高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆_以_大學(xué)英語教學(xué)指南_為例_蔡

1、2017年1月第38卷第1期外語教學(xué)Foreign Language EducationJan2017Vol38No1高校外語教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆:以大學(xué)英語教學(xué)指南為例蔡基剛(復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院上海200433摘要:教育部綱領(lǐng)性文件大學(xué)英語教學(xué)指南的制定和誕生正是我國大學(xué)英語面臨著學(xué)分大規(guī)模壓縮的危機(jī)和國家雙一流建設(shè)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)期。如何化解這一危機(jī),迎接這一挑戰(zhàn),本文提出了與大學(xué)英語教學(xué)指南稍有不同的8項(xiàng)教學(xué)理念,其中包括明確提出為大學(xué)生當(dāng)下專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的定位目標(biāo)、大學(xué)英語主要是一門工具、大學(xué)英語主要是滿足國家和專業(yè)需求、提出專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語言要求,尤其是發(fā)展學(xué)生讀寫能力、大學(xué)英語教材應(yīng)以信

2、息性和學(xué)術(shù)性為主、大學(xué)英語應(yīng)在教學(xué)方法上有根本性變革。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;學(xué)術(shù)英語;教學(xué)理念;教學(xué)指南中圖分類號:H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1000-5544(201701-0006-05Abstract:College English Teaching Guidelines,a seminal MOE document,was designed in the context when College English (CEhas faced the nationwide reduction of the credits of CE programs and has been challe

3、nged by the nations efforts to con-struct world top universities and disciplinesTo address the crisis and meet the challenge,the article proposes8concepts which Guidelines fail to discussCE,for example,should serve the purpose of undergraduatesdisciplinary studies,prioritize their reading and writin

4、g ability,and regard CE as a tool to meet the national and disciplinesrequirementThe concepts also comprise the design of the language skills and textbooks appropriate to disciplinary studies,and the adaptation of CE methodol-ogyKey words:College English;EAP;teaching concepts;teaching guidelines1引言大

5、學(xué)英語是我國高校受眾面最大的一門課程,其定位和教學(xué)內(nèi)容涉及到中國未來的科技人員能否走向世界,培養(yǎng)出本土的自然科學(xué)諾貝爾獎獲得者。大學(xué)英語教學(xué)指南(以下簡稱指南是指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的國家文件。2014年完成了制定,2015年呈報(bào)教育部待批,但2016年即將過去了,指南還沒正式公布。但就在這三年中,我國大學(xué)英語教學(xué)卻面臨著越來越深刻的危機(jī)和越來越大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語目前面臨最大的危機(jī)就是全國性的大學(xué)英語學(xué)分壓縮。尤以一些985和211大學(xué)為甚,如上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)僅存8學(xué)分,華東理工大學(xué)為10學(xué)分。華中科技大學(xué)只有75學(xué)分,廣東工業(yè)大學(xué)的8個(gè)學(xué)分。東北的大學(xué)英語學(xué)分壓縮得更

6、厲害,如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、延邊大學(xué)、大連海事大學(xué)都只有8學(xué)分。根據(jù)我們抽樣統(tǒng)計(jì)黑龍江、遼寧、湖北、湖南、內(nèi)蒙古和上海近100所高校大學(xué)英語學(xué)分,平均被壓縮到10學(xué)分左右。按1個(gè)學(xué)分17課時(shí)(每課時(shí)45分鐘算,10個(gè)學(xué)分僅有180課時(shí)。大學(xué)英語180課時(shí)是多是少,一目了然。很顯然,大學(xué)英語學(xué)分壓縮的趨勢如得不到遏制,將危及大學(xué)英語在高校的生存,也危及國家對大學(xué)生外語能力要求的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語目前面臨的最大的挑戰(zhàn)是國家提出一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)。雙一流的關(guān)鍵是培養(yǎng)一流的學(xué)生。要想今后若干年我國高校或?qū)W科達(dá)到世界一流的水平,從現(xiàn)在開始起就要培養(yǎng)我國大學(xué)生在各自的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國際交往能力和國

