舞蹈課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

1、舞蹈課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究摘要:舞蹈是一項特殊的藝術(shù)體系，舞蹈教師需要對其課堂教學(xué)進(jìn)行深入研 究，不斷改革創(chuàng)新。這樣，舞蹈課堂教育才能夠不斷變革，不斷發(fā)展。本文從舞蹈 課堂的氣氛、無差異化教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面對課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn) 行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了因材施教、充分發(fā)揮音樂的輔助作用、引入開放式 教學(xué)模式、規(guī)范并建立合理的教學(xué)體系等對策，為舞蹈課堂教學(xué)提供指導(dǎo)作用。 關(guān)鍵詞：舞蹈；課堂教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；對策一、綜述舞蹈是一門藝術(shù)，它經(jīng)過了數(shù)千年歷史的洗滌，數(shù)十代人的加工, 已經(jīng)具有一套獨特的技術(shù)規(guī)范，舞蹈是溝通不同民族、不同國家情感的一種完美 的形體語言，它具有語言無法代替的

2、功能，甚至已經(jīng)發(fā)展成為很多國家、地區(qū)、部 門對外溝通交流、公關(guān)活動的橋梁。因此，舞蹈已經(jīng)具備了其獨特的社會價值。 首先，舞蹈作為一門藝術(shù)，具有審美價值，它能夠把人的內(nèi)在美和外在美完美和諧 地統(tǒng)一，能夠?qū)⑷说母星楹屠砟钌鷦拥乇憩F(xiàn)出來，從而塑造人體美、精神美;其次， 舞蹈具有巨大的市場價值，舞蹈在很多時候成為一種流行的象征，出現(xiàn)了各種形 式的舞蹈培訓(xùn)中心或者俱樂部，甚至舞蹈周邊的產(chǎn)品也不斷地被挖掘出市場價值 ; 再次,舞蹈具有娛樂價值。英國皇家舞蹈教室協(xié)會主席亞歷克斯 .穆爾曾說 過：“英國交際舞之所以風(fēng)靡世界，是因為它被公認(rèn)是當(dāng)今最好的室內(nèi)運動和娛 樂形式”，舞蹈作為娛樂項目極大地豐富了人們的生

3、活質(zhì)量 ；最后,舞蹈具有交際 價值,通過舞蹈人們能夠增加交際機(jī)會和氣氛，從而實現(xiàn)改善人際關(guān)系的需要，達(dá) 到交流信息的目的。舞蹈課堂作為舞蹈教學(xué)的主要組成部分，正在成為高校課堂教學(xué)的新的 內(nèi)容,并越來越受到大學(xué)生的重視和歡迎，20XX年開始，北京體育大學(xué)每年都會 開設(shè)面向全國高等院校教師的體育舞蹈培訓(xùn)班，可見目前舞蹈教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢已 經(jīng)如火如荼地發(fā)展。但是目前我國舞蹈課堂教學(xué)仍然存在著一些共有的問題，在分析舞蹈課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，如何對產(chǎn)生的問題提出有效的解決對策，是眾 多舞蹈教師關(guān)注的課題。二、舞蹈課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）課堂氣氛的缺失我國課堂教學(xué)一般具有其嚴(yán)肅性 ，舞蹈課堂也不例 外，由

4、于學(xué)生的舞蹈基本功訓(xùn)練是很艱苦的，甚至是殘忍的，有時為了能夠練好一 個動作，老師會要生反復(fù)地做，反復(fù)地琢磨，此外，舞蹈表現(xiàn)形式也是抽象和枯燥 的，“沒有規(guī)矩不成方圓”的古訓(xùn)深入到很多舞蹈老師的教學(xué)觀念中，盡管現(xiàn)在 很多教師注意到了課堂氣氛的調(diào)節(jié)，但是大部分的舞蹈課堂教學(xué)仍然是一項枯燥 的教學(xué)活動。舞蹈課堂氣氛的缺失主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)語言、無法激發(fā)學(xué)生興 趣等方面。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，需要不斷地確定目標(biāo)，需要老師的導(dǎo)向 和鼓勵，由于在舞蹈課堂教學(xué)中，教師需要面對至少十幾位學(xué)生甚至近幾十位學(xué) 生，因此，教師容易懈怠，無法積極地恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以鼓勵性的評價，從而對學(xué)生 學(xué)習(xí)舞蹈的積極性產(chǎn)生

