淺談多媒體應(yīng)用在教學(xué)中的誤區(qū)

1、淺談多媒體應(yīng)用在教學(xué)中的誤區(qū)【摘要】現(xiàn)代化教育媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢，正在改變著傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。一個(gè)好的課件往往能起到不可替代的作用，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，真實(shí)再現(xiàn)課文語言所描述的情景等等，但與此同時(shí)，也不可避免出現(xiàn)了一些誤區(qū)：有的老師為了上好一堂公開課，在課件中集中了大量聲音圖像信息，課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合，多媒體設(shè)制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點(diǎn)，使學(xué)生不必進(jìn)行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識；還有的老師由于一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，而正因?yàn)檫^于花哨，實(shí)際的效果卻是干擾學(xué)生注意力，學(xué)生

2、會被一首曲子，被閃現(xiàn)的一幅圖畫，吸引上好幾十秒，甚至幾分鐘，本應(yīng)集中的注意力被轉(zhuǎn)移了，本應(yīng)用于語文實(shí)踐的寶貴的時(shí)間被無端地浪費(fèi)了。關(guān)鍵字：畫蛇添足喧賓奪主越俎代庖一時(shí)新鮮依賴成性如果多媒體使用不當(dāng)，不僅不能幫助學(xué)生提高語文能力，反而會消弱學(xué)生的思考與想象能力。所以，我們在教學(xué)中的多媒體應(yīng)用，應(yīng)注意避免以下幾個(gè)誤區(qū)：一、畫蛇添足，片面追求課堂“熱鬧”的效果。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為超越傳統(tǒng)教學(xué)媒介的局限，變教材知識的抽象為形象，化關(guān)鍵處的繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破課時(shí)的重、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。但在多媒體課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)一些課件的畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪

3、狀，并且大量使用動畫和聲音效果。這樣“花里胡哨”的課件，只能是畫蛇添足，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時(shí)在特定時(shí)間內(nèi)只能接受最主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注。二、喧賓奪主，以機(jī)代人，由教師“一言堂”變成計(jì)算機(jī)的“滿堂灌”。由于對多媒體使用條件的認(rèn)識不夠深入，在多媒體課堂上教師們往往過分追求一種“全程”效果。整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時(shí)開始時(shí)的“歡迎光臨”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。部分教師制作的課件走向了兩個(gè)極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，

4、無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。二是脫離教學(xué)目標(biāo)，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處。如此一來，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯(cuò)位。三、越俎代庖，忽略了師生之間的情感交流我聽過這樣一節(jié)語文多媒體課：教師的導(dǎo)入語、過渡語，甚至問題的設(shè)計(jì)以及教師準(zhǔn)備好的問題和答案，都由多媒體幻燈片一一按順序展示出來。課堂上，師生圍著電腦轉(zhuǎn)，都成了電腦的“奴隸”，課堂教學(xué)中的情感交流就蕩然無存了。殊不知如此一來，多媒體所起的作用只是展示了一份準(zhǔn)備好的教案，教師淪落為一名操作鍵盤的工作人員及屏幕前的觀眾，學(xué)生在這樣的課

5、堂上更是沒有了生動的思想。課的進(jìn)行過程其實(shí)是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機(jī)智。教師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動作都可能鼓勵和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好?？梢韵胂螅?dāng)課堂的導(dǎo)入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片讀出，具渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用還剩幾何？。四、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，公開課時(shí)用日常教學(xué)不見蹤影在多媒體技術(shù)尚未普及的農(nóng)村學(xué)校往往存在這樣一個(gè)狀況，即老師為了上好一節(jié)公開課或教研課，在眾多同事的幫助下（這點(diǎn)當(dāng)然無可厚非），費(fèi)盡心力，日夜奮戰(zhàn)，甚至花錢請專業(yè)技術(shù)人員代為制作，

6、才得以“制造”出一個(gè)多媒體課件來。然而在日常教學(xué)中，多媒體手段使用就鮮見影跡了，這使得多媒體教學(xué)演變成了一種“秀”。使用多媒體，視聽并舉，趣化教學(xué)氛圍，本是好事。但時(shí)下有的優(yōu)質(zhì)課評選，過分強(qiáng)調(diào)多媒體手段的使用，甚至規(guī)定不用多媒體便一票否決。在這種惡俗風(fēng)潮的慫恿下，一線教師只要逢著公開課教學(xué)，不論課時(shí)內(nèi)容是否適用多媒體，都采取了先用再說的態(tài)度，以致部分教師遺忘了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)秀成分（年青教師尤甚）。五、依賴成性，過分利用現(xiàn)成課件以語文科為例，縱觀我見過的課件大都有似曾相識之感，同一課時(shí)內(nèi)容的課件常?；ハ唷敖梃b”，內(nèi)容大同小異。其實(shí)，每一位教師都有自己與眾不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，過分依賴現(xiàn)成的課件而不去原創(chuàng)符合自己使用的課件，只會限制自己的教學(xué)思路與眼界，這和使用別人的教案授課總不順手是同一個(gè)道理。綜合以上所述，正確地使用多媒體輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果；使用不當(dāng)，就得不償失了。從這個(gè)意義上講，多媒體就像一把“雙刃劍”。現(xiàn)代教育技術(shù)必須有與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)思想。同時(shí)，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握學(xué)科、課時(shí)內(nèi)容、學(xué)情等特點(diǎn)，合理而恰當(dāng)?shù)赜煤孟冗M(jìn)技術(shù)，方可使之更好地為教學(xué)