優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)彰顯教學(xué)魅力

1、 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 彰顯教學(xué)魅力 海鹽高級(jí)中學(xué) 李敏 摘要：以創(chuàng)新為中心，闡述了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)悖論情境、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體做法和意義。皆在彰顯實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，讓每位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 優(yōu)化 實(shí)驗(yàn)情境 改進(jìn) 創(chuàng)新 數(shù)字化1.問(wèn)題提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著極其重要的作用，而且隨著新課程的全面實(shí)施，其重要性越來(lái)越得到彰顯。我國(guó)著名的化學(xué)教育家戴安邦教授所說(shuō)，“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論如何都不會(huì)過(guò)分；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場(chǎng)所”。縱觀全國(guó)各地的化學(xué)課程教材，盡管其理念和體現(xiàn)方式上各有特

2、點(diǎn)，但無(wú)一不是把通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)作為共同追求的一條線索。化學(xué)教師如果能充分利用實(shí)驗(yàn)這一教與學(xué)的利器，在實(shí)驗(yàn)上有所創(chuàng)新和突破必能使化學(xué)課堂更具有魅力。那么，如何開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)呢？通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更好的體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的魅力呢？以下是筆者在近兩年教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，雖然難求全面，以其拋磚引玉。2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境活動(dòng)，化學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新穎有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索。2.1.創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生迸發(fā)無(wú)限激情 成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而

3、是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣能產(chǎn)生激情，在興趣的催化下，學(xué)生能樹立信心，朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)，能更愉快地參加到知識(shí)的形成過(guò)程中去。教師就是點(diǎn)燃學(xué)生興趣火把的火炬手，怎樣當(dāng)好這個(gè)傳遞知識(shí)圣火的火炬手呢？恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境是教師在教學(xué)時(shí)常用的方法之一，也是任何一位教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。 在化學(xué)教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)一些富有情趣的實(shí)驗(yàn)情境，引起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方感觀刺激，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。 案例1：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能教學(xué)中可以嘗試以下的方法教學(xué)。 【課前準(zhǔn)備】用兩個(gè)西紅柿，銅鋅兩極等制作一個(gè)水果電池 【課堂引入】你曾親身體驗(yàn)趣味實(shí)驗(yàn)的神奇嗎？你有積極參與趣味

4、實(shí)驗(yàn)的興趣嗎？那么請(qǐng)你來(lái)親身體驗(yàn)吧。（備注：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生用舌尖感受水果電池的電流）很多同學(xué)躍躍欲試，馬上有一位學(xué)生走到講臺(tái)，雖然有些緊張，但是還是很小心翼翼地將兩極導(dǎo)線放在舌尖感受了一下導(dǎo)線連接后的感覺(jué)。 【老師提問(wèn)】你有什么感覺(jué)嗎？ 【學(xué)生回答】有麻麻的感覺(jué)，好象有電。 【產(chǎn)生疑問(wèn)】這里沒(méi)有提供電的外在裝置，電是如何產(chǎn)生的呢？應(yīng)該是生物電。 【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】給水果電池的導(dǎo)線兩端連接一個(gè)二極管，結(jié)果二極管發(fā)光。（神奇的趣味實(shí)驗(yàn)引入激起了學(xué)生極大的興趣，更加確定電流的產(chǎn)生） 【課堂投影】1780年意大利解剖學(xué)家伽伐尼在做青蛙解剖實(shí)驗(yàn) 親身體驗(yàn)的學(xué)生堅(jiān)定的認(rèn)為這一定是生物電，這與伽伐尼的想法不謀而合

5、，到底是不是呢？這讓課堂掀起一個(gè)小高潮。但當(dāng)一部分學(xué)生還在爭(zhēng)論是不是生物電時(shí)，一部分同學(xué)已經(jīng)想到了電流表來(lái)檢驗(yàn)，于是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生共同完成了以下的實(shí)驗(yàn)： 【活動(dòng)與探究】 經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)的、有創(chuàng)造力和想象力的趣味情境，會(huì)使一堂化學(xué)課變得“跌宕起伏”、“層層推進(jìn)”，學(xué)生也樂(lè)于在和諧又充滿創(chuàng)造力的課堂里學(xué)習(xí)和探索。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，切忌只注意到問(wèn)題的趣味性，只把它當(dāng)作課堂的擺設(shè)，這樣必定使教學(xué)過(guò)于程序化。2.2“意外”蘊(yùn)含價(jià)值，探究發(fā)現(xiàn)新知教育的技巧并不在于我們能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，“意外”現(xiàn)象有時(shí)發(fā)生，教師已及時(shí)抓住，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)

