追求有效教學(xué)

1、追求有效教學(xué)，提升課堂質(zhì)量江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校 李剛【摘要】：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，但追求有效是教學(xué)的永恒主題，也是當(dāng)今社會(huì)中外教育共同關(guān)注的話題。本文試從有效教學(xué)的含義解讀、時(shí)代價(jià)值、行動(dòng)探索三個(gè)方面發(fā)表一己之見(jiàn)。【關(guān)鍵詞】：有效教學(xué) 課堂質(zhì)量 行動(dòng)探索 永恒主題 一 有效教學(xué)的含義解讀不同的教育理論支持下的有效教學(xué)的含義并不相同，行為主義、建構(gòu)主義、多元智能理論視野中的有效教學(xué)有著不同的內(nèi)涵，有效教學(xué)從尋找教學(xué)規(guī)模（含班級(jí)授課制的誕生）到多種教學(xué)模式的建構(gòu)，到以教育理念、教育信仰支撐下的“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題，正如高慎英、劉良華教授所論述的那樣，整個(gè)的現(xiàn)代教育

2、論可以說(shuō)就是一部“有效教學(xué)論”。筆者比較認(rèn)同的是鐘啟泉教授等人主編的為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一書中所提到的觀點(diǎn)：“所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。”筆者認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包括如下三層含義： 1.有效教學(xué)的對(duì)象指向?qū)W生必須樹(shù)立教育對(duì)象的全人觀。首先，有效教學(xué)的對(duì)象指向?qū)W生，教學(xué)的終極目的應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果學(xué)生沒(méi)有獲得發(fā)展，那么即使教師工作得再累、付出得再多、論文寫得再好也是缺乏有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的。第二，有效教學(xué)指向的學(xué)生應(yīng)是“整個(gè)的”學(xué)生，也即必須樹(shù)立“全人”的觀點(diǎn)，所以，任何損害學(xué)生整體發(fā)展的片面的教學(xué)與有效教學(xué)都背道而馳。第三，

3、有效教學(xué)指向的學(xué)生還應(yīng)是“自我”的學(xué)生，應(yīng)喚起對(duì)象的主題意識(shí)，教學(xué)的有效性應(yīng)該首先體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)精神上，教育唯有喚起了學(xué)生 “沉睡的自我”，才是真正有效的，蘇霍姆林斯基說(shuō)，最好的教育是自我教育。教學(xué)的效益應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的自我教育上。2.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)定位于發(fā)展必須樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。鐘啟泉等人指出：“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)”，把有效教學(xué)的評(píng)價(jià)重心定位于“發(fā)展”。但什么是“發(fā)展”呢？這就需要我們樹(shù)立發(fā)展的科學(xué)觀點(diǎn)，即要樹(shù)立“以人為本”的發(fā)展觀，以促進(jìn)學(xué)生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為有效教學(xué)的評(píng)價(jià)重心。以分?jǐn)?shù)為本，損害學(xué)生睡眠時(shí)間、生活質(zhì)量；以一科（自己所任學(xué)科）的片面追求

4、為損害學(xué)生的“全面”“協(xié)調(diào)”發(fā)展，甚至導(dǎo)致我們的學(xué)習(xí)因?yàn)榻逃a(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而喪失了生活興趣，不利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，都不是有效的教學(xué)。3有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益與效率必須樹(shù)立成果的效益觀。效益是指學(xué)生的收獲，效率是指投入與產(chǎn)出的比。有效教學(xué)時(shí)一種瞄準(zhǔn)成果的教學(xué)，甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可測(cè)性，“但問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”的教學(xué)不是有效教學(xué)的特征；有效教學(xué)的結(jié)果建立在教學(xué)“最優(yōu)化”追求的基礎(chǔ)上，“低耗高效”是有效教學(xué)的題中之義。二、有效教學(xué)的時(shí)代價(jià)值有效教學(xué)時(shí)教學(xué)永恒的主題，也是當(dāng)今教育的必然追求，具有豐富的時(shí)代價(jià)值。1.低效教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚有效教學(xué)的探索。筆者認(rèn)為，教學(xué)從有效性維度上有四種

