教育試驗(yàn)研究報(bào)告案例

1、【教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告案例】元認(rèn)知練習(xí)對(duì)民族地區(qū)初一學(xué)生智力開(kāi)展與學(xué)業(yè)成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究向祖強(qiáng)廣州大學(xué)教育學(xué)院郵政編碼：510405摘要本研究采用多因素的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),利用數(shù)學(xué)教學(xué),以教師指導(dǎo)下言語(yǔ)監(jiān)控進(jìn)行元認(rèn)知練習(xí)的方式,對(duì)我國(guó)西部民族地區(qū)初中一年級(jí)的不同民族學(xué)生進(jìn)行了跨文化教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究結(jié)果說(shuō)明：元認(rèn)知與智力之間具有因果關(guān)系；元認(rèn)知練習(xí)對(duì)民族地區(qū)不同民族初中一年級(jí)學(xué)生智力開(kāi)展有顯著影響；元認(rèn)知練習(xí)促進(jìn)了不同民族的初中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的提升；學(xué)科教學(xué)中結(jié)合元認(rèn)知練習(xí)是可行的.關(guān)鍵詞元認(rèn)知練習(xí)民族初中學(xué)生智力開(kāi)展學(xué)業(yè)成績(jī)一、問(wèn)題的提出在元認(rèn)知的研究中,我國(guó)心理學(xué)者針對(duì)漢族兒童進(jìn)行了大量的實(shí)證

2、研究,取得了一些研究成果,如董奇和李浩然的研究說(shuō)明1P253-255:小學(xué)生元認(rèn)知水平的開(kāi)展經(jīng)歷了熟悉認(rèn)知監(jiān)控技能、掌握技能以及熟練和到達(dá)監(jiān)控自動(dòng)化三個(gè)階段.在另一項(xiàng)對(duì)初中學(xué)生閱讀中元認(rèn)知培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)中,董奇等人對(duì)元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)及元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行考察,結(jié)果說(shuō)明,元認(rèn)知與思維品質(zhì)之間存在因果關(guān)系,也就是說(shuō),元認(rèn)知是思維品質(zhì)表現(xiàn)的決定因素,是根源,思維品質(zhì)是元認(rèn)知的表現(xiàn)形式2P170-174.劉玉新等關(guān)于小學(xué)生合取概念的形成及其與元認(rèn)知的關(guān)系研究也說(shuō)明3:小學(xué)兒童元認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平與形成合取概念的步數(shù)之間顯著相關(guān).這些研究總的說(shuō)明,元認(rèn)知練習(xí)對(duì)兒童智力開(kāi)展有促進(jìn)作用.但是目前元認(rèn)知練

3、習(xí)對(duì)象多集中于小學(xué)生,其對(duì)初中生效果如何同時(shí),元認(rèn)知練習(xí)很少有跨文化研究的結(jié)果,這種練習(xí)有無(wú)跨文化的一致性基于這種熟悉,本研究選擇以西部民族地區(qū)的初中一年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象,采用元認(rèn)知練習(xí)方法,考察民族學(xué)生的智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的變化情況.二、研究方法一研究設(shè)計(jì)本研究采用多因素的前一一后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).自變量為初中學(xué)生的元認(rèn)知練習(xí)與民族差異,因變量選擇初中學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)IQ與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī).二被試的選擇全部被試選自貴州省某鎮(zhèn)中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生,共計(jì)75人,該地區(qū)非漢族人口約占總?cè)丝诘?0%全部人口中布依族占54%,苗族占20%,漢族占20%,黎族占4%,是四大主要民族.占人口大多數(shù)的布依族至今仍保持濃厚的

4、民族意識(shí),在村寨根本通行布依話,小學(xué)14年級(jí)采用雙語(yǔ)教學(xué),這種環(huán)境為跨文化研究提供了方便.該地區(qū)近年經(jīng)濟(jì)開(kāi)展迅速,富裕起來(lái)的政府和人民開(kāi)始意識(shí)到教育的重要地位,教育已成為全鎮(zhèn)關(guān)心的熱點(diǎn).因此,該地區(qū)的教育是西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展逐漸起步后,民族地區(qū)教育的典型.表1實(shí)驗(yàn)被試的根本情況組別、數(shù)民族年齡性別漢苗布依,3141516男女實(shí)驗(yàn)組381212141315732513限制組371011161712442017三練習(xí)方法作為干預(yù)實(shí)驗(yàn),練習(xí)的方法是本研究成敗的關(guān)鍵.借鑒當(dāng)前元認(rèn)知研究成果4P203244,本研究采用在教師指導(dǎo)下以言語(yǔ)監(jiān)控的元認(rèn)知練習(xí)方式作為干預(yù)手段.練習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,依托初中階段平