5、影響，教師無法運用正確的教學(xué)語言，幫助學(xué)生樹立正確 的學(xué)習(xí)觀，從而導(dǎo)致課堂效率不高，課堂教學(xué)無法充滿生機(jī)和活力。其次，在舞蹈 教學(xué)過程中，教師的感染力對教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，教師的氣質(zhì)、感染力 是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但是很多時候，教師并不能完全地把感染力發(fā)揮出來，甚至部 分老師的藝術(shù)涵養(yǎng)無法達(dá)到能夠激發(fā)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的追求的能力，主要表現(xiàn)在在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題沒有及時地進(jìn)行示范對比，及時地糾正。由于多種原 因，教師只是單純地課堂教學(xué)，一旦出了課堂，學(xué)生則很難或者無法找到教師，因 此，學(xué)生和教師之間沒有建立良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系正是調(diào)節(jié)課堂 氣氛的有效催化劑，能夠促使學(xué)生自我完

6、善，在和老師和諧地溝通中完成學(xué)習(xí)任 務(wù)。此外,部分老師為了樹立威信，在教學(xué)過程中，一直保持著嚴(yán)肅的表情，使得學(xué) 生產(chǎn)生距離感，從而無法做到“親其師，信其道”的程度，更有甚者，部分老師會 體罰、諷刺、挖苦學(xué)生，這些都導(dǎo)致了尷尬的課堂氣氛。（二）無差異化教學(xué)舞蹈教學(xué)對學(xué)生的領(lǐng)悟能力、刻苦能力、身體素質(zhì)等方面均具有較高的 要求,雖然在專業(yè)學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行了嚴(yán)格的考試 ，或者非專業(yè)學(xué)習(xí)舞 蹈學(xué)生根據(jù)興趣報名學(xué)習(xí)舞蹈。但是由于不同學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力、刻苦能力和 身體素質(zhì)等存在或多或少的差距，因此,部分學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)接受能力較好，而 那些領(lǐng)悟能力低、缺乏刻苦學(xué)習(xí)能力或者身體素質(zhì)不好的學(xué)生而言，學(xué)

7、習(xí)舞蹈則相對較慢。面對接受能力不同的學(xué)生，部分老師并沒有重視，而是想當(dāng)然地對學(xué)生 一概而論，進(jìn)行一鍋式地教學(xué)。當(dāng)教學(xué)節(jié)奏較快時，接受能力差的學(xué)生則會覺得力不從心，課堂上無法達(dá)到理想狀態(tài)，從而對課堂學(xué)習(xí) 舞蹈產(chǎn)生厭煩或者恐懼心理。而在這種情況下 ，教師也會因為學(xué)生的不理想表現(xiàn) 導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)滯后等產(chǎn)生不快，導(dǎo)致教師對這部分學(xué)生產(chǎn)生較差的印 象，最終作用到教學(xué)中，在教學(xué)中，教師放任接受能力差的學(xué)生，從而陷入惡性循 環(huán)中。當(dāng)教學(xué)節(jié)奏慢時，接受能力差得學(xué)生雖然能夠跟上教學(xué)，但是對于接受能力 好的學(xué)生，課堂教學(xué)則無法滿足需求。這部分學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為舞蹈學(xué)習(xí)并不是具 有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，從而失去開始的學(xué)

8、習(xí)熱情，無法保持原有執(zhí)著的追求和飽滿的 熱情，最終導(dǎo)致消極的教學(xué)結(jié)果。（三）教學(xué)方法單一、舞蹈教材缺失教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為了 和學(xué)生一起實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教和學(xué)相互作用的活動方式的 總稱。教學(xué)方法是舞蹈教學(xué)過程中重要的組成部分和基本要素之一，好的教學(xué)方 法能夠決定好的教學(xué)工作，教學(xué)方法的好壞關(guān)系教學(xué)效率的高低和學(xué)生培養(yǎng)的好 壞。舞蹈作為一項獨特的教學(xué)內(nèi)容，具有藝術(shù)和課程的雙重屬性，因此舞蹈教學(xué)方 法也應(yīng)有鮮明的特色，但是目前的舞蹈教學(xué)方法主要集中在講解法、練習(xí)法、示 范法、分解和法、領(lǐng)帶法，這些方法對于舞蹈課堂教學(xué)而言傳統(tǒng)單一，對激發(fā)學(xué)生 興趣方面缺失，忽略了能力的培