5、形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級(jí)狀態(tài)）低效教學(xué)無(wú)效教學(xué)負(fù)效教學(xué)。低效、無(wú)效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練等）的時(shí)間之長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過(guò)的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的“殺人的”教學(xué)，今天濤聲依舊！低效（無(wú)效，負(fù)效）教學(xué)是教學(xué)中不能承受之痛，反對(duì)低效（無(wú)效、負(fù)效）、探索有效教學(xué)已經(jīng)到達(dá)了刻不容緩的地步。2.教學(xué)質(zhì)量是有效教學(xué)的本質(zhì)追求。有效教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。

6、隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而有效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過(guò)程，走到有效教學(xué)的科學(xué)研究中，堅(jiān)決反對(duì)那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是有效教學(xué)的本質(zhì)追求。3有效教學(xué)是課程改革的神圣使命。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，課改的真正落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝與報(bào)道，與有效教學(xué)的追求完全一致；從過(guò)程上來(lái)看，新一輪的課程改革把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是有效教學(xué)策略最核心的關(guān)注，筆者

7、認(rèn)為，課程改革致力于解放、培植學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，有效教學(xué)是課程改革的神圣使命與必然訴求。三、有效教學(xué)的行動(dòng)探索怎樣開(kāi)展有效教學(xué)？有效教學(xué)的行動(dòng)探索包含哪些內(nèi)容？有專家認(rèn)為，有效教學(xué)包括有效的教學(xué)時(shí)間，有效的教學(xué)空間（包括物理空間與心理空間）、有效的教學(xué)結(jié)果；有專家認(rèn)為，有效教學(xué)包括主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類；美國(guó)教育家鮑里奇博士則在有效教學(xué)方法一書中提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及輔助行為。眾多的說(shuō)法各有其理。筆者從有效教學(xué)的行為的縱向軸上考察，認(rèn)為有效教學(xué)包括有效設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和有效反思。1有效設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。“生成”是新課程的理念之一，但生成的基礎(chǔ)是專業(yè)預(yù)設(shè)，離開(kāi)了

8、專業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)漫無(wú)邊際的等待生成，無(wú)異于守株待兔。有效設(shè)計(jì)是在一定教學(xué)理念的支持下的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。（1） 教材解讀是有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教材解讀是教師的專業(yè)基本功，正確解讀教材，第一需要教師對(duì)教材本身的理解，如語(yǔ)文課文的文學(xué)理解、數(shù)學(xué)例題的知識(shí)理解；第二需要教師對(duì)教材的教學(xué)理解，即根據(jù)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生的“已知”，挖掘其教學(xué)價(jià)值。如對(duì)于一篇課文，需要挖掘其語(yǔ)言訓(xùn)練的因素；對(duì)于一道例題，可能還蘊(yùn)含著發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維訓(xùn)練要素。在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹浇處煂?duì)于教材的把握上出現(xiàn)的問(wèn)題影響著教學(xué)的有效性，如有教師解讀Maintain the Friendship時(shí)，忽略了令人回腸蕩氣的友情，卻

9、在伐木工破壞“環(huán)保”上做文章；也有教師在教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，糾纏于“現(xiàn)在時(shí)”還是“過(guò)去時(shí)”的區(qū)別，而忽視“現(xiàn)在完成時(shí)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的不顧，凡此種種教材解讀上出現(xiàn)的問(wèn)題，妨礙了有效教學(xué)的實(shí)施。（2） 目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，教學(xué)不能跟著感覺(jué)走。捫心自問(wèn)：我們每一節(jié)課目標(biāo)都很清晰嗎？我們究竟希望學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么？根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多老師的課堂目標(biāo)是迷失的。比如在一節(jié)以閱讀策略為目標(biāo)的高一年級(jí)的課堂上，老師用了四分之三的時(shí)間通過(guò)多媒體展示情境、理解文章（一篇包含眾多生詞的短小文章）的意境，這樣的課堂，樂(lè)是樂(lè)了，活是活了，但學(xué)生最后并沒(méi)有掌握閱讀策略“知識(shí)”的目標(biāo)遺失

