提高課堂教學(xué)有效性的若干方法

1、提高課堂教學(xué)有效性的若干方法教育教學(xué)講座六之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。對“教育教學(xué)講座六之八（提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”分為五個版塊：一是師生互動的課堂教學(xué)的有效性研究;二是提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育;三是加強對學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的

2、有效性;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性;五是借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性.1、師生互動的課堂教學(xué)的有效性研究原作者：三泉學(xué)校  王立新  時間：2008-2-221.1、理論價值和實踐意義。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與，教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究，并及時收集反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的作用。本研究正是針對通過師生互動來提高課堂教學(xué)的有效性這一問題，作一些理論及實踐的探索。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，是新課改的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會性認(rèn)知活動，師生互動對學(xué)生有著重要的發(fā)展價值。師生互動具有生成性，與別人即時即

4、量的交談交流，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花。在二期課改提倡的探究性活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是動態(tài)生成的，是由師生在探究過程中共同協(xié)商，合作建構(gòu)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中，可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽別人的看法，促使學(xué)生對自己的觀點進(jìn)行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。本研究將致力于研究如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性，努力做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。2 / 201.2、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。教學(xué)方式由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變，

5、把教學(xué)過程變成師生交往，共同發(fā)展的互動過程，也是當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。本研究正是順應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，將課堂教學(xué)師生互動與課堂教學(xué)有效性緊密聯(lián)系在一起，及時對如何通過師生互動來提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。1.3、研究內(nèi)容。課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查。(1)課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系的基本要素和特點，著重探討“師生互動關(guān)系形成的基本要素，并依據(jù)實際情況作大致分類，同時總結(jié)出其基本特點。(2)教師對“師生互動”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點。在課堂教學(xué)中老師實施“師生互動”并非一個新的教育問題，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意無意地使用師生互動的方式。然而大多數(shù)教師并不清楚“師生互動”的真正含義以及

6、師生互動會影響課堂教學(xué)的有效性。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對這一問題的看法。(3)學(xué)生對“師生互動”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點，學(xué)生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生。學(xué)生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生發(fā)展與提高。因此，了解學(xué)生在師生互動的課堂教學(xué)中的參與程度以及他們對這一問題的看法與觀點十分重要。分析如何建立良好的師生互動關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。積極的態(tài)度與正確的價值觀。師生互動必須雙方都有積極的態(tài)度，才能產(chǎn)生效果。更重要的是必須建立正確的價值觀，真正提高課堂教學(xué)的有效性，一切為了學(xué)生發(fā)展。熟悉與善用，溝通

7、技巧，與學(xué)生建立和諧關(guān)系。溝通是教學(xué)過程中一個十分重要的活動，良好的溝通技巧已成為有效教學(xué)的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識）和接收信息的技巧（教師接受學(xué)生反饋）。和諧的師生關(guān)系即學(xué)生信任教師且尊重教師，學(xué)生會愿意與教師合作，達(dá)成教師為他們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。重視學(xué)生的感覺與情緒。良好的師生互動關(guān)系基礎(chǔ)不能只建立在課程內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生的感覺與情緒，否則對學(xué)生的影響就很有限。師生共同教學(xué)，其同評價。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中“教”的活動，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓教學(xué)活動“動”起來，師生互為補充。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和民主意識

8、，教師也可通過學(xué)生的評價全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)師生互動過程應(yīng)避免的幾個問題形式化：只有互動的形式而無互動的內(nèi)容單一性：課堂教學(xué)中，教學(xué)互動只以教師為中心，學(xué)生則處于一種消極被動的地位。偏向性：教師會因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動機會。1.4、相關(guān)概念界定。師生互動關(guān)系。教學(xué)情境是一種社會互動的情境，這種情境中，教師與學(xué)生間要不停地交互作用，彼此溝。這樣的關(guān)系是一種動態(tài)的過程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息。通過各種媒介傳遞至對方，并產(chǎn)生預(yù)期的效果。由此反應(yīng)結(jié)果再回饋給對方，而形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。在師生互動過程中，教師與學(xué)生同時扮演著信息的傳遞者與接收者，