7、際競爭力,具體說,大學(xué)生必須具備能用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力,具備在國際學(xué)術(shù)研討會或國際專業(yè)期刊上交流自己的專業(yè)思想和成果的能力。但是Nature(2015認(rèn)為,“撰寫論文和交流研究成果”已構(gòu)成中國科研人員最大的挑戰(zhàn)。Nature批評說,“中國本科教育缺乏這種關(guān)鍵性的訓(xùn)練,是導(dǎo)致問題的原因之一”。危機(jī)和挑戰(zhàn)是相輔相成,可以轉(zhuǎn)化的。指南完全可以在這里做好文章,提出化解危機(jī)、迎接挑戰(zhàn)的新策略。但是根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會公布的指南版本,我們沒有看到。正如筆者(2016在最近一篇文章的最后指出:“指南應(yīng)該具有前瞻性,而不是剛頒布就顯現(xiàn)滯后性,落后形勢發(fā)展的新要求?！蔽谋揪突獯髮W(xué)英語危機(jī),迎接

8、國家雙一流挑戰(zhàn)提出8個(gè)新理念。2大學(xué)英語教學(xué)的新理念21大學(xué)英語的性質(zhì)定位應(yīng)是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)要迎接雙一流建設(shè)的挑戰(zhàn),必須明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的。回顧自恢復(fù)高考的將近38年的我國大學(xué)英語教學(xué)(見表1,不難發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的變化。80年代兩個(gè)大學(xué)英語綱領(lǐng)性文件正確地提出了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊的能力”,以便“能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息”。遺憾的是1999年大學(xué)英語教學(xué)大綱(以下簡稱大綱修正了這個(gè)定位,“獲取專業(yè)所需要的信息”變成了含糊的“用英語交流信息”,培養(yǎng)學(xué)生“閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊的能力

9、”淡化為“以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。以后頒布的大學(xué)英語課程要求(以下簡稱要求,包括指南不僅強(qiáng)化了打基礎(chǔ)的通用英語地位,而且引進(jìn)了提高文化素質(zhì)和跨文化交際能力的概念,離“為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”的定位漸行將遠(yuǎn):離高中英語教學(xué)定位卻越來越近。表1歷次大學(xué)英語教學(xué)大綱、要求和指南對教學(xué)目標(biāo)的定位大綱/要求教學(xué)目的1980大綱大學(xué)英語教學(xué)目的是為學(xué)生閱讀英語科技書刊打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ);使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊的能力。1986大綱大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽的能力,初步的寫和說的能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為此進(jìn)一步提高英語水平打下較好

10、的基礎(chǔ)。1999大綱大學(xué)英語教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化修養(yǎng)、以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。2007要求大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。2015指南大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和

11、未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。如對照高中英語課程標(biāo)準(zhǔn),指南的定位和高中英語幾乎沒有差異:高中英語課程的任務(wù)是在發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí),進(jìn)一步拓寬他們國際視野,滿足他們就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要,同時(shí)滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。大學(xué)英語并不是高中英語的延伸,而必須有質(zhì)的區(qū)別,如果說高中生并沒有確定的未來專業(yè)學(xué)習(xí)方向和巨大的高考升學(xué)壓力,而大學(xué)生則恰好相反。明確提出大學(xué)英語的性質(zhì)定位是為學(xué)生專業(yè)服務(wù)不僅使學(xué)生有了英語學(xué)習(xí)興趣持續(xù)發(fā)展的動力,更重要的是直接提高他們在專業(yè)領(lǐng)域里的國際交往能力。新的定位不僅會避免因新生水平不斷提高,通過四級

12、考試只需一兩個(gè)學(xué)期而造成的大學(xué)英語不斷邊緣化,相反由于提出達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的語言能力新目標(biāo)需要更多的課時(shí),從而促使大學(xué)英語學(xué)分的回升。如清華大學(xué)原來大學(xué)英語只有4個(gè)學(xué)分,但他們從2011秋季對整個(gè)大學(xué)英語課程進(jìn)行了大調(diào)整,把大學(xué)英語的方向定位在學(xué)術(shù)英語上。改革適應(yīng)了專業(yè)院系和學(xué)生的需求,得到了學(xué)校的支持,結(jié)果清華大學(xué)大學(xué)英語學(xué)分又回到了8個(gè)學(xué)分。22大學(xué)英語對非英語專業(yè)學(xué)生來說是一門工具2007年要求和2015年的指南規(guī)定大學(xué)英語課程是“人文教育的一部分”。對這個(gè)定性我們頗為不解。我們認(rèn)為外語是一門工具,尤其是大學(xué)英語,因?yàn)椤白匀豢茖W(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化,社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)

