與幼兒的興趣協(xié)調(diào)一致。某小班兩位教師均有舞蹈特長，一次一位教師由于心情不錯(cuò)就隨意做出幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，這引起了另一位教師的興致。她邊跳邊對(duì)幼兒說:“老師給你們表演?！庇谑莾晌唤處熍浜夏?/p>

6、地舞蹈。跳著跳著，一些幼兒也隨之做起簡單的動(dòng)作。見此情景兩位教師就組織幼兒一起跳舞，還教給他們一些簡單又可愛的動(dòng)作，于是舞蹈的課程便在歡聲笑語中開展起來。教師喜歡跳舞，便會(huì)在一日生活中有意無意地滲透舞蹈、韻律方面的內(nèi)容，潛移默化地吸引幼兒的注意力；除舞蹈外，教師還可展現(xiàn)更多興趣，在這些興趣中找到與幼兒的契合點(diǎn)，從而生成出適宜的課程。2 .教師對(duì)幼兒發(fā)展階段問題的判斷幼兒在發(fā)展過程中不可避免地會(huì)遇到很多問題，然而，不同年齡的幼兒在其特定年齡階段具有特定的發(fā)展任務(wù)。教師應(yīng)在了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上判斷出需在當(dāng)前階段解決的問題，有針對(duì)性地選擇出有益于幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。在一次小班剪正方形的活動(dòng)中，教

7、師發(fā)現(xiàn)幼兒普遍不會(huì)使用剪刀，也沒有使用剪刀的安全意識(shí)，于是將幼兒的這一問題作為課程的生長點(diǎn)，生成了一節(jié)正確使用剪刀的集體教學(xué)活動(dòng)，并有目的地在區(qū)域中投放一些具有安全防護(hù)措施的剪刀，鼓勵(lì)幼兒剪出喜歡的形狀，幫助幼兒獲得剪裁簡單形狀的能力。可以看出，教師此次的生成課程依據(jù)的是對(duì)幼兒現(xiàn)有能力和需要能力的有效判斷，課程的素材來源于實(shí)際生活出現(xiàn)的問題。從周圍的人、物、環(huán)境生成的課程幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式較為直觀，是從距離自己較近、較熟悉的環(huán)境開始的，比如居住地周圍的自然環(huán)境、外出時(shí)的所見所聞、周圍各種職業(yè)的人，這些均是課程素材，具有諸多教育意義。某幼兒園有很多動(dòng)植物，一次某班級(jí)路過圈養(yǎng)小雞小鴨的場地時(shí)，教師

8、隨口問孩子們小雞和小鴨的區(qū)別，大多數(shù)幼兒只能答出零星的特點(diǎn)和顯著的區(qū)別。當(dāng)教師問小雞小鴨有沒有鼻子、有沒有耳朵等問題時(shí)，大家?guī)缀醵紵o法答出。于是教師圍繞小雞小鴨外貌、喜好等區(qū)別，帶領(lǐng)幼兒每天近距離觀察，最終生成了對(duì)比小雞小鴨異同的課程。所以，幼兒的生活環(huán)境對(duì)于生成課程來說往往是最直接的素材來源從玩具材料的變式中生成的課程相同的玩具材料由于玩法不同，也可以生成不一樣的課程。一次，某小班組織戶外體育活動(dòng)，要求幼兒練習(xí)把沙包扔進(jìn)呼啦圈內(nèi)。由于之前已經(jīng)不止一次玩過這個(gè)游戲，有些幼兒顯得興趣度不足，便拿起沙包自己玩起來。其中一個(gè)幼兒把沙包頂在了頭上，不一會(huì)兒,由于他身體大幅晃動(dòng)，沙包便掉了下來。這時(shí)教師

9、走到他面前，讓他嘗試一下頭頂沙包快步走，看沙包能不能保持在頭上不掉。他于是頂著沙包快走了幾步，沙包還是掉下來了，但他把沙包撿了起來再次嘗試。逐漸地，這個(gè)游戲吸引了越來越多的幼兒，這時(shí)教師就組織幼兒開展頂沙包快步走的體育活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備階段，教師想通過扔沙包的游戲鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，由于幼兒此方面能力較弱，教師便在這幾天集中組織了此游戲。但后來教師發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛螒蛲娴眠^于頻繁，大家對(duì)游戲顯得興致不高，這時(shí)候幼兒探索出了沙包的新玩法，教師便自然而然地完成了課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，并隨之生成了鍛煉幼兒身體平衡能力的新目標(biāo)。原有課程拓展出的生成課程一般情況下，課程在實(shí)施之前會(huì)有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但這也不是一成不變的

10、。原有課程設(shè)計(jì)若過于簡單或復(fù)雜，或是不能引發(fā)幼兒興趣，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的話題時(shí)，可需要根據(jù)實(shí)際情況拓展出新的更適宜幼兒當(dāng)下需要的課程。在一次大班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師原本是要教幼兒用絲巾打結(jié)，系成一朵小花，當(dāng)作裝飾。此班幼兒動(dòng)手能力比較強(qiáng)，不少人很快就學(xué)會(huì)了，大家笑鬧著，場面變得很嘈雜。教師為了吸引幼兒的注意力，便拿著絲巾當(dāng)?shù)谰咛鹞鑱?，并在跳完后?duì)大家說：“我的表演結(jié)束，誰還想當(dāng)小明星到前面來表演？不過我要提出一個(gè)要求，大家需要把手中的絲巾用在表演中?！甭牭娇梢援?dāng)小明星，幼兒們都非常興奮，爭先恐后地想要表演。于是，一些喜歡跳舞的孩子非常積極地拿著花表演了舞蹈。還有的幼兒在唱歌，并在教師的動(dòng)作

11、提示下拿著花擺出各種動(dòng)作。在學(xué)習(xí)系花的過程中，許多幼兒發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)內(nèi)容難度并不高,任務(wù)完成后注意力慢慢開始轉(zhuǎn)移，以至場面過度活躍。教師及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)難度，增加了新的活動(dòng)內(nèi)容，即舞臺(tái)表演。要求幼兒將之前制作的絲巾花作為表演道具，并且不限制表演形式，呼應(yīng)了課程主題，開拓了幼兒思維。當(dāng)然，除舞蹈和唱歌外，教師也可再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒選擇其他表演形式，如講故事或故事表演。從意料之外的事件生成的課程每天的生活都有所不同，會(huì)遇到各種突發(fā)事件，因此在一日生活中會(huì)出現(xiàn)眾多值得發(fā)掘的課程素材，比如幼兒間的沖突、幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣、幼兒的飲食等情況?；蛘哂龅接杏變荷r(shí)，可以集體探討如何愛護(hù)自己的身體，如何關(guān)心生病的同伴等問題。社會(huì)中突發(fā)的大事件也可以與幼兒的生活產(chǎn)生聯(lián)系。例如教師可以同幼兒討論地震、泥石流等自然災(zāi)害事件，一方面可培養(yǎng)幼兒助人、同情心等親社會(huì)行為，另一方面也可將一些基礎(chǔ)的災(zāi)難防護(hù)知識(shí)滲透給幼兒，提升幼兒的安全防護(hù)意識(shí)。面對(duì)生成課程時(shí)，教師應(yīng)在正確理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，即使一些問題無法立即解決，也需先將問題記錄下來。一次美術(shù)活動(dòng)制作蝴蝶剪紙，當(dāng)教師展示出蝴蝶的圖片時(shí)，一個(gè)小男