9、兩種角色相互影響，相互作用。師生互動關(guān)系有以下五個特點：師生互動的課堂教學(xué)是一個動態(tài)、連續(xù)、流通的教學(xué)過程，而非靜止、孤立和凝滯的；只有開始，而無終止。教師與學(xué)生的互動，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度、情感等。師生互動的內(nèi)容，其涵蓋面比單純的課本教材更廣，除了認(rèn)知，技能層面，還包含情感、態(tài)度、行為層面的內(nèi)容。接收者將預(yù)期效果作正確而系統(tǒng)化回饋后，有助于師生間建立信息的良性循環(huán)系統(tǒng)。課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要體現(xiàn)在關(guān)注

10、學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時間與效益觀念。課堂教學(xué)的有效性是指教學(xué)的實際效果如何?；蛘哒f是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，“有效性”是課堂教學(xué)的生命。1.5、研究步驟（主要階段）。第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2006、42007、4）。擬采用與教師座談、問卷調(diào)查，聽課等多種形式對要研究的問題的實際狀況作一個詳細(xì)了解，并收集大量的一手資料，為隨后的研究打下堅實的基礎(chǔ)。第二階段：分析研究（2007、42008、4）。在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析現(xiàn)狀，研究如何在課堂教學(xué)中“師生互動”提高課堂教學(xué)的有效性，完成研究內(nèi)容，形成相關(guān)論文，同時，完成結(jié)題報告。1.6、研究方法。本

11、課題采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實驗法進(jìn)行研究。2、提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育原作者：廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)梁惠珍  時間：2007-12-25課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學(xué)效益，已成為迫切解決的問題。那么，什么是有效教學(xué)？怎樣才能有效地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？下面，我就如何提高語文課堂教學(xué)的有效性作一個初步探討。2.1、教學(xué)理論指導(dǎo)。 教師遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教學(xué)活動是每個教師努力追求的高層次的教學(xué)境界，為達(dá)到這一境界而進(jìn)

12、行探索和實踐是教育工作者十分有意義的活動。教育心理學(xué)理論告訴我們：有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要營造一個教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用密切配合的和諧有序的課堂教學(xué)活動氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的積極性。這里說到的“有效性”，是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。課堂教學(xué)的有效性作為學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追

13、求，已長久地根植于人類教學(xué)實踐和教學(xué)理想中。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的特點。就語文教學(xué)來說，無論何時何地都要立足于教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。 2.2、有效性課堂教學(xué)的實施途徑。運用多種教學(xué)方法，提高課堂效率。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)科有興趣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，課堂教

14、學(xué)才能高效率。當(dāng)教師的教學(xué)方法單一，勢必造成學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要善于運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)的健康心理。特別在語文教學(xué)中，往往面對的是不同文體的文章，如果你都用千篇一律的手段來講解課文：正音、介紹背景、整體感知課文、品味鑒賞、總結(jié)寫作特色等，整節(jié)課都是教師在唱“獨角戲”。這種“一言堂”，教師教得沒有激情，學(xué)生學(xué)得沒勁。新課標(biāo)主張“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是為了轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動。在教優(yōu)美的古典詩詞時，朗讀是必不可少的，也可以通過聯(lián)想、想象讀讀畫畫。王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”之美作，在學(xué)

15、習(xí)他的山居秋暝這首詩時，我要求學(xué)生抓住詩中的意象，通過聯(lián)想、想象，描繪出這首詩中的一些畫面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”這兩句詩時，我首先要求學(xué)生找出這兩句詩中的意象，學(xué)生很容易找出四個意象:月、松、泉、石。我繼續(xù)發(fā)問:在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，由此得知詩人此時的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時展現(xiàn)在他眼前將是一幅怎樣的畫面呢?這時學(xué)生陷入沉思之中，我抓住這一良機繼續(xù)啟發(fā): 要設(shè)身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，想象詩人所處的四周環(huán)境。這時有同學(xué)站起來回答:詩人人坐在山中，仰望天空，看到天上一輪明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，