13、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具”(葉圣陶1980。大學(xué)生需要通過英語這個(gè)工具來了解本學(xué)科的世界前沿發(fā)展情況,汲取專業(yè)信息,有效從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。因此,在他們手里把英語當(dāng)做工具使用,是“完全無可厚非”(藍(lán)仁哲2009。但是,在我國外語界外語工具作用卻被受到普遍的質(zhì)疑。如楊自儉(2004認(rèn)為:“外語教育不是工具性訓(xùn)練,是對人的基本素質(zhì)的教育?！睆埥B杰(2010更是直截了當(dāng)?shù)刂赋?“大學(xué)外語教學(xué)要淡化工具性,強(qiáng)化人文性?！敝苎?2012直言:“我特別主張,現(xiàn)在應(yīng)該減少提外語教育的工具性,應(yīng)該把外語教育的人文性突出出來。”指南雖然提出了“兼有工具性和人文性雙重性”的平衡理念,但是在骨子里還是傾向于

14、大學(xué)外語是人文教育,鼓勵大量開設(shè)英美文學(xué),英美詩歌欣賞等文化交際課程,并把“大學(xué)英語+通識教育”這一課程設(shè)置方向看成是“中國外語教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”(王哲2010。我們認(rèn)為,把大學(xué)英語當(dāng)做“人文教育一部分”正在把我國大學(xué)外語教學(xué)引向一個(gè)錯(cuò)誤的方向。從根本上講,外語就是一門工具,無論是為汲取日常和科研信息(甚至應(yīng)對考試,還是了解世界不同的文化,進(jìn)行人文教育都是工具性的體現(xiàn)。工具使用方向取決于教學(xué)對象。對英語專業(yè)學(xué)生來說,他們是把英語當(dāng)作本體,研究其語法和語言系統(tǒng),以及語言對象國文化和文學(xué)是完全正確的。但是對非英語專業(yè)學(xué)生來說,大學(xué)英語只有100200個(gè)課時(shí),在有限的學(xué)分里不去提高學(xué)生用英語從事

15、專業(yè)學(xué)習(xí)的能力,而是濫用來去開設(shè)熏陶他們?nèi)宋男摒B(yǎng)的英美文學(xué),英美詩歌欣賞等課程是抹殺了英語專業(yè)和大學(xué)英語的區(qū)別,結(jié)果削弱了大學(xué)英語在高等教育中不可替代的作用。我們注意到,培養(yǎng)大多數(shù)日本諾貝爾科學(xué)家的京都大學(xué)、東京大學(xué)和名古屋大學(xué)等高校的大學(xué)課程設(shè)置就是學(xué)術(shù)英語和科技英語兩大系列,而充塞我國各高校大學(xué)英語課程的是英美文化和英美小說。面對這種差別,我們不能不感到我國外語教育決策者的失誤。23大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有明確的當(dāng)下應(yīng)用目標(biāo)表1顯示,我國最近18年的三份大學(xué)英語教學(xué)大綱都沒有明確提出學(xué)習(xí)英語的當(dāng)下目標(biāo)。1999年大綱提出大學(xué)生英語是為了“適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”,這樣籠統(tǒng)的要求等于沒有提。2