9、養(yǎng)，在對甘肅省10所高校體育舞蹈教學(xué)方法的調(diào) 查中，學(xué)生普遍反映教學(xué)方法單一，沒有多種途徑和教學(xué)技巧，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性 思維和培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神等方面相對薄弱。教材是舞蹈課堂教學(xué)的物質(zhì)條件，是構(gòu)成完整教學(xué)過程中必不可少的教 學(xué)材料和工具，它起到特定的教學(xué)價值。我國舞蹈教學(xué)在高校普及度不斷提高 ， 但是始終缺少統(tǒng)一的舞蹈教材，甚至是某一學(xué)校特定的舞蹈教材，這種情況在非 舞蹈專業(yè)選修課程中表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)校的選修舞蹈教學(xué)很多只有教學(xué)大概和 簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行隨意調(diào)整和整合，根據(jù)一項調(diào)查，西部謀生 開設(shè)舞蹈課程的數(shù)十所高校竟然沒有一所高校具有完整的教材。在缺乏系統(tǒng)、科學(xué)教材指導(dǎo)的情

10、況下，舞蹈教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈 的深度和廣度。（四）舞蹈教學(xué)設(shè)施簡陋舞蹈教學(xué)實施是舞蹈教學(xué)得以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，如教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、 教學(xué)器材等。舞蹈由于其特殊性，對于場地具有獨特的要求，盡管一些條件比較好 的高校建設(shè)了自己的形體房或者室內(nèi)舞場，但是很大一部分的高校和職業(yè)院校無 法做到能夠提供良好的教學(xué)場地，很多院校雖然是進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)，但是大部分場 地集中在球館、體育館或者大學(xué)生活動中心等非舞蹈教學(xué)場地。在這樣的場地進(jìn)行舞蹈教學(xué)，部分教師則要面臨場地臨時被占用、租用等尷尬境地，從而出現(xiàn)在同 一場地還有其他教學(xué)課程或者非教學(xué)活動等現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾和破壞了舞蹈的教學(xué) 質(zhì)量,

11、在對東部高校的調(diào)查中,有86%勺學(xué)生表示對現(xiàn)有的舞蹈教學(xué)場地不滿意。舞蹈教學(xué)是一項三維立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，僅僅通過“口傳身教”的傳 統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的教學(xué)需求和教學(xué)效果的提高，要突破這樣的單一 而又傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在舞蹈教學(xué)中則需要充分利用多媒體教學(xué)，但是高校 在上述提到的教學(xué)場地則很少配備這樣的教學(xué)設(shè)備，從而無法使得學(xué)生通過直觀、 真實的畫面，高效學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)，欣賞舞蹈的媒體，達(dá)到在有限的教學(xué)實踐內(nèi)使得 學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。三、舞蹈課堂教學(xué)發(fā)展對策（一）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主意識教師在舞蹈課堂中教學(xué)要注重不同水 平和接受能力的學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中能夠很

12、容易地保證教 學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)任務(wù)，可以采取行之有效和必要的教學(xué)方法，積極推動學(xué)生的 自主意識，積極調(diào)動其學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠廣開思路、不斷地探索舞蹈動作， 并努力掌握舞蹈技能。對于接受能力欠缺的學(xué)生，教師要能夠有效地控制自身和 學(xué)生的情緒，并根據(jù)其能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。一方面，教師自生能夠情緒飽滿、 快樂、熱情，在學(xué)生不能很好地接受和學(xué)習(xí)的情況下，教師要進(jìn)行情緒的調(diào)控和轉(zhuǎn) 變，另一方面，教師要能夠調(diào)節(jié)能力欠缺學(xué)生的情緒，不斷地鼓勵，使其不會對舞 蹈學(xué)習(xí)失去興趣，并能夠保持學(xué)習(xí)的積極性。教師在因材施教的過程中，無論是優(yōu)秀學(xué)生還是接受能力欠缺的學(xué)生， 都能夠在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中發(fā)揮自身的自主學(xué)

13、習(xí)能力 ，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主意 識。優(yōu)秀學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)，并具備自我體會、自我琢磨的能力；接受能力欠缺的 學(xué)生則會在教師因材施教的過程中不斷接受教師的思想，由模仿到理解再到創(chuàng)新 逐步形成其自主地位。在教學(xué)中，教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中得主體地位，從而實現(xiàn)師生共舞。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。能夠不斷發(fā)揮出創(chuàng)造力、理解力，其自主意 識貫穿學(xué)習(xí)的始終，對動作內(nèi)涵能夠進(jìn)一步的理性分析，這樣，學(xué)生能夠感受舞蹈 的內(nèi)涵、領(lǐng)略舞蹈的風(fēng)采。（二）充分發(fā)揮音樂的輔助作用音樂和舞蹈是一對無法分離的形態(tài)，兩者同出一源并緊密相連，在教學(xué) 中,通過音樂的輔助，舞蹈教學(xué)能夠更有效地達(dá)到目的，學(xué)生也更容易沉浸在舞蹈 教學(xué)中。一首好的舞

