關(guān)于小組討論學(xué)習(xí)的思考

1、關(guān)于小組討論學(xué)習(xí)的思考適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問(wèn)題，用共同的視角觀察事物，用共同方式探究新知。知識(shí)與技巧在討論中獲得，情感態(tài)度、價(jià)值觀在討論中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。但是，對(duì)小組討論的片面的認(rèn)識(shí)，教育傾向的習(xí)慣性，又往往會(huì)使小組討論“誤入歧途”，甚至背道而行。筆者聽(tīng)過(guò)的幾節(jié)課，深感其中隱憂重重，提出幾點(diǎn)思考，共同探討。一、獨(dú)立思考是小組討論的前提。筆者聽(tīng)過(guò)的幾節(jié)課，均有雷同的教學(xué)現(xiàn)象，就是教師一出示問(wèn)題或者某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就直接要求學(xué)生交流討論，學(xué)生根本就來(lái)不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有一定深度的討論。1、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有

2、獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！备母锏呐囵B(yǎng)目標(biāo)也是如此。討論應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性的討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？在出現(xiàn)問(wèn)題，不要急于組織討論，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣討論有針對(duì)性，而且每個(gè)學(xué)生都有自己的主見(jiàn)，都為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，即促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地討論。最終得出結(jié)論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，而且達(dá)到小組討論的最佳效果。2、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。小組討論不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。小組討論以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，討論就沒(méi)有意義

3、。學(xué)生有自己的想法，觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管討論結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分自主表達(dá)，最終是受益者。二、共同成長(zhǎng)進(jìn)步是小組討論的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師唱主角，學(xué)生是聽(tīng)眾?？墒?，由于學(xué)生的個(gè)體差異，只是使優(yōu)生的思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，大部分學(xué)生只會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不會(huì)表達(dá)自己的看法，如果這樣組織學(xué)生討論，討論根本無(wú)法深入，難以達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)共同成長(zhǎng)的合作目的。1、表達(dá)和傾聽(tīng)并重。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師一出示問(wèn)題，宣布討論，學(xué)生就交頭接耳，竊竊私語(yǔ)，東張西望，有的小組學(xué)生聲音較大，有的小組學(xué)生只是一言不發(fā)，靜當(dāng)“忠實(shí)”的聽(tīng)眾，有的你說(shuō)你

4、的，我說(shuō)我的，試想，這樣的討論有何價(jià)值，集體主義精神如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)成效能得到多少？因此，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，留給每一位同學(xué)表達(dá)自己的看法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。2、碰撞和溝通同行，達(dá)到共創(chuàng)。如果討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，這是正常的事情，是好事，有爭(zhēng)執(zhí)才有更大的促進(jìn)，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要教給學(xué)生溝通的技巧，不要急于下結(jié)論，要多查找有關(guān)資料，多思考，多交流，尊重事實(shí)。通過(guò)小組討論得出結(jié)論要互相啟迪，相互借鑒，能夠整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，進(jìn)而產(chǎn)生新的態(tài)度

5、，生成新的智慧，達(dá)到共創(chuàng)的目的。三、互尊互助是小組討論的關(guān)鍵。新課程要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生之間也要相互尊重，彼此支持，把對(duì)方看作是有價(jià)值，值得尊重的人。那么討論學(xué)習(xí)才能融洽，討論效果才能良好。1、學(xué)會(huì)尊重，提供心理支持。認(rèn)識(shí)水平有差異，思維能力有高低，生理、心理、學(xué)習(xí)等因素造成了小組討論成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。同時(shí)也要讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，不影響班級(jí)正常學(xué)習(xí)。討論時(shí)，如果有的同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)，同學(xué)之間不是互相取笑，應(yīng)理解和鼓勵(lì)，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他最可依賴的心理支持，才能促進(jìn)彼此思

6、維活躍，討論熱情高漲。2、學(xué)會(huì)幫助，達(dá)到生生相長(zhǎng)，小組討論學(xué)習(xí)的目的就是互相幫助、共同成長(zhǎng)。也是課改倡導(dǎo)的人文教育，教師要以小組討論學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民服務(wù)意識(shí)，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)技能的迅速掌握。3、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高成效，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同活動(dòng)的成效，以及自身和他人在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)從中分析存在問(wèn)題，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，尋找提高小組討論合作成效的最佳途徑，不斷促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果。四、互動(dòng)是小組討論學(xué)習(xí)的發(fā)展。課改提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

7、和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。我想有效的成功的互動(dòng)將會(huì)使語(yǔ)文課堂充滿魅力。1、角色重新定位。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是積極地旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中教師不再是至高無(wú)上的權(quán)威者和管理者，而是與學(xué)生人格平等的知心朋友，輔導(dǎo)員。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)研究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起遷移默化的示范作用。教師也應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，如，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)，有的教師面對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)常常一籌莫展，而有的學(xué)生卻“玩”得無(wú)比熟練，你說(shuō)，該不該換成教師向?qū)W生學(xué)習(xí)呢？2、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在參與小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，要注意保護(hù)

8、兒童文化，呵護(hù)學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是小組的一員，不能以“傳播者”或時(shí)刻以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。3、實(shí)事求實(shí)參與。課改倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步，既然是小組討論學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題再所難免，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機(jī)會(huì)?；?dòng)，使課堂充滿民主、和諧的氛圍；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；使師生的思維互相撞擊；使師生情感的交流通道暢通；使課堂充滿生氣，課堂不再是一言堂，不再是問(wèn)答式，這里有討論、有對(duì)話、有質(zhì)疑師