6、學(xué)生觀察和探究解密。 我們做實(shí)驗(yàn)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意外現(xiàn)象，但實(shí)驗(yàn)意外現(xiàn)象常常蘊(yùn)含科學(xué)價(jià)值，我們不能視而不見(jiàn)，也不能盲目自圓其說(shuō)，搪塞混過(guò)場(chǎng)，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究，透過(guò)現(xiàn)象找出產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、鍛煉科學(xué)思維的最佳時(shí)機(jī)和途徑。 案例2：蘇教版必修1“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”一節(jié)中“二氧化硫的還原性”的講授是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由于二氧化硫易被空氣氧化，實(shí)驗(yàn)容易失敗。蘇教版必修1有關(guān)二氧化硫的實(shí)驗(yàn)如下：【實(shí)驗(yàn)演示】取一只試管并加入5ml二氧化硫溶液，滴加氯化鋇溶液【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】有白色沉淀生成。 理論上認(rèn)為，SO2的水溶液H2SO3的酸性比鹽酸弱，SO2不可能與B

7、aCl2溶液發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成沉淀。那么為何會(huì)生成沉淀？沉淀是什么？【活動(dòng)探究】師生討論分析，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)： 【實(shí)驗(yàn)演示】將實(shí)驗(yàn)所得到的白色沉淀離心分離后，加入足量的稀鹽酸溶液，沉淀不溶解，也無(wú)氣體產(chǎn)生，再將其加入到足量的稀硝酸溶液中依然無(wú)明顯現(xiàn)象。 【實(shí)驗(yàn)分析】根據(jù)沉淀的顏色及其既不溶于稀鹽酸也不溶于稀硝酸可以判斷，此沉淀不是BaSO3，但與BaSO4的性質(zhì)相同。若是BaSO4，那是如何產(chǎn)生的？ 【提出猜想】：猜想一：在二氧化硫溶液中，滴加氯化鋇溶液時(shí)生成了BaSO3沉淀。猜想二：在二氧化硫溶液中，滴加氯化鋇溶液時(shí)生成了BaSO4沉淀。 【探究新知】驗(yàn)證上述猜想是否合理，做如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：

8、 將0.1mol/L 、1 mol/L、 5 mol/L的BaCl2溶液煮沸，冷卻，并及時(shí)滴加苯進(jìn)行液封，使與空氣隔絕，然后分別通入制備的SO2氣體，三溶液中扔出現(xiàn)了渾濁現(xiàn)象，但渾濁程度很輕微。分析：輕微的渾濁可能是SO2中殘留有少量空氣。 【猜測(cè)驗(yàn)證】繼續(xù)猜測(cè)驗(yàn)證：反應(yīng)開始前，先向二氧化硫的制取裝置中通入足量純凈的二氧化碳?xì)怏w，將裝置內(nèi)的空氣排盡，然后將SO2通入BaCl2溶液中，BaCl2溶液不再產(chǎn)生渾濁現(xiàn)象?！镜贸鼋Y(jié)論】將SO2通入BaCl2溶液，出現(xiàn)白色沉淀是BaSO4。而在通常實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很難做到將反應(yīng)體系與空氣隔絕，也不可能阻止氧氣溶解在溶液中，因此向BaCl2溶液中通入SO2時(shí)，

9、會(huì)產(chǎn)生渾濁。 這些案例中教師針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的意外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑中可貴的探究意識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)，并啟發(fā)學(xué)生拓展探究，教學(xué)獲得了預(yù)設(shè)外的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活躍，不斷迸發(fā)靈感的火花，從而感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)。2.3. 創(chuàng)設(shè)悖論情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突  “悖論”的本質(zhì)是心理矛盾?；瘜W(xué)教學(xué)中制造“悖論”是指針對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知，設(shè)置問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)情景，在學(xué)生作出預(yù)期后，引導(dǎo)學(xué)生變換思考角度、方法或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出不同于預(yù)期的結(jié)論，于是引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)深入探究的興趣和熱忱。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)悖論情境的一條有效途徑。  案例3：硫酸的制備和性質(zhì)教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生：“銅能與酸發(fā)生反應(yīng)嗎？”【導(dǎo)致悖論