10、了。有專家認(rèn)為，規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括四個(gè)要素：行為主體（學(xué)生）、行為動(dòng)詞（可測(cè)量、可評(píng)價(jià)）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)測(cè)達(dá)到的最低水平）。（3） 訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，在很大程度上源于訓(xùn)練設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化。教學(xué)訓(xùn)練是需要設(shè)計(jì)的，從內(nèi)容上看，包括基礎(chǔ)的訓(xùn)練與變式的訓(xùn)練，在不同的教學(xué)流程中，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容；從方式上看，包含分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練，如某校曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，改革單詞抄寫的方法，將原來(lái)每個(gè)生詞抄寫四遍的“集中訓(xùn)練”，分為三次抄寫，抄寫遍數(shù)未變，但抄寫的“方式”改變了，使其處于“復(fù)習(xí)”狀態(tài)中，收效很好；

11、從組織上看，有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練。另外，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的訓(xùn)練留下自由度，否則匆匆忙忙，容易形成學(xué)習(xí)結(jié)果的“夾生飯”現(xiàn)象，教學(xué)的效益就會(huì)低下。如高級(jí)教師王樹(shù)青在教學(xué)speaking一課時(shí)(該部分主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何抱怨)，設(shè)計(jì)了次與內(nèi)容相一致的情景，讓學(xué)生分組或者合作訓(xùn)練，最后在他們相互借鑒與啟迪下，熟練掌握了“how to complain”的局勢(shì)，很有效果。2.有效實(shí)施是有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)并不是按圖索驥，而是一種不斷創(chuàng)生不斷調(diào)整的過(guò)程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略與方法的支持，如前所述鮑里奇提出的“五種關(guān)鍵行為”；如顧冷

12、沅教授在充分總結(jié)青浦經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的“讓所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)的四條基本原則”：情意原則、序進(jìn)原則、活動(dòng)原則和反饋原則。在有效實(shí)施的過(guò)程中，我們可以搭起一些框架來(lái)論述，但筆者認(rèn)為，以下的六個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”在有效教學(xué)的實(shí)施中有著十分重要的基礎(chǔ)性意義。（1） 有效講授。在新課程實(shí)施伊始，有些教師害怕“講授”，似乎一提講授就是“舊觀念”，其實(shí)，講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開(kāi)講授。但是“講亦有道”。一是講授必須是必要的，這是從內(nèi)容的選擇上來(lái)說(shuō)的?！爱?dāng)講則講”，在教學(xué)中有些內(nèi)容必須通過(guò)講授來(lái)完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)不要講，應(yīng)該由學(xué)生自主探索來(lái)完成的，教師千萬(wàn)不能越俎代庖。二是講授必須是清晰的。清晰

13、講授是鮑里奇博士提出的“五種關(guān)鍵行為”的第一個(gè)，如果我們講授的基本功不到位，講了半天學(xué)生不懂，那樣的講授是無(wú)效的。三是講授必須是適時(shí)的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即時(shí)此意。顧冷沅認(rèn)為，在學(xué)生最迫切需要時(shí)發(fā)生的教學(xué)是最有效的。（2） 有效提問(wèn)。有效的提問(wèn)時(shí)課堂對(duì)話的發(fā)端，是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)。把握空間上的開(kāi)放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，有效的提問(wèn)要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，必須有一定的開(kāi)放度。有專家認(rèn)為，教師的提問(wèn)有“封閉的問(wèn)題”與“開(kāi)放的問(wèn)題”，有效的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放度，而不是由封閉問(wèn)題充塞的“滿堂問(wèn)”。第二，有效的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深刻性，要把握好記憶型

