漁歌子教學(xué)反思_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、漁歌子教學(xué)反思本文是關(guān)于漁歌子教學(xué)反思，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。漁歌子是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們 展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅 意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。 詞中更吸引我 們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、 煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯 得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思， 而是注重引導(dǎo)學(xué) 生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。我把詩(shī)詞中的

2、景 物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得 很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。 然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此 外，我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累， 在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫面的 同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從 學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣 氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞

3、的 魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”， 我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)，還會(huì)學(xué)”！在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：1、時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時(shí) 問(wèn)，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來(lái)是想增 強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽學(xué)生的發(fā) 言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)， 應(yīng) 該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導(dǎo)。3、其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定，內(nèi)

4、心不夠平靜，沒(méi)把自己的情緒控制得剛剛好?？傊?，經(jīng)過(guò)這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！漁歌子教學(xué)反思張志和， 是畫家、 是詩(shī)人、 是詞人、 還是哲學(xué)家，他的詞中有畫，畫中有詞。漁歌子就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。大概是因?yàn)橄矚g古典詩(shī)詞的原故吧，好像教學(xué)詩(shī)詞的課前準(zhǔn)備工作要比學(xué)習(xí)白話文時(shí)做得充分一些。課

5、堂中， 通過(guò) “問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)法指導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)”開展教學(xué)。一、問(wèn)題引領(lǐng)課堂上緊緊圍繞詞中的最后一句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的“不須歸”而展開討論探究?？梢哉f(shuō)， “不須歸”是全詞的靈魂。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一條教學(xué)線索“不須歸？”“不愿歸！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么斜風(fēng)細(xì)雨不須歸？學(xué)生在學(xué)習(xí)后，找到了三個(gè)理由：1、因?yàn)闈O翁頭戴斗笠，身穿蓑衣，才不回家的；2、漁翁喜歡釣魚，他正釣得津津有味呢，所以不回家；3、因?yàn)榫吧苊?，漁翁陶醉了！妙哉！ 這其中的第三個(gè)原因就是我們要研究的重點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞細(xì)細(xì)品味， 從哪些景物中感受到美呢？感受到作者寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣呢？因?yàn)閱?wèn)題明確、集中，教學(xué)線索非常清晰

6、。二、學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中，把學(xué)法指導(dǎo)隱藏在教學(xué)過(guò)程中。重點(diǎn)體現(xiàn)在：1、 初讀聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生讀通全詞，借助課文中注釋和插圖試著理解詞的意思。2、細(xì)讀感悟，想象，品出詞中畫面，品出詞中意境。3、拓展品情，品出釣中情。以詩(shī)帶詞，以詞帶詞，借助剛才的學(xué)法小組合作學(xué)習(xí)課前收集的詩(shī)詞。如：辛棄疾的清平樂(lè)?村居、范成大的四時(shí)田園雜興、王維的鳥鳴澗等等。三、激勵(lì)評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)， 我采用了多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)。其中， 感覺(jué)最成功的就是采用古詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：學(xué)生說(shuō)西塞山也美，下雨的時(shí)候，山上是有云霧的，山就在云霧中若隱若現(xiàn)，朦朦朧朧的我的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：真是“山色空蒙雨亦奇”呀！ 說(shuō)到白鷺就用 “一行白鷺上青天”， 說(shuō)

7、到桃花，評(píng)價(jià)語(yǔ)是 “千葉桃花勝百花”呀！ “春攜連宵雨，桃花次第開?！闭f(shuō)到粉紅的花瓣兒飄飄悠悠落在了流水中，想到了“春來(lái)遍是桃花水”；說(shuō)到“斜風(fēng)”想到不正是“吹面不寒楊柳風(fēng)”嗎。課后的遺憾與愧疚：1、教學(xué)時(shí)的語(yǔ)速太快，語(yǔ)調(diào)不夠柔和，與那么美的詞有些不和諧。2、 有的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗讀不到位，該重讀的地方?jīng)]重讀，該慢的地方讀快了，老師范讀、指導(dǎo)讀少了一點(diǎn)。3、教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)無(wú)心打斷孩子的話，不夠民主。漁歌子教學(xué)反思漁歌子是唐朝詞人張志和的一首詞。教學(xué)這首詞時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1. 有感情地朗讀背誦這首詞。2. 欣賞這首詞所描繪的形象，體會(huì)這首詞所蘊(yùn)涵的情感。在設(shè)計(jì)教

8、學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn) “從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂、讀好等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與， 在參與中達(dá)到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)看注釋，寫畫面等方式讀懂詞的意思。 通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象

9、思維能力。通過(guò)對(duì)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。想象畫面深入理解詞內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官看一看、聽一聽、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)，使畫面逐漸豐富，再在把心中看到的畫面寫下來(lái)，為展開個(gè)性化的朗讀做了很好的鋪墊。查了資料知道 “唐詩(shī)素描”不同于對(duì)唐詩(shī)的一般意義的解釋，它在忠于原作的基礎(chǔ)上用優(yōu)美的文字展開豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩(shī)描繪成一幅精致的寫意畫。那么漁歌子簡(jiǎn)單的27 個(gè)字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠(yuǎn)天， 西塞山躲藏在更深遠(yuǎn)的背景中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一行白鷺充當(dāng)了這幅靜物畫中靈動(dòng)的幾筆，純潔的羽毛如雪

10、，擦亮了人們黯淡的目光。江面上， 滿河的桃花是季節(jié)寫給流水的詩(shī)句嗎？每一瓣，都是一個(gè)清麗動(dòng)聽的詞語(yǔ)。鱖魚不時(shí)躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩(shī)么？視線的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩(shī)人，手握一桿沒(méi)有魚餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實(shí)，他釣的并非是魚，而是一種無(wú)拘無(wú)束的生活罷了。風(fēng)用輕靈的細(xì)手，穿引著如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。真的好想做一只自由的鳥，從此棲落在那株岸邊的小樹，不再歸去。這樣， 優(yōu)美的唐詩(shī)就已經(jīng)不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫面在腦海永遠(yuǎn)不會(huì)褪色。漁歌子教學(xué)反思漁歌子是

11、一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩(shī)言志，以詩(shī)傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的卻是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。因此， 我在講授這首古詞時(shí)以讀為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。并聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。首先，我安排了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生在憶江南的吟誦中走進(jìn)課堂，力求讓課堂也充滿詩(shī)情畫意。由于這是學(xué)生接觸的第二首詞，所以我還安排了“詞，也叫長(zhǎng)短句；詞，都有詞牌名”等一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性回顧，幫助學(xué)生豐富積累， 也利于讓學(xué)生將詞與詩(shī)區(qū)分開來(lái)。接著，我安排了三個(gè)層次的讀

12、：初讀，讀正確，讀流利；再讀，讀出畫面，讀出意境；三讀，讀出情感，體會(huì)詩(shī)情。初讀階段，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，詞中的難讀字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，讀正確已不是問(wèn)題。但是，讀流利，讀出詞的音律和韻味，卻沒(méi)有達(dá)到我所設(shè)想的效果， 也許是我的語(yǔ)言過(guò)于拘束，也許是學(xué)生見到聽課者過(guò)于緊張，也許是我今天沒(méi)有放開膽子范讀不管出于什么原因，學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有得到體現(xiàn)，給課堂總是留下了些許遺憾，也影響了后來(lái)的課堂發(fā)揮。再讀，我希望透過(guò)想象讓學(xué)生讀出“青山白鷺”圖、“桃花流水”圖、“斜風(fēng)細(xì)雨” 圖和 “漁夫不歸圖”。 但教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維一下子沒(méi)有打開，而急性子的我又見不得課堂的安靜，使得課堂上學(xué)生對(duì)畫面的想象

13、，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展示顯得那么寥寥草草。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生用朗讀讓白鷺飛得高一些、再高一些時(shí)， 學(xué)生的情緒得到了調(diào)動(dòng)，朗讀也有了突破時(shí)，不自信的我卻在這時(shí)不小心瞄了一眼時(shí)鐘，我似乎感覺(jué)到了時(shí)間的匆匆，于是我便加快了教學(xué)進(jìn)度。原本可以慢慢想象、好好品讀的畫面，卻被我匆匆地、硬生生地拉到了板書上。原本，我希望透過(guò)學(xué)生的想象，將只有27 個(gè)字的詞讀美、讀厚，也借此訓(xùn)練一下學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，但這些卻都因?yàn)槲疫@個(gè)執(zhí)教者的不夠自信而變成了泡影。事實(shí)上，時(shí)間并沒(méi)有匆匆，而只是我心理上的匆匆。不得已，我在后面添加了對(duì)整首詞的畫面的想象，讓學(xué)生去試著先和同桌對(duì)說(shuō)，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。交流時(shí)，雖有學(xué)生舉手，但我卻特意抽了兩位沒(méi)有舉手的學(xué)生說(shuō)，其中一位還是平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不是很好的學(xué)生，但他們并沒(méi)有讓我很失望。此時(shí)， 我只能后悔地假設(shè)，要是前面不那么急該有多好。到第三階段的讀出情感，為了使學(xué)生感受到詞人對(duì)大自然熱愛和對(duì)自由的向往，我抓住“不須歸”引導(dǎo)學(xué)生品讀板書，想象勾勒新的畫面和詩(shī)句，品味釣中情，相機(jī)出示張志和的生平，學(xué)生通過(guò)分析感悟到不須歸的原因，于是“歸向何處？”“為何不歸？”的解答也水到渠成。最后， 我給學(xué)生安排了背誦默寫。我粗略看了一下，中上的學(xué)生基本可以完成默寫， 我想這跟前面的生子抄寫作了鋪墊是有關(guān)系的。雖然我的這一舉動(dòng)超出了課標(biāo)的要求，但我覺(jué)得