5、面幾何的正常教學(xué)進(jìn)行,不另增加時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容.在練習(xí)中,將元認(rèn)知定義為：在數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)其理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程的方案、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià).練習(xí)分五個(gè)連續(xù)單元,每個(gè)單元10課時(shí),總計(jì)50課時(shí).第一單元：策略練習(xí).介紹元認(rèn)知概念,結(jié)合例題,教師直接向?qū)W生傳授知識(shí)學(xué)習(xí)中,如何理解知識(shí)的含義,做出學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的方案.1要解決的問(wèn)題是什么我們能肯定嗎2要解決的問(wèn)題,給了什么條件還有什么條件不知這個(gè)問(wèn)題與已學(xué)的什么知識(shí)有聯(lián)系3我們解決問(wèn)題的方案是什么4討論：還有其它方法嗎如果有,是什么呢第二單元：監(jiān)控練習(xí).講授在解題或?qū)W習(xí)過(guò)程中,如何根據(jù)方案,調(diào)整自己的思維過(guò)程,到達(dá)目標(biāo).1我

6、們遵照了開(kāi)始制定的解題方法嗎是否需要變更解題方法2我們是不是接近目標(biāo)了有沒(méi)有改變目標(biāo)3我們碰到新問(wèn)題嗎4我們是不是找到了方法,接近了目標(biāo)第三單元：反應(yīng)練習(xí).講授如何評(píng)價(jià)、總結(jié)自己的思維過(guò)程.(1)這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)完全解決了嗎是否采取補(bǔ)救方法為什么(2)在這次問(wèn)題解決過(guò)程中,哪些方法起決定作用哪些沒(méi)起作用(3)這個(gè)問(wèn)題有什么特別之處有什么一般特征(4)我們能夠舉一反三嗎解決這個(gè)問(wèn)題,我得到了什么啟發(fā),掌握了什么方法這些方法我可以用到哪些方面第四單元：貫穿練習(xí).元認(rèn)知綜合練習(xí)階段,練習(xí)分二步：(1)將全班學(xué)生按座位,四人組成一個(gè)練習(xí)組,其中二人負(fù)責(zé)制定方案,另兩人負(fù)責(zé)執(zhí)行與評(píng)價(jià).教師提出問(wèn)題后,首先

7、由方案的兩人根據(jù)第一單元的練習(xí)內(nèi)容討論制定方法；然后執(zhí)行與評(píng)價(jià)的同學(xué)對(duì)解題方法按第二單元練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,那么協(xié)助糾正.最后,整個(gè)小組共同按第三單元的練習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行評(píng)判總結(jié).(2)競(jìng)賽：評(píng)選班級(jí)最善方案與評(píng)定的小組.教師提出問(wèn)題,以搶答方式選出方案組,由其將方案列入黑板上.然后搶選評(píng)定組.或者盡可能多的方案組說(shuō)出方案,評(píng)價(jià)組對(duì)其評(píng)價(jià),再?gòu)钠渲羞x優(yōu).第五單元：內(nèi)化練習(xí).練習(xí)方法與第四單元根本一致,區(qū)別在于,負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的兩人,僅就問(wèn)題解決方法,要求負(fù)責(zé)方案的同學(xué)自己評(píng)定其方法的有效性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由方案組同學(xué)自己尋找解決方法.(四)練習(xí)效果的評(píng)定工具1 .元認(rèn)知水平測(cè)量表.本研究采用ONe

