小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀： 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多頂部 目錄 第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探 第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 更多相關(guān)范文 正文 第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 楊霞 一 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多頂部 目錄 第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更多相關(guān)范文 正文第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 楊霞 一、學(xué)習(xí)目的 認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論發(fā)展進(jìn)程，了解”以教師為中心”的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理

2、論和”以知識(shí)為中心”、”以學(xué)生為中心”的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和掌握建立在”行為理論”基礎(chǔ)上的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 系統(tǒng)學(xué)習(xí)第三代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)入手，具體理解建立在行為理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、”做中學(xué)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等典型的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，掌握課程資源的設(shè)計(jì)策略，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)工作中付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中修正自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)

3、準(zhǔn)的理念和精神。 二、學(xué)習(xí)意義 教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教師的必修課，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是我們傳統(tǒng)意義上的備課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，分析學(xué)生主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù)，整合教科書(shū)等教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案的過(guò)程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的、固定的，有點(diǎn)像工程施工前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。但是，新課程依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是對(duì)課堂積極建構(gòu)的過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)的成分，但是在實(shí)施過(guò)程中又是動(dòng)態(tài)的、生成的。如何樹(shù)立新的課程理念，如何形成新的的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想觀念，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（科學(xué)），將給我們科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)一次的全新的革命。 三、學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)中必備的基本功，具體到每一節(jié)科學(xué)課，不同的課型又有不同的設(shè)計(jì)思路，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面闡述了第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及其實(shí)踐。一是科學(xué)課的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。二是就具體的課型做了闡述，如游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)、 e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。三是日常教學(xué)中提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一些實(shí)踐途徑，如教學(xué)設(shè)計(jì)的探索-說(shuō)課，課程資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與調(diào)節(jié)等。 四、學(xué)習(xí)方式 采用問(wèn)題研討、案例展示、實(shí)踐拓展、我的實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)，通過(guò)研討案例，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)

5、設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。 五、學(xué)習(xí)方法 1、認(rèn)真閱讀每章概述。每一章的概述，詳細(xì)闡述了本章的核心概念，教師應(yīng)該在理解核心概念的基礎(chǔ)上開(kāi)始本章的學(xué)習(xí)。 2、形成問(wèn)題。教師在理解本章核心概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，思考自己遇到的問(wèn)題，提出自己的疑惑之處，然后閱讀問(wèn)題研討中關(guān)于本章問(wèn)題的對(duì)話。 3、再現(xiàn)案例。每章都為我們提供了若干案例，供我們解讀。有些案例是正面的，有些反面的，教師通過(guò)閱讀并思考這些案例，形成自己的認(rèn)識(shí)。 4、實(shí)踐拓展。在理解案例，形成自己的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，逐步提高自己每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)水

6、平。 5、整體實(shí)踐。學(xué)習(xí)本書(shū)之后，教師應(yīng)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成整體認(rèn)識(shí)。 6、回顧反思。在整體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的改進(jìn)過(guò)程，強(qiáng)化已有的正確認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探 一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)建和選擇具體方案的過(guò)程。 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著經(jīng)驗(yàn)型、隨意性和缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的不足，小學(xué)科

7、學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖克服這些不足，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論等，進(jìn)行學(xué)情的預(yù)測(cè)與分析、“課標(biāo)”的研讀、開(kāi)放性教材的分析和處理、教學(xué)媒體的選用，為因材施教鋪設(shè)優(yōu)化的平臺(tái)，注重“課標(biāo)”要求，使“教”與“學(xué)”相互促動(dòng)，從而提高科學(xué)教學(xué)效率。 那么，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，該如何優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？我就此談一談自己的粗淺看法。 一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是什么 1、過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教法、教師、資源、學(xué)習(xí)

8、方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。 3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是什么 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。 “直覺(jué)不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵，實(shí)際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過(guò)周密計(jì)劃的”。 隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績(jī)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維

9、更活躍了。在科學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。但仍然還存在一些問(wèn)題，比如： 1，現(xiàn)在的學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生有很多不同，面對(duì)學(xué)生的變化，教學(xué)中的變化不足以跟進(jìn)； 2，一些教師的教學(xué)目標(biāo)全面而空泛，在教學(xué)中過(guò)程與方法游離，使得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠； 3，一些教師熱心新課程下多種教學(xué)方法的使用但經(jīng)常會(huì)流于形式，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)； 4，教學(xué)有度，不易把握，通過(guò)教學(xué)研究者或骨干教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以使教師更有底氣地把握教學(xué)之度，基本形成大家的共識(shí)； 5，不同的教師有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣，這些習(xí)慣是否可行，通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)習(xí)慣中的長(zhǎng)與短，利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避