14、、理解型和應(yīng)用型問(wèn)題的比例，過(guò)難或過(guò)易的提問(wèn)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，有效的提問(wèn)要注意對(duì)象的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，所謂深者得之深，淺者得之淺，但均有所收獲。（3） 有效傾聽(tīng)。有效傾聽(tīng)的真實(shí)含義是“有效的關(guān)注”，因?yàn)檫@里的“傾聽(tīng)”不僅僅指用耳朵，同時(shí)注重用眼睛。有效傾聽(tīng)是指教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，“心中有學(xué)生”是教師專業(yè)化的的標(biāo)志之一，新手教師往往關(guān)心自己的教案遠(yuǎn)勝于關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)。有效傾聽(tīng)首先要求教師養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的“中心工作”從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來(lái)；第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、作業(yè)之中的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生所有的“問(wèn)題”都是“合理”的既是有原因的，教

15、師要善于發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的課程價(jià)值，生成珍貴的教育資源。當(dāng)一位學(xué)生在說(shuō)“I will find it wherever it is possible”時(shí)，有老師給出的評(píng)價(jià)是“excellent”，我們不能不遺憾那位老師對(duì)于傾聽(tīng)的忽略，而有些老師的“聽(tīng)覺(jué)”比較敏銳只要學(xué)生的話中有一些原則性的普遍的錯(cuò)誤，老師都會(huì)深度發(fā)掘這個(gè)教學(xué)資源，解答學(xué)生疑惑。（4） 有效反饋。有效的教學(xué)依托于有效的反饋。首先，反饋宜適時(shí)，適時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)提高。羅斯和亨利曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，表明了有反饋的教學(xué)與沒(méi)有反饋的教學(xué)的有效性是截然不同的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要避免“零反饋”現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)答、作業(yè)，應(yīng)有一個(gè)明確的反饋。同時(shí)，反

16、饋應(yīng)“積極”，所謂積極的反饋是指保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過(guò)反饋挫傷學(xué)生。我們縱觀優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，都在積極的反饋中交流情感、實(shí)現(xiàn)精彩互動(dòng)的，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度是有效教學(xué)的標(biāo)志之一，而課堂教學(xué)反饋越是積極，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越是投入，因此，有效反饋對(duì)于教學(xué)有效性的影響舉足輕重。（5） 有效活動(dòng)。有人說(shuō)，國(guó)外的教育是“做中學(xué)”，我們的教育是“聽(tīng)中學(xué)”，我們的教學(xué)常常過(guò)于靜止，缺少活動(dòng)。但是，新課改實(shí)施之后，有一些教師又動(dòng)得過(guò)頭，一節(jié)課上，學(xué)生一會(huì)兒分組討論，一會(huì)兒回歸原位，一會(huì)兒跳，一會(huì)兒唱，最后教學(xué)效果確是平平，難怪有人說(shuō)，那是一種“多動(dòng)癥”。有效教學(xué)應(yīng)

17、該追求有效的活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無(wú)效的活動(dòng)；有效活動(dòng)的根本是一種智力活動(dòng)，熱鬧的形勢(shì)下如果離開(kāi)了緊張的智力活動(dòng)，那樣的活動(dòng)即是無(wú)效的；有效活動(dòng)的表現(xiàn)是一種生成，在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成的精彩。（6） 有效管理。國(guó)外專家（黛安·蒙哥利）提出有效課堂教學(xué)的“三原則”，一是保持學(xué)生的良好狀態(tài)，二是積極的認(rèn)知干預(yù)，三是管理、監(jiān)控和維持。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，布里奇斯和古默波特把“低效教學(xué)表現(xiàn)”的第一條就列為“不能維持課堂紀(jì)律”。有效課堂管理需要辯證法的支持，管得太死與放的太散的課堂都不是有效的管理。如果沒(méi)有有效的