16、向遠(yuǎn)處看，清澈的泉水在石上流動，叮咚作響的泉水聲是那么悅耳動聽。如果把它畫成一幅畫應(yīng)該是怎樣一幅畫面?學(xué)生聽了之后紛紛拿出筆來，不一會兒，一幅幅草圖畫好。學(xué)生充分地展開了想象、聯(lián)想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現(xiàn)在畫面中。在詩歌教學(xué)中讀讀畫畫，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)詩歌還可以開展一些專題詩歌朗誦會，讓學(xué)生動手去查找資料，下載背景音樂，制作成PPT，然后小組在課堂上進(jìn)行朗讀比賽。本學(xué)期，我們備課組根據(jù)選修1P88“詩詞專題朗誦表演”，把學(xué)生分成若干組，每小組設(shè)導(dǎo)演1人，串詞執(zhí)筆1人，串詞朗誦1分，朗誦表演若干人，背景幻燈片制作1人。每個

17、小組選取一個專題，小組每位同學(xué)人人參與，組與組的同學(xué)互相觀摩、評議。這個活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛去找資料，去制作幻燈片，去練習(xí)朗誦，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，收到了良好的效果。在戲劇教學(xué)中采用扮演角色的方法。在教戲劇時，教師不妨采取扮演角色的方法，讓學(xué)生參與活動來感受、理解、探索知識，開啟心智，增強自信。如在學(xué)雷雨這一課，把全班同學(xué)分成導(dǎo)演組、演員組、舞臺設(shè)計組、表演評議組，各揚其長，相互配合，可加強學(xué)生的集體觀念和集體榮譽感。在讓學(xué)生接觸課文，了解了這篇戲劇的內(nèi)容后，導(dǎo)演組的學(xué)生就開始分配角色，對劇本進(jìn)行再創(chuàng)作；演員組的學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳的角色來

18、表演周樸園與魯侍萍在30年后相見的一幕戲。課堂上學(xué)生穿著借來的“爺爺奶奶”輩的服裝表演起來，周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強以及憤怒的控訴表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生成了導(dǎo)演，成了評劇人，進(jìn)入角色，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。實際上，編導(dǎo)的過程就是一個分析劇本的過程；承擔(dān)角色的過程，就是一個領(lǐng)悟臺詞及人物形象的過程；而評議表演，則是深化各項知識的過程，除了導(dǎo)演和表演，作為觀眾的學(xué)生也都在積極地學(xué)習(xí)。這種用表演活動來激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，圍繞活動來學(xué)習(xí)知識，順其自然地學(xué)習(xí)。演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，也是有效教學(xué)的一大嘗試。在教學(xué)

19、中結(jié)合討論的方式。在教學(xué)過程中適時讓學(xué)生討論，提出問題，發(fā)表見解，展開爭論，可活躍學(xué)生思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在疏通了蘇武傳第二部分（3-8段）后，讓學(xué)生找出衛(wèi)律、李陵勸降的情形和說辭的不同之處，并討論分析兩者勸降方式不同的原因以及蘇武的形象。通過討論，得出衛(wèi)律與李陵的投降原因和性格不同，因此兩人勸降的方式完全不同：衛(wèi)律賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世，他是因罪牽連而降，所以勸降時，先用武力威嚇，然后又以富貴權(quán)勢相誘；李陵為一己私欲而叛國，懦弱，意志不堅，他是被迫投降，如今也不如衛(wèi)律得單于賞識，于是勸降時，則著重從情的方面、從漢王對臣子的不公與苛刻上做文章

20、，可謂曉之以理，動之以情。但最后蘇武都不為所動，可見，他是個愛國、堅持民族氣節(jié)，絕不貪圖功名利祿的鐵骨錚錚的硬漢子形象。語文課上少不了討論，讓學(xué)生通過與文本、同伴的對話，可以產(chǎn)生思想的碰撞，各抒己見，求同存異，既活躍了課堂氣氛，又提高了效率。在教學(xué)中采取情境教學(xué)法。例如在上史鐵生的我與地壇時，我改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，大膽地采用情境法來教學(xué)。我假設(shè)自已是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場現(xiàn)場訪談。學(xué)生們做記者，我以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學(xué)生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如

21、: “你怕死嗎？”“你獨自在地壇時都想些什么?”“作為一個突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復(fù)，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”對這些問題，有的我用課文中的原話，有的結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節(jié)課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個個的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師運用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動”起來，可以提高語文課堂的效率。提高

22、學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的程度。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對教學(xué)而言，參與意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)習(xí)的積

23、極性。葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。華東師范大學(xué)的丁曉良教授曾指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。語文課堂教