16、007年要求提出大學(xué)英語教學(xué)是“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”,也即學(xué)習(xí)英語是為今后服務(wù),和現(xiàn)在沒有關(guān)系。指南雖然提出大學(xué)英語教學(xué)是“使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能有效地運(yùn)用英語”,這樣含糊措辭同樣是當(dāng)下應(yīng)用目標(biāo)的缺位,這里的“學(xué)習(xí)”顯然是指大學(xué)英語學(xué)習(xí)而為非專業(yè)學(xué)習(xí)英語。我國大學(xué)生英語能力的制定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化,針對大學(xué)生的工作需要,提供讓大學(xué)生可選的能力標(biāo)準(zhǔn)(劉臻、梅德明2015:66。正如文秋芳(2013歸納或堅(jiān)持的:我國外語教學(xué)所有研究和實(shí)踐都是在“探討如何使當(dāng)下的外語教學(xué)更好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)”。我們認(rèn)為不提出當(dāng)下的應(yīng)用目標(biāo)是大學(xué)英語教學(xué)最大

17、的缺陷。第一,學(xué)生未來的職業(yè)生涯是否需要英語?需要什么樣的英語(如口語交際能力還是書面交際能力?都是教師和學(xué)生無法預(yù)判的。提出為未來服務(wù),只能把大學(xué)英語定位死死困在打基礎(chǔ)的通用英語上。第二,學(xué)習(xí)英語的當(dāng)下應(yīng)用目標(biāo)缺位必然造成應(yīng)試教學(xué)。學(xué)習(xí)英語是為了什么?學(xué)生眼里能看到實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)就是大學(xué)英語四、六級考試,或研究生入學(xué)考試,或國外留學(xué)的托福等考試。因此,一方面批評和譴責(zé)應(yīng)試教學(xué),另一方面又不提出學(xué)習(xí)英語的其他應(yīng)用目標(biāo),這種批評是蒼白無力,甚至是虛偽的。第三,語言學(xué)習(xí)不提應(yīng)用目標(biāo)無疑造成大批學(xué)生興趣的抹殺和學(xué)習(xí)的懈怠。顯然學(xué)生一旦通過四級考試,就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。此時(shí)學(xué)習(xí)大學(xué)英語,不管是高

18、級或更高級英語課程,最大價(jià)值就是掙學(xué)分拿高分,爭取直研或評獎學(xué)金(樊麗萍2013。24大學(xué)英語首先是滿足國家和專業(yè)需求而非個(gè)性要求如果用幾個(gè)詞來概括指南,那就是多元化和個(gè)性化。為此,指南設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)類別的課程,并讓各學(xué)?！白灾鬟x擇教學(xué)目標(biāo)”,讓學(xué)生自由選擇喜歡的課程。正如王守仁(2015解讀的:大學(xué)英語設(shè)置三個(gè)不同目標(biāo)和三種不同課程是“個(gè)性化教學(xué)理念”的體系,目的是充分“滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”。王守仁(2015甚至解讀教學(xué)指南不再硬性規(guī)定“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課”是因?yàn)椤盎A(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求設(shè)定是考慮到高

19、等教育必須為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育,但并不要求所有大學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語。在目前情況下,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程,部分學(xué)生也可以少學(xué)甚至不學(xué)大學(xué)英語,而選擇學(xué)習(xí)日、德、法、俄等其他大學(xué)外語課程”。復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語課程就是按照這一理念設(shè)置的:規(guī)定的8個(gè)學(xué)分可以選修任何課程,只要通過校本英語水平考試。我們認(rèn)為指南這種“個(gè)性化需求”是可以商榷的,“可以不要求大學(xué)生都學(xué)習(xí)大學(xué)英語”更是錯(cuò)誤。任何一個(gè)課程體系(program都有強(qiáng)制性的規(guī)定課程以達(dá)到課程體系的目標(biāo)。大學(xué)英語不規(guī)定英語是必修課程還是大學(xué)英語嗎?大學(xué)英語提供的三種課程也不是可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求自由選擇的。大學(xué)英語不是專業(yè),它只有滿足國家戰(zhàn)

20、略需求,培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力,才能在高等教育中找到自己的地位(蔡基剛2014:40。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年提出高校要培養(yǎng)“能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。教育部要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。我們認(rèn)為這就是國家對大學(xué)英語教學(xué)的具體要求。大學(xué)英語不去最大程度上滿足國家這些要求,不把提高大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)、科研或今后工作的能力規(guī)定為任何高校大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)和必修課程,而是提倡充分“滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”是非常奇怪的教學(xué)理念。課程設(shè)置需要尊重個(gè)性化需求。但這并不是說學(xué)生需要