10、】學(xué)生異口同聲回答：“不會(huì)?！比缓蠓浅Ｗ孕诺年U述不會(huì)發(fā)生反應(yīng)的理由是活潑性順序表中金屬銅排在氫后面。到底會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)？讓事實(shí)說(shuō)話。【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】向大試管中加入一定量的濃硫酸，再放入銅片，用帶導(dǎo)管的橡皮塞塞住試管口，導(dǎo)管另一段通向品紅溶液，開始加熱，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果令學(xué)生既驚訝又困惑。對(duì)于溶液呈現(xiàn)藍(lán)色，產(chǎn)生能使品紅褪色的二氧化硫氣體，感到驚訝，對(duì)已學(xué)知識(shí)與眼前實(shí)驗(yàn)事實(shí)的沖突感到困惑。【 消除悖論】請(qǐng)大家先寫出銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式： Cu+2H2SO4(濃)=CuSO4+ SO2+2H2O。 之前我們所學(xué)的金屬與酸反應(yīng)置換出氫氣的反應(yīng)中，金屬充當(dāng)還原劑，酸中的氫離子充當(dāng)氧

11、化劑；而上述方程式中我們發(fā)現(xiàn)充當(dāng)氧化劑的是濃硫酸中的+6價(jià)硫元素并不是氫離子。因?yàn)闈饬蛩嶂辛蛩岽蟛糠质且苑肿訝顟B(tài)存在，硫元素以最高+6價(jià)存在具有強(qiáng)的氧化性，所以使上述反應(yīng)能夠得以實(shí)現(xiàn)。  巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)致悖論，則能有效地打破學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于此類知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，而是具有了形形色色的。3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，創(chuàng)新超越，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量3.1缺陷在所難免, 改進(jìn)追求完美在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到困惑：有些有毒氣體的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)仍然沒(méi)有在封閉體系中進(jìn)行，難免毒氣外逸，有礙師生身體健康；有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，成功率不高，易產(chǎn)生失敗

12、的尷尬；有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜，所需的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品太多，不僅在課堂上開展學(xué)生的探究活動(dòng)難實(shí)施，就是演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作也嫌煩等等。面對(duì)這些困惑，我們不唯書，不回避，把它當(dāng)作培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的資源，引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行大膽改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，追尋化學(xué)實(shí)驗(yàn)的佳境。案例4：焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的新做法【原實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)】 由于鉑絲能蘸取的溶液很少，焰色反應(yīng)很快消失，學(xué)生不易看清，特別是用藍(lán)色鈷玻璃觀察鉀的焰色更困難?！靖倪M(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作】1.把濾紙切割成2×8 cm的紙條，把各種鹽用水與甲醇按1:2比例配制成飽和溶液；2.把濾紙浸透鹽溶液，用鑷子夾持含有不同鹽溶液的濾紙?jiān)诰凭珶艋鹧嫔宵c(diǎn)燃，能觀察到相當(dāng)明顯的現(xiàn)象

13、?！緦?shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)】 準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便；沒(méi)有酒精燈火焰的干擾，現(xiàn)象明顯，觀察范圍廣，不用藍(lán)色鈷玻璃就可明顯觀察到鉀的紫色焰色。案例5：乙醇與金屬鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)【原有實(shí)驗(yàn)】由于教師考慮到學(xué)生的安全，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗(yàn)純需要較長(zhǎng)的時(shí)間，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?！靖倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)】取一支50ml的注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，之后輕拉活塞，使乙醇進(jìn)入注射器中，可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)，有大量氣泡產(chǎn)生，快速將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出，再迅速倒轉(zhuǎn)注射器，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，在火

14、焰上方罩一干冷的燒杯?！緦?shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)】改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)減少了鈉的用量，無(wú)需驗(yàn)純，點(diǎn)燃時(shí)現(xiàn)象非常明顯。而且手持注射器在班級(jí)教室里巡回展示時(shí)間長(zhǎng)，作為定性和定量分析均可采用。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對(duì)比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度。3.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵 筆者有幸參加了2015年11月浙江省實(shí)驗(yàn)技能大賽，經(jīng)過(guò)不斷地時(shí)實(shí)踐和探索，巧妙設(shè)計(jì)了“氨的制取與性質(zhì)綠色一體化實(shí)驗(yàn)”，獲得評(píng)委的一致好評(píng)和肯定，喜獲本屆賽事的一等獎(jiǎng)。本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，生動(dòng)有趣，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力級(jí)綜合實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：案例6：氨的制取與性質(zhì)綠色一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 氨氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)

