建構主義教學實踐之疑問教學、討論教學

1、建構主義教學實踐之疑問教學、討論教學摘要 建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。這就要求教師應當改變“教給孩子們以行為準繩”為幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準繩”。實習過程中，我們結合所學，我們通過疑問引導、討論教學等方式為學生設置自主學習“語境”，教會學生協(xié)作學習，實現(xiàn)自主知識建構。關鍵字 建構主義、疑問教學、討論教學、靈活課堂設置建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。這就要求教師應當改變“教給孩子們以行為準繩”為幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準繩”。實習過程中，我們結合所學，我們通過疑問引導、討論教學等方式為學生設置自主學習“語境”，教會學生協(xié)作學習，實現(xiàn)自主知識建構。下面我們將實習過

2、程中探索使用疑問教學、討論教學的情況總結如下：一、質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維引導學生學會提問。 教學藝術所遵循的最高的準則應當是讓學生自己提出問題。較之于傳統(tǒng)的教學觀教師人為制造問題，引導學生猜謎式地解答，更能夠激發(fā)學生求知欲，提升學習興趣，引導創(chuàng)造性思維。這里列舉實習過程中使用的集中疑問設置方式： 第一、解題問。就是引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精警的詞語，對課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂全文的綱要，它如羅網(wǎng)一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對

3、讀者具有強烈的引導作用，所以我們要引導學生對好的題目提出問題。例如學習福樓拜家的星期天這篇課文時，引導學生針對題目進行提問，主人公是誰?地點在哪里？時間是什么時候？星期天會發(fā)生什么故事？這一系列的問題的提出就激發(fā)了學生對文章的興趣，引導學生進一步深入研讀課文。第二、疑惑問。就是要求學生預習后，針對不理解的地方發(fā)問。“學起于思，思源于疑。”疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以我們要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。具體操作時，首先讓學生明確課時的

4、目標，目標明確了，就減少了盲目性，增強了針對性，做到有的放矢，然后就課時目標中和要點、難點，鼓勵學生提出問題。 第三、誘導問。就是深入學習教材時，誘導學生質(zhì)疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。聞一多先生的說和做中：我們應當引導學生將思考的重點放在“說”、“做”兩個字上，讓學生將疑問設置在聞一多先生是如何說、如何做的上，自主找到課文的重點問題、自主發(fā)問。第四、模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學生的提問能力是一個循序漸進，逐步提高的過程。起始階段，我們應根據(jù)學生的實際水平和教材本身的特點，精心

5、設計提問，吸引學生饒有興趣地熱列討論，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題方法等方面為學生作好示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。例如講授聞一多先生的說和做中，教師可以在先生如何說部分主動發(fā)問，在如何做部分模仿教師發(fā)文，找到后半部分的學習重點。二、參與討論，鼓勵暢所欲言引導學生學會討論。 所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，實現(xiàn)教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對于調(diào)動學生的主動性學習有顯著的效果，所以討論通常有這么幾個功能，如主動

6、探索的功能，多向發(fā)展的功能，互學互教的功能，全員參與的功能，多向發(fā)展的功能等。另外學生討論有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)學生參與討論的時機可在得到規(guī)律性結論之前，可在理解知識的關鍵之處，可在教材出現(xiàn)難點，學生理解“卡殼”之時，可在某一問題有多種答案或多種思路之機。 指導學生討論的方法有： 首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容有大膽的懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，或者贊同正確意見，或糾正錯誤觀點，或補充不足部分，或提出自己的創(chuàng)見，或補充認識對象，應言之有理，條理清楚，能夠自

7、圓其說。課堂教學中我們應多多鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，就要求學生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識、結論，而是積極的參與到對知識的內(nèi)容和形式的構建中，去設法從個體水平上改造、重組、補充認識對象，努力賦予它一些獨特的東西。例如詩詞教學中，對于詩詞描寫的意境、講述的故事，不同同學閱讀后可能會產(chǎn)生不同的情感共鳴，這時候，我們應當鼓勵學生發(fā)表自身見解，在討論中激發(fā)想象力，無論學生理解的是否有偏差，在允許學生發(fā)表不同觀點的過程中，學生對詩詞主旨的把握都得到了提高。 其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應當組織討論，討論什么

8、問題，至關重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關系到討論的價值，可以說是討論組織藝術之魂。例如課文林黛玉進賈府教學中，為了加深學生對紅樓夢主題的認知，我們可以設計這樣一個問題讓學生討論：“賈府上下一片歌舞升平、富貴平安，這樣的生活是幸福的嗎？”學生經(jīng)過討論后，認清了繁榮背后暗藏的衰敗、升平背后暗藏的危機，能夠更加深入理解文章的主題，認為生活在日趨衰敗的封建社會，無論表面多么的繁華，可從她們奢侈的生活來看都逃脫不了自己悲慘的命運，還有什么幸?？裳阅?？ 第三、傾聽發(fā)言，弄清要點，領會意圖。引導學生傾聽別人的發(fā)言，了解別人發(fā)言的內(nèi)容,理解別人發(fā)言的意思。俗話說：“欲學會說，必先學會聽?！币?/p>

9、讓學生說得明白、通順、連貫、離不開聽。聽是提高學生說話能力的基礎，能聽正確，會聽仔細，則能說清楚、說聯(lián)貫。其過程是學會聽話人借助于聽覺分析器官，在思維的參與控制下，接收、理解、吸收、口頭語言信息的過程，也就是聽者把別人的外部語言轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部語言的過程。要促使這種轉(zhuǎn)化，務必使大腦神經(jīng)形成“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生有意注意的意向。因為聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并能很快把握住話的主次，分清是非，理出條理，篩選出所需信息，所以傾聽別人的發(fā)言也是一種能力，同時也是自主性學習的必然要求。第四、篩選要點、找準目的、恰當表達。就是加工信息，引導學生聽后會評說的能力。信息的傳送方式一般是接受信息到

10、輸出信息，接受有一個篩選過程，輸出有一個怎樣表達的過程，如果說接受信息是聽的過程，那么聽后會說是一個輸出的過程。有輸入和輸出才符合信息學的有關原理，針對別人發(fā)言的內(nèi)容觀點，或贊同，或反對，或需要補充等都要說一說，評一評。課堂語文教學現(xiàn)狀是“學生認真地答，教師簡單的評”。把這個說一說、評一評的機會還給學生，讓學生先聽一聽，然后說一說、評一評，教師適當?shù)难a一補，結一結。這樣做不僅體現(xiàn)學生的主體地位，而且對學生聽后會說的能力是一種有效的培養(yǎng)途養(yǎng)。此外，不同的班級學生素質(zhì)和班級學習氛圍也有很大不同，實際教學過程中，即使是相同的教學課程，我們也應根據(jù)不同的班情，采取不同的方法。例如甲班紀律良好，學生比較活躍，主動發(fā)問、課堂討論的授課效果就非常好，但在紀律性較差、知識掌握水平低一些的班級