24、學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。一代宗師孔子是很善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的。在語文教學(xué)中也應(yīng)該像孔子這樣，努力創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中，主動、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。那如何才能創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境呢？全國著名特級教師魏書生就為我們提供了范例。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。2.3、

25、幾點建議。教學(xué)過程是一個和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師在重視了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)參與程度的有效性后還必須將教材知識能動地內(nèi)化為學(xué)生的知識，這就必須考慮教師自己的個性特長和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，符合教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識論原理，開展心理相容的教學(xué)。具體要求如下：要熟練地駕馭教材。認(rèn)真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力差異等，做到有的放矢。要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是

26、否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著?？傊?，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)

27、優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!3、加強對學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性原作者:深圳市龍城高級中學(xué)李勇對于教學(xué)來說，作業(yè)是極為重要的一部分，是教學(xué)工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，通過作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識，理解事物的本質(zhì)，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯誤。而教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，找到自己教學(xué)的落實情況，評議所出現(xiàn)的問題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的途徑等。作業(yè)的反饋質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。可以這么說，得作業(yè)者得天下，可是對于我們年輕老師來

28、說，怎樣加強對作業(yè)的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進(jìn)入高三這一年我一路走來，在這一問題上不斷地摸索、體會，其中也受過挫折，應(yīng)該得到些許經(jīng)驗。3.1、作業(yè)的處理不當(dāng)列舉。對于作業(yè)的處理，這一年來我用過、換過很多不同的方法，也看見過一些老師用的方法，當(dāng)然其中有一些是我目前認(rèn)為是不太恰當(dāng)?shù)?，現(xiàn)列舉如下：有的老師往往好長時間批不完作業(yè)，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把作業(yè)忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。課前不做準(zhǔn)備，上課拿起作業(yè)就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了

29、。沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因為學(xué)生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實就是引導(dǎo)學(xué)生死讀書，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，沒有建立跟別的試題和知識的聯(lián)系。（6）要求學(xué)生把做錯的作業(yè)做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把作業(yè)再抄一遍，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。32、應(yīng)對作業(yè)處理不當(dāng)?shù)膶Σ?。以上對作業(yè)的處理肯定不是高效的，羅維明副校長在今年開學(xué)會上說“我們必須要務(wù)實高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量”，到底對作業(yè)的處理

30、怎樣才是高效呢？我請教過有經(jīng)驗的老教師，也上網(wǎng)去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：（1）將作業(yè)發(fā)下去以后先通報本次作業(yè)全班的總體情況。（2）用5分鐘左右的時間找到錯題的錯誤原因（視作業(yè)難度，時間可以調(diào)整）。（3）同桌相互交流，分兩個層次交流：一、為什么會出錯？二、怎樣訂正？有困難的作出標(biāo)記告知老師。（4）教師集中講解有代表性的錯例。（5）學(xué)生完成訂正。33、作業(yè)處理的優(yōu)良方法。對于作業(yè)的處理，如果老師更主動些，提前準(zhǔn)備，成效就會不一樣了。在實踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實實在在的做法。及時批改作業(yè)，及時講評作業(yè)。因為做完作業(yè)，

31、學(xué)生們急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，而且對作業(yè)所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時評講有利于學(xué)生弄清錯誤原因并及時糾正。另外因為教師剛批改作業(yè)不久，對學(xué)生所存在問題的印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我認(rèn)為較好的做法是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，第二天就能把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯誤原因，接著評講。教師應(yīng)提前做好作業(yè)情況分析。教師在講評前，要先進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的作業(yè)每一題的對錯情況），以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況，找出作業(yè)中學(xué)生出錯率較高的題或典型的錯誤，仔細(xì)分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學(xué)的時候就可以針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的講解，做到有

32、的放矢。對學(xué)生作業(yè)的分析，我們當(dāng)然不應(yīng)該只看到學(xué)生的錯誤，同時也要看到學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生的成功應(yīng)加以肯定，使學(xué)生體會到成功的愉悅感。注重評講環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。評講作業(yè)不可平均分配時間，個別簡單題目讓學(xué)生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學(xué)生知道正確答案，更要讓學(xué)生知道正確與錯誤的原因，弄清答題思路。在評講時，切忌就題論題，而應(yīng)通過一個題目，復(fù)習(xí)與之相聯(lián)系、關(guān)系緊密的系統(tǒng)知識，使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成較完整的知識體系。正確區(qū)分共性問題與個性問題。共性問題需要在班級范圍內(nèi)講評，但個性問題，則只需要個別指導(dǎo)就可以了。千萬不要把自己認(rèn)為值得講評的問題強加給班級內(nèi)的全體學(xué)生。最有效的講評是