21、提高口語,需要研究莎士比亞研究,需要應(yīng)試托福雅思考試,需要學(xué)習(xí)二外,大學(xué)就應(yīng)當(dāng)開設(shè)這些課程去滿足他們個(gè)性要求。大學(xué)不是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu),不是大超市,既不能搞教師的“各盡其才”,按其學(xué)歷背景和科研興趣任意開課,也不贊成學(xué)生的“按需所取”。我國大陸的本科生英語水平還沒有到不繼續(xù)學(xué)習(xí)英語就可以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求的程度,即使清華、北大的學(xué)生。大學(xué)之所以是大學(xué),就是因?yàn)樗懈鶕?jù)國家和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的規(guī)定或核心課程,不管學(xué)生喜歡不喜歡,未來需要不需要,都必須完成和達(dá)到要求的。在課程設(shè)置上不能實(shí)行無政府主義,讓學(xué)生自由選擇,滿足他們自身發(fā)展需要。25大學(xué)英語應(yīng)提出專業(yè)學(xué)習(xí)所需的語言技能而非四級考試要求指南雖

22、然提出三級目標(biāo),但要求所有大學(xué)生達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)的衡量標(biāo)志是大學(xué)英語四級考試。而四級的語言要求并非根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的英語要求制定的,而是關(guān)起門來,在大學(xué)英語小天地里研制出來的,即根據(jù)大學(xué)四個(gè)學(xué)期16學(xué)分而設(shè)定(一個(gè)學(xué)期4學(xué)分72學(xué)時(shí)完成一個(gè)級別的。因此通過四級考試,只能說明你完成了四級大學(xué)英語學(xué)習(xí),其他什么都說明不了。如四級考試的詞匯要求是4500左右,閱讀速度要求是每分鐘100詞。但是根據(jù)國內(nèi)外專家的研究,一個(gè)英語為非母語的大學(xué)生要能夠跟上專業(yè)閱讀要求,至少必須有800010000詞的詞匯量(Diller1978;李蔭華1995,閱讀速度至少必須達(dá)到每分鐘230250詞(De Leeuw

23、1965。這就是為何清華大學(xué)生“四、六級考試過關(guān)之后,英文文獻(xiàn)讀不了,英文論文寫得一塌糊涂”(孫復(fù)初2010。呂中舌(2011對清華大學(xué)不同專業(yè)的60名完成大學(xué)英語課程的本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中60%表示聽不懂學(xué)術(shù)英語講座;816%表示沒有信心用英語進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流;833%表示沒有信心寫學(xué)術(shù)論文。黃源深(2011更是直截了當(dāng):大學(xué)畢業(yè)生“詞匯量太小,看專業(yè)書費(fèi)力;就是勉強(qiáng)看懂了,也抓不住大意;閱讀速度太慢,跟不上專業(yè)參考書的快速遞增;閱讀注意力持久性有限,對稍長的文章已經(jīng)望而卻步,妄論閱讀大部頭參考書?？偠灾?雖經(jīng)多年正規(guī)訓(xùn)練,學(xué)生閱讀大多沒有過關(guān),英語難以幫助他們獲得學(xué)科前沿信息,用于知識開

24、拓和技術(shù)創(chuàng)新”。那為什么不把學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的英語能力要求設(shè)定為大學(xué)英語基本目標(biāo)呢?障礙就在這個(gè)帶有“行政色彩”的全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考。改變衡量達(dá)標(biāo)的要求,把四級考試與現(xiàn)有基礎(chǔ)目標(biāo)脫鉤,四級考試將邊緣化,而且提高四級考試語言要求,與專業(yè)學(xué)習(xí)的能力要求接軌,不僅會改變這個(gè)中國品牌的名稱(以避免證書內(nèi)容前后不一致,更重要的是將會有更多的學(xué)生通不過考試,而危及四級考試的合理性。這就是大學(xué)英語界決策者的心病和兩難。因此,敢不敢掙脫四級考試的羈絆,把大學(xué)英語語言要求與專業(yè)學(xué)習(xí)要求接軌,把國家利益置于社會品牌帶來的利益之上是考驗(yàn)我們決策者智慧和勇氣的時(shí)候了。26大學(xué)英語要優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的讀寫能力在有限的學(xué)分和