8、il&Abedi編制的元認(rèn)知量表.該量表將元認(rèn)知分成方案、監(jiān)控、認(rèn)知策略、自我意識(shí)四個(gè)方面,每個(gè)方面包含5個(gè)測(cè)題,共20題.對(duì)每個(gè)題,采用四級(jí)記分.就量表的檢驗(yàn)而言,量表具有很高的信度(四個(gè)分量表的信度alphar系數(shù)都高于0.70),同時(shí)因素分析的結(jié)果說(shuō)明,四個(gè)分量表都只涉及到一個(gè)因素.該量表主要用于測(cè)查狀態(tài)元認(rèn)知的,因此在測(cè)查時(shí),要緊隨一個(gè)智力情境,在本次研究中,測(cè)查在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)之后進(jìn)行.2 .卡特爾文化公平智力測(cè)量表也稱卡特爾超文化智力測(cè)驗(yàn).3 .數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)驗(yàn).為了保證實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度,數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)坎捎迷摰貐^(qū)同年級(jí)統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橹笜?biāo).五實(shí)驗(yàn)步驟1 .前測(cè).考察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的初始元認(rèn)知水平、智

9、力水平與學(xué)業(yè)成績(jī),以確定實(shí)驗(yàn)組與限制組是否起始狀態(tài)一致.對(duì)實(shí)驗(yàn)組與限制組,分別都進(jìn)行元認(rèn)知、卡特爾智力測(cè)量.數(shù)學(xué)成績(jī),初中一年級(jí)采用小學(xué)升初中全市統(tǒng)考成績(jī).前測(cè)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與限制組被試在三種測(cè)量中所得平均分?jǐn)?shù)無(wú)差異.2 .處理.由于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的數(shù)學(xué)任課老師剛巧是兩位從同一所師范院校的同屆的畢業(yè)生,水平根本相近,因此本次研究就利用各班級(jí)的原任課教師主持練習(xí).在正式對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前,主試先對(duì)兩位教師進(jìn)行培訓(xùn),使他們明確了實(shí)驗(yàn)意圖,掌握了練習(xí)方法.另一方面在每個(gè)單元練習(xí)中,主試都與任課教師一起備兩節(jié)課,主試不定期地聽(tīng)課與抽查作業(yè).全部練習(xí)都在正常教學(xué)中進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)時(shí)間相等、教材相同,差

10、異只是實(shí)驗(yàn)班按練習(xí)方案進(jìn)行教學(xué),而對(duì)照班仍然按原來(lái)的方法上課.3 后測(cè).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,用同樣的元認(rèn)知量表與智力量表進(jìn)行后測(cè).數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試那么采用全市期末統(tǒng)考成績(jī).實(shí)驗(yàn)結(jié)果在微機(jī)上運(yùn)用SPSS7.50統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析一元認(rèn)知與智力的相關(guān)分析在本研究中,我們考察了元認(rèn)知水平與智力水平之間的相互關(guān)系,結(jié)果說(shuō)明,在前測(cè)中,元認(rèn)知水平與智商間相關(guān)系數(shù)為0.665.后測(cè)中,元認(rèn)知水平與智商間相關(guān)系數(shù)為0.722,其中,元認(rèn)知四個(gè)維度自我意識(shí)、監(jiān)控、方案、策略與智商的相關(guān)系數(shù)分別為0.664、0.702、0.711、和0.638,均到達(dá)非常顯著水平.從中可看出智商與元認(rèn)知的監(jiān)控

11、、方案維度的相關(guān)高于智商與元認(rèn)知的自我意識(shí)與認(rèn)知策略兩維度.元認(rèn)知與智商如此高的相關(guān),一方面讓我們看到了將元認(rèn)知視為智力的合理性,同時(shí)也為我們進(jìn)行元認(rèn)知練習(xí)以促使智力的開(kāi)展提供了依據(jù).二不同實(shí)驗(yàn)處理不同民族條件下初一學(xué)生智力開(kāi)展水平與學(xué)業(yè)成績(jī)的方差分析針對(duì)75名各民族初一學(xué)生,以實(shí)驗(yàn)處理元認(rèn)知練習(xí)、民族為自變量,以智商、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?進(jìn)行方差分析,結(jié)果如下：1.初中一年級(jí)學(xué)生智力開(kāi)展水平的比擬初中一年級(jí),漢、苗、布依族學(xué)生元認(rèn)知練習(xí)對(duì)其智力增長(zhǎng)的方差分析見(jiàn)表2.表2元認(rèn)知練習(xí)對(duì)學(xué)生智力開(kāi)展影響的方差分析變異來(lái)源平方和自由度均方F元認(rèn)知練習(xí)A1225.7511225.756.15*民族差異B