18、管理，教師講的再精彩、再清晰學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)得再有價(jià)值學(xué)生卻沒(méi)有參與，教學(xué)中即使老師“賣力”，也是“無(wú)效”的。有效的管理，既要讓學(xué)生放開(kāi)去想、去做、去活動(dòng)，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動(dòng)得有收獲，這是教師的管理智慧，也是教師專業(yè)特征的核心所在。3.有效反思是有效教學(xué)的保證。蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的保證，同時(shí)寄寓著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)并不是一蹴而就的，而是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)反思有多種形式，有人認(rèn)為可以分“行動(dòng)感悟式”和“旁觀發(fā)現(xiàn)式”兩種；有人認(rèn)為，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家互診、案例研究等多種方法，教師可

19、以個(gè)性化地進(jìn)行。有效教學(xué)的反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“為什么我的教學(xué)效益不高？”“我怎么做可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？”等一系列問(wèn)題的反思。目前，我們?cè)谝恍W(xué)校嘗試以切磋課藝為核心的教學(xué)反思，以問(wèn)題研究為起點(diǎn)，開(kāi)展持續(xù)的、合作的、以改進(jìn)實(shí)踐為目的的研究、提高教學(xué)的有效性。（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題是很多的，但是教師如果沒(méi)有“問(wèn)題意識(shí)”，就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題熟視無(wú)睹，所以當(dāng)我們要求教師說(shuō)出教學(xué)的問(wèn)題的時(shí)候，教師們并不能很具體的說(shuō)出，他們往往更多的是一種“感覺(jué)的羅列”，如教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重，等等。首先，設(shè)立“問(wèn)題發(fā)

20、現(xiàn)周”，發(fā)動(dòng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)真實(shí)情景中的具體問(wèn)題，要求敘述問(wèn)題，真是“不說(shuō)不知道，一說(shuō)嚇一跳”，教師們的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)了；第二，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的歸類與整理，提煉出共性的需要思考與解決的問(wèn)題(與前面的具體問(wèn)題相比更抽象)；第三，公布這些問(wèn)題，作為學(xué)校共同公關(guān)的“問(wèn)題”。比如我們英語(yǔ)組確立的“英語(yǔ)課堂障礙與教學(xué)突圍”就是在教師講述諸多課堂問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。這樣產(chǎn)生的問(wèn)題，植根與教師的生活經(jīng)歷，使教師更具有反思的自覺(jué)性。(2)跟蹤探究?！皢?wèn)題即課題“，是強(qiáng)調(diào)了課題要從教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題中產(chǎn)生，但并不是所有的問(wèn)題都構(gòu)成課題，只有當(dāng)我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行跟蹤、持續(xù)探究的時(shí)候、才具有課題的意義。我們所提倡的跟蹤研究要在兩個(gè)維度上開(kāi)展：一是理論維度、特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)情報(bào)的收集、閱讀、整理來(lái)獲得啟迪，使自己研究置于理論背景、他人經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)域之中，因而具有深度；二是實(shí)踐維度，即在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有意識(shí)的嘗試與探索，在實(shí)踐研究中解決實(shí)踐問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程就是有效教學(xué)升華的過(guò)程。(3)互動(dòng)合作。同事合作始終是教師成長(zhǎng)的重要途徑，但我們更要注意合作的有效性。首先，有效的合作內(nèi)容，是基于主題的合作，沒(méi)有主題引領(lǐng)的所謂合作是無(wú)稽之談，我們所以要將場(chǎng)景性的問(wèn)題提升為略微抽象的問(wèn)題，也是為了這個(gè)主題能引起更多的教師的研究旨趣。其次，有效的合作形式，是基于互動(dòng)的合作。我們開(kāi)展互動(dòng)有