15、教材中既有趣又值得回味的實(shí)驗(yàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。教材中的實(shí)驗(yàn)，操作起來(lái)不方便，耗時(shí)，噴泉實(shí)驗(yàn)不易成功。由此本人經(jīng)過(guò)多次嘗試，圍繞綠色一體化理念探究更加高效、環(huán)保、節(jié)能、優(yōu)化的“氨的制取與性質(zhì)”。實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖及儀器的組裝說(shuō)明：A：氨的制備和性質(zhì)檢驗(yàn)一體化，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)殘余氨的綠色化處理； B：氨的收集和氨易溶于水顯堿性性質(zhì)檢驗(yàn)；氨的噴泉引發(fā)和維持的一體化；C：氣密性判斷和氨氣吸收制備氨的飽和食鹽水以及廢液的接收功能； D：1、證明：（NH3）<(空氣)；NH3與水反應(yīng)有堿生成；2、尾氣的吸收。K1、K2、K3封口器 （生活中的必備品）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)：綠色化、一體化、生活化、通用

16、化。本實(shí)驗(yàn)還可以綜合拓展，利用飽和食鹽水吸收多余氨氣，然后通入過(guò)量的二氧化碳，模擬侯氏制堿法，通過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生更好理解侯氏制堿法的原理以及離子反應(yīng)的本質(zhì)。本實(shí)驗(yàn)裝置具有通用性，還可以做多種常見(jiàn)氣體的制備和噴泉的形成實(shí)驗(yàn)。例如：氯氣、二氧化硫、二氧化碳、二氧化氮制備以及它們的噴泉實(shí)驗(yàn)?！就卣箤?shí)驗(yàn)】：向氨的飽和食鹽水中不斷通入CO2，注意觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：約6分鐘溶液逐漸變渾濁，約10分鐘呈現(xiàn)乳濁狀，再過(guò)30分鐘試管底部有細(xì)小的晶體析出。6分鐘24小時(shí)30分鐘10分鐘 上述實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念，物質(zhì)的制備和性質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)綠色化、一體化，有助于增進(jìn)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。不僅實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)

17、便、而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、成功率高,是一種無(wú)污染、經(jīng)濟(jì)易行的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。3.3讓實(shí)驗(yàn)插上數(shù)字的翅膀?qū)嶒?yàn)需要量化，手段需要現(xiàn)代。借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器所具有的準(zhǔn)確性、精確性、實(shí)時(shí)性和可視性等強(qiáng)大功能，人們對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)知可以更科學(xué)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示可以更便捷，實(shí)驗(yàn)的教育性的發(fā)揮可以更充分。在定性實(shí)驗(yàn)中引入了定量要素，從原有關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程與原理。它可以將短時(shí)間完成的化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)仔細(xì)分析，測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)以數(shù)字、圖表形式，更客觀、真實(shí)地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此學(xué)生可以探究的問(wèn)題范圍和深度都大大拓展，這對(duì)提高學(xué)生的探究能力很有益處。案例7：探究苯酚與溴水反應(yīng)的類型問(wèn)題的提出：蘇教版有機(jī)化學(xué)

18、基礎(chǔ)(選修)P73“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”分析教材推薦的上述3種探究手段,在傳統(tǒng)的教學(xué)中采用第一種探究手段時(shí),可以將這兩種溶液的反應(yīng)設(shè)計(jì)在一個(gè)閉合電路中。如圖1所示,通過(guò)觀察燈泡在反應(yīng)過(guò)程中的明亮程度來(lái)推斷反應(yīng)溶液中是否有電解質(zhì)在逐漸生成。但此實(shí)驗(yàn)中生成物氫溴酸會(huì)被電解成極易揮發(fā)的溴和氫氣,且燈泡亮度變化不明顯,效果不佳。當(dāng)采用第二種探究手段時(shí),即用pH試紙測(cè)定反應(yīng)前后溶液的pH值,通過(guò)比較反應(yīng)前后溶液的pH值變小,說(shuō)明反應(yīng)溶液中有H+生成,也可以推測(cè)出該反應(yīng)是取代反應(yīng)。但此實(shí)驗(yàn)只知道反應(yīng)前后溶液的pH值變化情況,不能很好地體現(xiàn)該反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程,失去了探究該反應(yīng)過(guò)程的意義。那是不是就沒(méi)有更好的探究手段了呢? 采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)該探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電導(dǎo)率傳感器實(shí)時(shí)測(cè)量稀苯酚溶液與濃溴水反應(yīng)過(guò)程中溶液的電導(dǎo)率，借助軟件直接繪制出反應(yīng)過(guò)程中溶液的電導(dǎo)率變化曲線，從而為推測(cè)出苯酚與溴水反應(yīng)是取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)提