10、短； 6，有時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不太滿(mǎn)意，要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以通過(guò)借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)； 7， 教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)不順暢，出現(xiàn)問(wèn)題的局面，教師不明其中原委，通過(guò)他人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以幫助設(shè)計(jì)者解疑釋惑。因此，更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。 教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是什么 1有利于媒體教材質(zhì)量的提高 國(guó)外有專(zhuān)家認(rèn)為，在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境。”后來(lái)他們?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在教學(xué)的過(guò)程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)?！?2有利于教學(xué)工作的科學(xué)性 傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書(shū)本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決

11、策都憑教師個(gè)人的 經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。 3有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通 教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們?cè)缇烷_(kāi)始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來(lái)

12、，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下，被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。 4有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)

13、域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的目標(biāo)，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高我們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 四、教學(xué)目標(biāo)的制定 教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備知識(shí)和技能，已有的經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征等。故了解和分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，是我

14、們教師必須要重視的。同時(shí)，分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān)“課標(biāo)”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件；從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元目標(biāo)，分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱，力求恰到好處。例如小學(xué)科學(xué)神經(jīng)一課，在分析了“課標(biāo)”要求、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)校教學(xué)資源條件、本課時(shí)教學(xué)主題等多種要素后，確定了以下“教學(xué)目標(biāo)”：知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的，其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞。知道人體活動(dòng)中的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程。能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡(jiǎn)單的解釋。能夠開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)

15、行解釋。（、兩點(diǎn)，從學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的靈活應(yīng)用方面提出了教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的面層）；對(duì)探索神經(jīng)傳遞信號(hào)的秘密充滿(mǎn)興趣，樂(lè)意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因。從上述例析來(lái)看，設(shè)計(jì)者從新課標(biāo)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)。從我們教學(xué)的實(shí)踐看，定位比較正確，教學(xué)效果良好。 五、教學(xué)思路的策劃 教學(xué)目標(biāo)確定后，在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行總體教學(xué)思路策劃。例如，小學(xué)科學(xué)神經(jīng)一課，教學(xué)內(nèi)容可分為三部分，第一部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)神經(jīng)；第二部分，組織學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過(guò)程；第三部分，對(duì)自己身體的敏感性、反應(yīng)速度等進(jìn)行測(cè)試。在

16、課前談話中我了解到學(xué)生對(duì)于神經(jīng)、反射等內(nèi)容并不陌生，但對(duì)神經(jīng)是怎樣傳遞信息的并不太清楚，因此依據(jù)教材編排意圖和“課標(biāo)”要求，提出本課總的“教學(xué) 思路”和程序：活動(dòng)提出問(wèn)題猜測(cè)神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程了解神經(jīng)系統(tǒng)組成探究神經(jīng)分布和人體各部分反應(yīng)速度。在教學(xué)時(shí)，教師首先組織學(xué)生做“打手”的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題：眼睛接收到的信號(hào)是怎樣傳遞給大腦，大腦又是怎樣把信息傳遞給手，使手做出反應(yīng)的？然后，教師讓學(xué)生猜測(cè)“打手”游戲中人的反應(yīng)過(guò)程，并用自己喜歡的方式描述出來(lái)，再通過(guò)交流讓學(xué)生初步知道神經(jīng)在這里起了傳遞信息的作用。接著，教師組織學(xué)生閱讀課文，了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和神經(jīng)系統(tǒng)工作的過(guò)程。最后

17、，組織學(xué)生研究自己身體的敏感性、反應(yīng)速度。這樣就讓學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從合作探究學(xué)習(xí)中分析思考問(wèn)題，從閱讀交流中解決問(wèn)題。 六、教學(xué)材料和內(nèi)容的處理 “教學(xué)材料是指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體”。如新課程小學(xué)科學(xué)中，課本和活動(dòng)材料是最基本的教學(xué)材料。在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理前，我們教師對(duì)“課標(biāo)”的研讀，有助于準(zhǔn)確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要達(dá)到的意圖或教學(xué)目標(biāo)掛上鉤，與學(xué)習(xí)的對(duì)象相一致（因同一教學(xué)內(nèi)容，如“神經(jīng)”知識(shí)，小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)要求是不一樣的），與此同時(shí)，教師要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。如