33、針對具體學(xué)生的具體問題的個性講評。作業(yè)評講時要以激勵為主，要合理評價學(xué)生。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一次作業(yè)之后，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評價，特別是肯定他們的進(jìn)步。所以不要把作業(yè)評講上成了一堂批評課。通過評講讓學(xué)生更主動地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。督促學(xué)生整理錯題，避免一錯再錯。很多教師評講完作業(yè)就結(jié)束了，好象任務(wù)已經(jīng)完成了。其實，督促學(xué)生整理作業(yè)也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師如果教會學(xué)生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，

34、這樣就可以把作業(yè)內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智?！?、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性原作者:西來橋?qū)W校   巢 強  時間：2008-1-22    由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。教師如何提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教師的教育觀念和教學(xué)方式無論怎么變都將無濟(jì)于事。如何通

35、過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提高教學(xué)的有效性，可從以下幾個方面去思考    41、加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。    要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學(xué)生在強迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。&

36、#160;   要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師是應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的，這是教師不可推卸的責(zé)任，但關(guān)鍵還是學(xué)生自己。如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，總認(rèn)為學(xué)習(xí)是給家長、老師學(xué)的是不行的。只有學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師和家長身上轉(zhuǎn)移到自己身上，他才會自覺的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，那時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要適時地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？”    42、轉(zhuǎn)變學(xué)生的依賴心理。    受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生

37、在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性太強，而現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生，似乎對這種現(xiàn)象早習(xí)以為常了。其實，每個學(xué)生都存有較強的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。教師就是要想方設(shè)法將學(xué)生這種潛能給挖掘出來，顯示出來。這就需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。    43、尊重學(xué)生的個性差異。    多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式

38、、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。    44、突出學(xué)生的情感體驗。    學(xué)生的情感體驗就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗得到的知識

39、和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠(yuǎn)得多。所以教師在教學(xué)過程中要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。    45、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。    從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在這里，我要說的是學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激

40、發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，讓學(xué)生課始“帶著問題走進(jìn)來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。以上五個方面是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個有機的整體。，當(dāng)然除此之外，還需要在教學(xué)中全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性。5、借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性原作者：遠(yuǎn)安縣實驗小學(xué)  陽春白雪   時間：2008-4-1

41、8隨著多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎?？茖W(xué)地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，會給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供良好的契機，它能向?qū)W生展現(xiàn)具體、直觀、形象、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化、生動化、趣味化，因而在激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究、提高課堂效率等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。以下是筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)的一些體會。51、設(shè)疑激趣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。一堂成功的教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的。然而對于小學(xué)生而言，興趣和動機并不

42、是與生俱來的，持續(xù)的時間也是較短的，而且要靠外界事物的新穎性、趣味性等不斷的來滿足學(xué)生的探究心理需要而引起的。如果在導(dǎo)入新課時巧妙的運用多媒體，借助它豐富的表現(xiàn)力和感染力，如運用動畫講授一個故事、提一個問題、猜一個謎語等創(chuàng)設(shè)問題情境,能迅速激起學(xué)生積極探究新知識的欲望，有效地開啟學(xué)生思維的閘門。如在教學(xué)圓的認(rèn)識導(dǎo)入新課時，我先播放課件創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在熱鬧的建筑工地上，運磚、運水泥的車來來往往，隨后教師提問：為什么車輪要設(shè)計成圓形？學(xué)生頓時興趣盎然，先是思索問題，接著紛紛發(fā)表自己的想法。然后教師因勢利導(dǎo)地用課件，播放一輛正方形車輪運磚車和一輛圓形車輪運磚車同時運磚的情境，接著教師又設(shè)疑：為什么不把車輪設(shè)計成其它的形狀呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識。此時課件的介入，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為課堂上學(xué)生自主探究圓的有關(guān)知識創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。52、化靜為動，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究。眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數(shù)學(xué)知識（如數(shù)學(xué)概念的含義、公式的推導(dǎo)）又比較抽象、枯燥，難于理解和操