14、蹈音樂，具節(jié)奏鮮明、旋律流暢、形象生動，音樂節(jié)奏能夠很 好的配合舞蹈動作，有利于學(xué)生情感的表達(dá)與抒發(fā)和對舞蹈形象的掌握。如利用 輕快的音樂練習(xí)跳躍、利用進(jìn)行曲練習(xí)有節(jié)奏的走步，用柔美的英語練習(xí)雙手的 擺動等，這樣可以使得學(xué)生在處理動作節(jié)奏時，借助音樂的段落、音樂的完整性和 節(jié)奏的變化，使動作和音樂有效地糅合，當(dāng)舞蹈動作和音樂相適宜，學(xué)生則更容易 接受和學(xué)習(xí)舞蹈動作。音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的抒發(fā)，一個優(yōu)美的舞蹈動作能夠提起 學(xué)生對舞蹈的極大的興趣，而舞蹈與英語的完美結(jié)合則能夠使得學(xué)生更加興奮不 已，并快速地進(jìn)入舞蹈的場景中，隨著音樂慢慢體會舞蹈帶來的感動和情感的抒 發(fā)，在不斷地聆聽舞蹈音樂

15、的同時，教師對音樂和舞蹈進(jìn)行分析時，學(xué)生能夠?qū)ξ?蹈音樂的節(jié)奏、旋律和速度有進(jìn)一步的體會，并將這種體會帶入舞蹈學(xué)習(xí)中，從而 更有利于其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并實現(xiàn)舞蹈能力提高的目的。（三）引入開放式教學(xué)模式開發(fā)式的教學(xué)模式以自主、創(chuàng)新為核心，突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式， 從舞蹈教學(xué)中的重技巧、輕體驗，忽視學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力等弊端出發(fā)， 以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)說等為理論基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造 力為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的潛能，在創(chuàng)造性地愉快學(xué)習(xí)過程 中通過意義建構(gòu)的方式獲取舞蹈知識。通過引入開放式教學(xué)模式，教師在舞蹈課堂教學(xué)中，改變以老師為中心、以模仿學(xué)習(xí)為主要途徑的傳

16、統(tǒng)教學(xué)方法，使得學(xué)生 通過合作、體驗、探索增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新思維，從而適應(yīng)我國一直強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。開放式舞蹈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題一探究問題-解決問題, 該模式更關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的舞蹈實踐、情感體驗、對舞蹈信息的分析和整合并解決問題的能力以及邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者而是課堂教學(xué)的組織者、參與者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)過程中的主體， 或是“主角”，或是“導(dǎo)演”，或是“策劃”，在面對復(fù)雜的問題時，通過教師啟 發(fā)、同學(xué)分工，在一起協(xié)作中將問題解決并實現(xiàn)舞蹈能力的提升。（四）規(guī)范并建立合理的教學(xué)體系規(guī)劃教學(xué)體系首先需編制規(guī)范舞蹈教 材，教材是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)的直接依據(jù)，是課堂教學(xué)的補充。 因此，舞蹈教材必須精心編制，才能對改進(jìn)舞蹈課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量起到重要 的作用，教材要對應(yīng)高校舞蹈教學(xué)大綱編制，力爭做到科學(xué)性與生活性相結(jié)合、普 及型和針對性相結(jié)合、基礎(chǔ)性和時尚性相結(jié)合，同時要根據(jù)不同年紀(jì)、不同水平 的學(xué)生，做到既簡單易學(xué)又深入淺出，通過教材編制幫助舞蹈教學(xué)建設(shè)更加合理、 系統(tǒng)、科學(xué)。長期以來，舞蹈教學(xué)的評價依然如其他課程一樣，過分地追求標(biāo)準(zhǔn)和客 觀，導(dǎo)致很大一部分教師依然采用完整的舞蹈動作進(jìn)行評分，并結(jié)合平時出勤情況最終給分。但是教師卻忽略了學(xué)生本身的個體差異和自身能力