18、前所述，神經(jīng)一課，知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的，其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞；知道人體活動(dòng)中的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程等屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域；能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)荒軌蜷_(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)行解釋等屬于過(guò)程與方法領(lǐng)域；對(duì)探索神經(jīng)傳遞信號(hào)的秘密充滿(mǎn)興趣，樂(lè)意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因，屬情感領(lǐng)域。 不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。 七、教學(xué)方法和模式的選擇 我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，要考慮是否符合目標(biāo)要求、教材特點(diǎn)，符合知識(shí)本身的邏輯性；要遵循因材施教的原則，符合學(xué)生

19、的認(rèn)知規(guī)律；要充分利用學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，能合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)神經(jīng)，教材中介紹了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過(guò)程，教師采用了多媒體演示的方法，讓學(xué)生從形象直觀的動(dòng)畫(huà)中了解到了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過(guò)程，然后再對(duì)自己畫(huà)出的神經(jīng)傳導(dǎo)過(guò)程圖進(jìn)行修改，這樣，教學(xué)由感性到理性、由形象到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征。 選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，我們需要注意：必須符合教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)且抽象的教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式；對(duì)于過(guò)程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式；

20、能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征；要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身?xiàng)l件，如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的制約等。總之，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、恰到好處。 結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談了自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要經(jīng)常思考這樣一些問(wèn)題：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？主要掌握哪些要點(diǎn)？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？怎樣突出重點(diǎn)突破 難點(diǎn)？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？與其它章節(jié)的聯(lián)系如何？怎樣才能掌握有關(guān)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和情感培養(yǎng)？等等，這樣才能真正做到充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，從而提高科學(xué)

21、課教學(xué)效率，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。 第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)讓科學(xué)課堂彰顯生活特色杯子變熱了教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 構(gòu)建充滿(mǎn)生活氣息的課堂是我們?cè)谡n改理念和現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)的一種理想追求。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，就要求我們能夠把科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感悟科學(xué)本源自于生活，又服務(wù)于生活的道理；使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性、具體、現(xiàn)實(shí)、流動(dòng)的生活中來(lái)。下面結(jié)合杯子變熱了一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)這一教學(xué)理念的理解和應(yīng)用。 【教學(xué)內(nèi)容】 小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4課杯子變熱了。 【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】 1、科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時(shí)，

22、新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，透過(guò)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。 2、注重評(píng)價(jià)，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說(shuō)”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽(tīng)、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、

23、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。 2、能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽(tīng)、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類(lèi)型。 【材料準(zhǔn)備】 學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料： 1、涂好臘油的圓鐵片、長(zhǎng)鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。 2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。 教師演示材料： 兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。 【教學(xué)過(guò)程】 （一）、情景引入： 1、師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問(wèn)：老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子

24、，里面分別裝了涼水和熱水，不打開(kāi)蓋子，誰(shuí)能判斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水？ 2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問(wèn)：你斷定這個(gè)杯子里裝有熱水的依據(jù)是因?yàn)?？（師?jù)學(xué)生回答板書(shū)課題） 3、師談話：杯子變熱了，這時(shí)，我心中自然就冒出了問(wèn)號(hào)，假如是你，會(huì)有什么疑問(wèn)呢？ 4、學(xué)生質(zhì)疑： 5、師歸結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)出探究重點(diǎn)：杯子是怎樣變熱的？（板書(shū)“？”） （二）、探究活動(dòng)一：熱是怎樣在物體中傳遞的。 1、指明探究方向： 師：有了疑問(wèn)，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。 下面聽(tīng)清要求：打開(kāi)盒

25、子，看看里面的材料，然后設(shè)計(jì)出你們的實(shí)驗(yàn)方案。 2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作補(bǔ)充提示。 重點(diǎn)解決： a：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。 b：熄滅酒精燈時(shí)要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。 c：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。 4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。 師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。 5、研究匯報(bào)： 匯報(bào)要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對(duì)前面小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復(fù)，否則取消發(fā)言權(quán)。 6、教師小結(jié)：通過(guò)用不同的材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低

26、的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱(chēng)為傳導(dǎo)。（板書(shū)：傳導(dǎo)）。 7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰(shuí)能解釋杯子是怎樣變熱的？ 師談話：其實(shí)，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個(gè)例子嗎？ （三）、探究活動(dòng)二：物體傳遞熱的能力相同嗎。 1、引出探究話題：剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？ 2、學(xué)生解釋。從同學(xué)們的解釋中老師聽(tīng)出一件事來(lái)：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們?cè)賮?lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M看看。（師出示裝有實(shí)驗(yàn)器材的杯子）我把各種不同的材料裝進(jìn)杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實(shí)驗(yàn)完后，把熱的和不