25、學(xué)時(shí)內(nèi),要求大學(xué)英語學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生一樣,聽說讀寫譯五種能力都精通是不可能,也是不現(xiàn)實(shí)的,這一點(diǎn)似乎是沒有爭議了。但問題是高校大學(xué)生優(yōu)先發(fā)展那種或那幾種能力存在著很大的爭議。大綱提出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”;要求撥“亂”反“正”,修改為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”;指南平衡為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識交際能力”。由于沒有提出明確的方向,結(jié)果前幾年教育部制定的“聽說為綱”大學(xué)英語教學(xué)政策一直沒有得到有效的糾正,導(dǎo)致最近幾年外語界熱衷于組織各種聽力大賽,口語大賽和演講比賽,這也確實(shí)培養(yǎng)了一大批英語口語純正的大學(xué)生。正如文秋芳(2

26、011說的,我國大學(xué)生“語音語調(diào)比其他國家的好很多”。但我們不能由此得出“和日本相比,他們的英語教學(xué)實(shí)際上要比我們差”的結(jié)論。日本外語教學(xué)特點(diǎn)不搞花架子。日本大學(xué)生英語可能說得沒有中國大學(xué)生漂亮,但他們用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的讀寫能力大大超過中國學(xué)生。來自重慶的李延,以SAT考試2230分,托?？荚?07分高分被美國公立大學(xué)排名第一的加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的經(jīng)濟(jì)學(xué)院錄取。但一學(xué)年下來,9門課程其中8門因?qū)W期論文不及格而被勸退。他告訴記者,他的聽說水平都不差:“我覺得自己不是因?yàn)檎Z言才失敗的,其實(shí)我的許多日本和韓國朋友都沒有過語言關(guān),他們卻總是知道怎么在圖書館里找到自己需要的資料,寫教授喜歡的論文?！?/p>

27、他說學(xué)期論文的完成至少要引用20個(gè)以上的文獻(xiàn),他不會閱讀,不會綜述,不會寫小論文,結(jié)果出局。2008年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者益川敏在獲獎儀式上因英文講得不好,只能改用日語發(fā)言,但是誰也沒有懷疑他用英語熟練地閱讀國際前沿的學(xué)科文獻(xiàn)的能力。大學(xué)英語的學(xué)生,不是英語專業(yè)的學(xué)生,他們大多數(shù)不是去做外語教師的,而是用英語從事科研或做醫(yī)生做營銷的。讀文獻(xiàn)和郵件,寫文章和回信始終是第一需要。因此大學(xué)英語要優(yōu)先培養(yǎng)大學(xué)生的讀寫能力。不僅聽說領(lǐng)先的觀念是錯(cuò)誤的,現(xiàn)在把翻譯專碩學(xué)位課程吵得火紅,大力向大學(xué)生推銷翻譯課程也是不恰當(dāng)?shù)摹４髮W(xué)英語教學(xué)的責(zé)任是讓未來的科技人員能夠自己讀懂專業(yè)文獻(xiàn),自己能用英語寫出科研論文,

28、而不是靠翻譯。我們堅(jiān)信科技翻譯著作的減少將是我國科技人員素質(zhì)提高的標(biāo)志。我們應(yīng)朝這個(gè)方向努力。27大學(xué)英語教材應(yīng)以學(xué)術(shù)性和信息性為主30多年過去了,大學(xué)英語所面臨的需求發(fā)生了巨大的變化。但是主導(dǎo)市場的大學(xué)英語教材卻沒有發(fā)生任何變化,還是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“趣味性、知識性和可思性”,堅(jiān)持“教材要選久經(jīng)考驗(yàn)、百讀不厭的范文”(董亞芬2003,追求的還是語言的地道性和優(yōu)美性,課文作者必須是英語為母語人,而且最好名家大家。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在那個(gè)年代沒有錯(cuò)。但是今天大學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是為了欣賞語言和佳作,而是為了能夠在他們的專業(yè)學(xué)習(xí)中汲取信息。他們在專業(yè)學(xué)習(xí)和以后工作中所接觸到的文章、報(bào)告和郵件并不趣味,并沒有故事情節(jié)