12、1821.982910.994.56*AXB1220.672610.343.10組內(nèi)13782.5869199.75總變異18050.6774以上方差分析的結(jié)果可以看到：元認(rèn)知練習(xí)與民族差異兩因素主效應(yīng)顯著,而交互作用不顯著,這說(shuō)明,對(duì)初一學(xué)生而言,元認(rèn)知練習(xí)對(duì)各民族都是一樣重要的,元認(rèn)知練習(xí)具有跨文化的一致性；不同民族其智力開(kāi)展水平不同,而且這種差異不受元認(rèn)知練習(xí)影響,在同一地區(qū),不同民族之間,智力開(kāi)展水平具有民族差異.2,初一學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的比擬表3元認(rèn)知練習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)影響的方差分析變異來(lái)源平方和自由度F元認(rèn)知練習(xí)(A)1124.3711124.376.28*民族差異(B)1064.27

13、2532.142.97AXB1183.262591.633.30組內(nèi)11529.9069179.10總變異14901.7874不同民族及元認(rèn)知練習(xí)對(duì)初一學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)方面有無(wú)差異影響呢為此我們進(jìn)行多因素的方差分析,其結(jié)果如表3.方差分析結(jié)果顯示,元認(rèn)知練習(xí)對(duì)初一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著影響,說(shuō)明,練習(xí)有助于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升.民族差異與交互作用不限制,說(shuō)明,在同一地區(qū),初一年級(jí)不同民族學(xué)生之學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)顯著差異.四、討論一在教師指導(dǎo)下以言語(yǔ)監(jiān)控進(jìn)行元認(rèn)知練習(xí)的理論依據(jù)與實(shí)質(zhì).從根本上說(shuō),在教師指導(dǎo)下以言語(yǔ)監(jiān)控進(jìn)行元認(rèn)知練習(xí)的技術(shù),理論上源于前蘇聯(lián)學(xué)者列昂節(jié)夫的智慧技能形成的活動(dòng)理論與維果斯基的言語(yǔ)自我指

14、導(dǎo)理論5P4850.根據(jù)列昂節(jié)夫的理論,智慧技能是一種內(nèi)部動(dòng)作方式,這種內(nèi)部動(dòng)作由外部動(dòng)作通過(guò)積極的內(nèi)化而形成的.維果斯基言語(yǔ)自我指導(dǎo)理論中那么強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)行為的調(diào)控,最后整個(gè)調(diào)控變成自動(dòng)化過(guò)程.我們將這些理論引進(jìn)本研究的練習(xí)過(guò)程中,并且考慮到班集體的特點(diǎn),將練習(xí)中分成三步：第一步包括第一單元、第二單元、第三單元的練習(xí),主要練習(xí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,制定解題方案,在解題過(guò)程中對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,最后評(píng)價(jià)總結(jié),獲得技能；第二步主要是第四單元的練習(xí),在這一階段教師的主導(dǎo)地位讓給學(xué)生,通過(guò)班集體的活動(dòng)學(xué)生逐步利用第一步習(xí)得的技能進(jìn)行自我調(diào)節(jié),實(shí)現(xiàn)由外部調(diào)控轉(zhuǎn)化；第三步表達(dá)在第五單元的練

15、習(xí)中,要求學(xué)生能針對(duì)具體問(wèn)題,自主地利用已有的知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法,到達(dá)自動(dòng)化調(diào)控的水平.因此,通過(guò)教師外部指導(dǎo)、學(xué)生自我指導(dǎo)和學(xué)生自動(dòng)化的調(diào)控三個(gè)階段,學(xué)生的元認(rèn)知水平必然會(huì)得以提升.另一方面元認(rèn)知水平提升后導(dǎo)致個(gè)體智力水平的開(kāi)展可用R.J斯騰伯格的三重智力理論來(lái)解釋.根據(jù)三重智力理論,元認(rèn)知是智力的核心組成局部,練習(xí)元認(rèn)知本質(zhì)上是練習(xí)智力.此外我國(guó)有些心理學(xué)家也認(rèn)為思維結(jié)構(gòu)包括目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)等五大成分,其中監(jiān)控系統(tǒng)即元認(rèn)知處于支配地位,對(duì)其它四個(gè)系統(tǒng)起限制、協(xié)調(diào)作用,它的開(kāi)展水平直接制約著其它方面的開(kāi)展,反映個(gè)體智力水平的上下6.進(jìn)一步的研究還說(shuō)明元認(rèn)知