27、熱的物體分開(kāi)，這樣方便匯報(bào)。 3、學(xué)生驗(yàn)證。 4、學(xué)生匯報(bào)。 提出匯報(bào)要求：這次我們匯報(bào)的要求有所改變。因?yàn)槊總€(gè)小組的實(shí)驗(yàn)材料都不相同，所以其他小組匯報(bào)時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，相同的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，不再匯報(bào)，他有你們沒(méi)有的內(nèi)容，聽(tīng)清記在腦子里，這是你們向同學(xué)學(xué)得的知識(shí)。他沒(méi)有你有的內(nèi)容，請(qǐng)你起來(lái)補(bǔ)充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？ 5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。其實(shí)，人們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)(推薦打開(kāi)好用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書(shū)：磁鐵） 你是怎么看出來(lái)的？（看到它能吸引鐵熨斗） 對(duì)，我們把磁鐵能吸鐵一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)叫做

28、磁性。（板書(shū)：磁性） 二、自主探究磁鐵的性質(zhì) （一）學(xué)生回憶平時(shí)玩 看來(lái)你肯定玩過(guò)磁鐵，還有人玩過(guò)嗎？既然玩過(guò)，那你們一定從玩中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說(shuō)說(shuō)，過(guò)會(huì)兒全班交流。 預(yù)設(shè)： 1.磁鐵有各種形狀 對(duì)！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環(huán)形磁鐵），這是我們常用的，第幾個(gè)和剛才湯姆拿的一樣？對(duì)，它叫馬蹄磁鐵，這個(gè)叫條形磁鐵，最后一個(gè)叫環(huán)形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實(shí)物），形狀太多了！ 2.相吸和相斥 你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（請(qǐng)給大家演示一下） 有誰(shuí)沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì)？（讓這部分同學(xué)拿著試一試）（板書(shū)：相吸、相斥） 3.隔著物體也能吸。 師：你是怎么

29、發(fā)現(xiàn)的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走） （二）提供材料現(xiàn)場(chǎng)玩 不錯(cuò)，一個(gè)個(gè)從玩中發(fā)現(xiàn)了這么多知識(shí)，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？ 行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個(gè)小組會(huì)玩，看看哪個(gè)組能從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵更多的秘密。注意把你們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄在這張紙上。 預(yù)設(shè)： （1）一個(gè)接一個(gè)的排列，說(shuō)明磁性能夠傳遞。（板書(shū)：可以傳遞） （2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會(huì)有兩個(gè)部位吸引的多。 吸得多的部位說(shuō)明了什么呢？（磁性強(qiáng)） 揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強(qiáng)的部位叫做磁極。（板書(shū)：磁極） （三）老師引導(dǎo)深入玩 剛才看到同學(xué)們玩得那么開(kāi)心，老師手也有點(diǎn)癢癢，我也來(lái)玩一個(gè)！我用泡

30、沫做了一條魚(yú)，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉(zhuǎn)動(dòng)。來(lái)個(gè)比賽，如果魚(yú)頭朝南算老師贏，如果魚(yú)頭朝其它三個(gè)方向都算同學(xué)們贏。行嗎？為了公平，請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)?yè)軇?dòng)魚(yú)并宣布結(jié)果。 （1）誘生質(zhì)疑 哈哈，老師的運(yùn)氣真好，每次都贏！ （2）揭開(kāi)謎底 魚(yú)有問(wèn)題？你幫大家看看！ （3）講解步驟 你們也想動(dòng)手做做這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)嗎？ 課件出示： 1.把泡沫板放在水面上； 2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上； 3.輕輕撥動(dòng)泡沫板，仔細(xì)觀察靜止后磁鐵指的方向。 （6）學(xué)生實(shí)驗(yàn) 小組要多試幾次，可以看看其它組的情況。 （7）得出結(jié)論 在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你們看到了什么？（磁鐵一端指南、一端指北） 磁鐵能夠指示方向，指南的一端是南極，指北的一端是北極。（課件出示：南極 北極） 知道磁鐵上為什么用大寫(xiě)的和來(lái)表示嗎？（指出：在英語(yǔ)里北方是north，南方