29、,人物會話和結(jié)局高潮。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)專著和期刊論文都是充滿信息,多以定義、分類、論述、解釋、對比、描述等功能的語篇,語言上表現(xiàn)為實(shí)詞使用密度高(high lexical density、名詞化程度高(high nominal style和非生命句子如被動句和非人稱主語句(Impersonal constructions較多(Hyland2006。另外,不少文章的作者也并非是英語本族人。據(jù)統(tǒng)計(jì),Wood(2001對發(fā)表在Nature和Science這兩本頂級期刊上的論文作者調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)英語為非本族人在Nature上發(fā)表的分別為466%,在Science上發(fā)表為4509%。大學(xué)英語不去教學(xué)生學(xué)習(xí)讀

30、懂這樣的文章,不去填補(bǔ)這個(gè)空白,不去培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)英語的能力,是大學(xué)英語界的失職。大學(xué)英語教師不能以我為主,用自己的文學(xué)研究專長去選擇課文,編寫教材,不能僅僅考慮他們當(dāng)前英語水平而去選擇內(nèi)容趣味化、語言簡寫化的故事,這種弱智化和幼稚化的課文不僅無助于提高大學(xué)生的英語水平,還影響他們思辨能力的發(fā)展。28大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生置疑的思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)能力我國大學(xué)英語不僅在教學(xué)目的和內(nèi)容方面和中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化,甚至教學(xué)方法也雷同。如在課文學(xué)習(xí)上都是向?qū)W生灌輸課文主題所弘揚(yáng)主流價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞和模仿課文結(jié)構(gòu)和語言特色,最終達(dá)到掌握的目的。但是,高等教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的置疑精神和

31、批判性思維能力。落實(shí)到大學(xué)英語這門課程就是通過閱讀課程幫助學(xué)生學(xué)會分析課文作者是如何通過語篇結(jié)構(gòu)和元話語手段等構(gòu)建自己觀點(diǎn)和結(jié)論的;分析作者所提供的觀點(diǎn)、結(jié)論和支撐結(jié)論的各種證據(jù)是否有效充足和可靠;讓學(xué)生換個(gè)方法或從另一角度來論證,所得出結(jié)論是否和作者一樣;引導(dǎo)學(xué)生探索遣詞造句背后所反映作者隱含的態(tài)度和意圖是什么等等。再如組織頭腦風(fēng)暴和小組討論都是即興的,重在口語交際輕內(nèi)容實(shí)質(zhì),結(jié)果變成了課堂里的“英語角”,內(nèi)容貧乏。而為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的頭腦風(fēng)暴和小組討論都必須有大量的文獻(xiàn)閱讀作為前提,這樣的討論不僅內(nèi)容充實(shí),而且具有學(xué)術(shù)價(jià)值。在寫作教學(xué)方法,重點(diǎn)還是放在語法和詞匯方面。學(xué)生的作文充滿著I be

32、lieve,in my opinion這樣隨便的,沒有任何證據(jù)的觀點(diǎn),甚至大量剽竊性的句子。但在教師看來只要沒有語言錯(cuò)誤都是可以給高分滿分。但是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中要寫的文章或論文都要求作者的任何觀點(diǎn)有文獻(xiàn)證據(jù)或調(diào)查證據(jù)作為支撐。說Unemployment causes crime或Academic dishonesty has been plaguing universities for generations是不能接受的:如這是引用他人的,就必須給以引用出處,并用直接引用的引號或間接引用的轉(zhuǎn)寫等寫作技術(shù)處理;如是自己的觀點(diǎn),你說這個(gè)話的證據(jù)何在?也就是說不能隨便一句“我認(rèn)為”就可以了。如果沒有