16、是思維的深層次內(nèi)容,而日常所說(shuō)的思維之深刻性、敏捷性、評(píng)判性、靈活性只是思維的表層因素.這樣,選擇元認(rèn)知練習(xí)作為突破口,有利于學(xué)生智力的培養(yǎng).二元認(rèn)知練習(xí)對(duì)民族地區(qū)初中學(xué)生智力開(kāi)展的作用.對(duì)集體進(jìn)行元認(rèn)知練習(xí)以促進(jìn)其思維水平的提升,直接源克拉克和帕爾孟ClarkPalm1990對(duì)企業(yè)治理人員進(jìn)行的元認(rèn)知練習(xí)研究7,在其研究中,他們對(duì)8位經(jīng)理進(jìn)行5周的練習(xí),結(jié)果其思維水平有了顯著的提升.但是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短,人數(shù)少,又不設(shè)比照組,實(shí)驗(yàn)效果的測(cè)評(píng)也較主觀,因此該研究有待于進(jìn)一步改善.在本研究中我們借鑒了這種思想對(duì)民族地區(qū)不同民族的初中學(xué)生進(jìn)行練習(xí).從結(jié)果看,實(shí)驗(yàn)組智力水平都表現(xiàn)出顯著的增長(zhǎng)P<

17、0.05,這與戴忠恒等人的研究是一致的8.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們?cè)鴮?duì)不同水平的學(xué)生就實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行調(diào)查,學(xué)生普遍反映,經(jīng)過(guò)練習(xí),碰到問(wèn)題時(shí),不再感到盲目,而是知道該向哪些方向思考尋找解決的方法.根據(jù)表2的結(jié)果,經(jīng)過(guò)元認(rèn)知練習(xí),不同民族實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組初中學(xué)生智力水平之間都出現(xiàn)顯著差異,可以看出,元認(rèn)知練習(xí)具有跨文化的一致性,是開(kāi)發(fā)智力的有效手段.產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要在于：1、理論上,元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控幾個(gè)局部.元認(rèn)知知識(shí)使個(gè)體具有更好的理性,使個(gè)體了解如何確定、選擇解決方案；元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控那么使個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)能按既定方向進(jìn)行,并且在活動(dòng)中依具體的內(nèi)外情景的變化而

18、調(diào)整思維活動(dòng),最終到達(dá)問(wèn)題的解決.這種監(jiān)控、調(diào)節(jié)本質(zhì)上是各項(xiàng)活動(dòng)所共有的特征.因此,元認(rèn)知練習(xí)對(duì)不同的練習(xí)對(duì)象都有積極作用.2、策略練習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合使初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與解題策略水平到達(dá)更高的水平.策略練習(xí)使學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)增多,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決過(guò)程變得更理智、清楚；同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅能注意到知識(shí)本身,更加重視理解知識(shí)的過(guò)程,從而充分利用自己的認(rèn)知資源,提升了智力水平.3、監(jiān)控練習(xí)使學(xué)生提升了調(diào)整、監(jiān)控自己思維過(guò)程的水平.監(jiān)控練習(xí)使學(xué)生能針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料、不同問(wèn)題情景制定相應(yīng)策略,在具體的操作過(guò)程中具有更好的適應(yīng)性.4、反應(yīng)練習(xí)豐富了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn),提升了學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的知覺(jué)水平.對(duì)解題過(guò)程的知覺(jué)、監(jiān)控與反應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)生的根本特征,反應(yīng)練習(xí)使學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程不斷評(píng)價(jià)、調(diào)整,加深了對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn),增強(qiáng)了對(duì)思維過(guò)程的熟悉.5、貫穿練習(xí)與內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生將方案、調(diào)整的水平由形式的、外在的要求,轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的、內(nèi)在的個(gè)體水平.貫穿練習(xí)使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將策略練習(xí)、監(jiān)控練習(xí)、反應(yīng)練習(xí)綜合起來(lái),成為統(tǒng)一整體,從而使學(xué)生的解決問(wèn)題的水平得以全