33、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的證據(jù),但又想表達(dá)這樣的想法,就應(yīng)該使用限制語(hedges。如Unemployment tends to cause crime或Unemployment might cause crime就可以接受了。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)讀寫能力是需要大學(xué)英語教師是去教的和培養(yǎng)的。如果大學(xué)英語還是停留在中小學(xué)英語以考察學(xué)生語法和詞匯使用正確與否的一、二百詞短文上,我們又將剝奪我們下一代科學(xué)家用英語在國際期刊上直接發(fā)表論文的能力。3結(jié)語大學(xué)英語出現(xiàn)全國性的學(xué)分被壓縮的危機(jī)在某種程度上和指南目標(biāo)不清,定位不準(zhǔn)有關(guān),和不再硬性規(guī)定“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課”,“不再要求所有大學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英

34、語”有關(guān)。指南是一份指導(dǎo)未來510年里我國高校受眾面最大的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綱領(lǐng)性文件,這個(gè)時(shí)期正是我國推進(jìn)雙一流建設(shè),使我國科技經(jīng)濟(jì)全面走向世界的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期制定和誕生大學(xué)英語教學(xué)大綱肩負(fù)著巨大的歷史責(zé)任。雙一流的關(guān)鍵不是現(xiàn)在的教師能寫多少一流的論文,而是讓現(xiàn)在的大學(xué)生即未來的科技人員能否擺脫這上一代和這一代大多數(shù)科技人員的尷尬靠翻譯公司、靠外語教師來發(fā)科研文章。為了培養(yǎng)我國大學(xué)生在各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國際競爭力,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,明確提出為大學(xué)生當(dāng)下專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的定位目標(biāo),旗幟鮮明宣告大學(xué)英語就是一門工具,要實(shí)施以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語課程體系,滿足國家和專業(yè)需求而非各個(gè)性

35、發(fā)展需求,要提出專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的英語語言和技能要求,大學(xué)英語教材應(yīng)以信息性和學(xué)術(shù)性為主,大學(xué)英語應(yīng)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的讀寫能力等。為了落實(shí)這些措施,我們認(rèn)為大學(xué)英語該是到了從英語系或外語學(xué)院脫離出來的時(shí)候了,只有“脫英”或“脫外”,擺脫英語專業(yè)的影響和領(lǐng)導(dǎo),獲得和英語專業(yè)同等重要甚至更高的學(xué)術(shù)和社會地位,大學(xué)英語才能獲得發(fā)展和壯大;才能在高等教育中真正具有不可替代的作用。我們正面臨外語教育大改革的時(shí)期,傳統(tǒng)理念的顛覆和現(xiàn)有體制的改革是不可避免的?！叭绮蛔晕腋锩?那就要準(zhǔn)備被革命”(金東寒2016。上海大學(xué)新任校長金東寒上任來已對該校七八個(gè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整。他對外語學(xué)院的改革想法是:大學(xué)生(非英語專業(yè)學(xué)

36、習(xí)英語,“重點(diǎn)不是為了研究英國文學(xué)、美國文學(xué),這個(gè)老外自己研究得很多了,而是要研究如何讓上海大學(xué)的學(xué)生說一口流利的英語,能熟練地用英語寫論文”。沒有任何一個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語比今天充滿著更深刻的危機(jī);沒有任何一個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語比今天面臨著更大的挑戰(zhàn):但也沒有任何一個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語比今天迎來最好的機(jī)遇。我們不能以昨天的理念來應(yīng)對今天的變化,否則的話,我們將喪失我們學(xué)生的,外語教師的,乃至整個(gè)大學(xué)英語明天的機(jī)會。參考文獻(xiàn)1De Leeuw,MEDe Leeuwead Betteread FasterMLondon:Penguin Books,19652De ChazalEnglish for Acad

37、emic PurposesMOxford:Oxford UniversityPress,20143Diller,KThe Language Teaching ControversyMowley,Mass:NewburyHouse Publishers,19784Hyland,KEnglish for Academic PurposesMLondon/New York:out-ledge,20065NatureTurning Point:Chinese Science in TransitionEB/OL2015讀取http:/wwwnaturecom/press_releases/turning_point_cnpdf6Wood,AInternational scientific English:The language of research scientistsaround the worldAIn Flowerdew,J(edesearch Perspectives on Eng-lish for Academic EnglishCOxford:Oxford University Press,2001: